一、新課標(biāo)下“以人為本”思想概述

“以人為本”教育思想的核心是“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展?fàn)顩r、尊重學(xué)生個體差異發(fā)展需求，尊重每一個學(xué)生的差異性和獨(dú)特性；通過充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值，確保教育實(shí)施面向全體學(xué)生，能培養(yǎng)人的自主性、批判思維和創(chuàng)新能力。對此，在具體的教育實(shí)施過程中，要從不同角度貫徹落實(shí)“以人為本”教育理念的豐富內(nèi)涵，確保教學(xué)課堂的設(shè)計能圍繞學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求展開，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。秉承民主管理思想，以學(xué)生為課堂高效開展的主體，教師扮演引導(dǎo)者角色，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展實(shí)際適時提供教育指導(dǎo)，制定個性化的教育方案，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下“以人為本”理念在小學(xué)英語課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用價值

（一）激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)英語課堂教學(xué)管理過程秉承“以人為本”教育思想，能從學(xué)生的興趣愛好著手，站在學(xué)生的角度，為其創(chuàng)建一個積極、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并正確表達(dá)明確的期望。此時開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競爭，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心理和競爭意識，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生在特定的教育環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)對英語知識更深層次的理解和學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生自我管理能力

新課標(biāo)背景下“以人為本”的小學(xué)英語課堂教學(xué)管理，讓學(xué)生成為課堂自我管理的“主人”，從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)活動的設(shè)計，再到教學(xué)評價工作的開展，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂管理中的主體地位，從而能于無形中培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。尤其是在教學(xué)活動的設(shè)計當(dāng)中，學(xué)生參與英語教學(xué)活動實(shí)施方案的制定及活動完成情況的評價，能進(jìn)一步助力學(xué)生自我管理意識形成。

（三）促進(jìn)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展

小學(xué)英語課堂教學(xué)管理中“以人為本”思想的踐行，不僅關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，更注重學(xué)生文化品質(zhì)、思維能力和道德修養(yǎng)等方面的發(fā)展和完善。而通過轉(zhuǎn)變教師角色，力求將教師角色實(shí)現(xiàn)從“主導(dǎo)者”到“組織者”“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生置于課堂教學(xué)管理的中心位置，學(xué)生道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)都能得到一定程度的提升，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、新課標(biāo)背景下“以人為本”的小學(xué)英語課堂教學(xué)管理途徑

（一）預(yù)習(xí)階段 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

新課標(biāo)背景下，義務(wù)教育教學(xué)課堂的開展，更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂的中心，通過充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對此，對于小學(xué)英語課堂的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體對教學(xué)管理模式進(jìn)行優(yōu)化，能夠更好地提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在課堂管理中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，使得學(xué)生成為課堂管理的主體，能夠更好地提高小學(xué)生的自我管理能力?；诖?，可以從課堂預(yù)習(xí)的角度著手，創(chuàng)設(shè)自主預(yù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中，不斷提高自我管理能力。而教師則可以從旁指導(dǎo)，發(fā)揮教師的輔助教學(xué)作用，能夠更好地提高小學(xué)英語教學(xué)有效性，提升小學(xué)生的自主管理能力。例如，小學(xué)英語人教PEP版三年級上冊 Unit1Makingfriends 中“Part A”模塊的教學(xué)，可以先為學(xué)生播放一段微課視頻，視頻制作主要以動畫形式表現(xiàn)我國和西方國家初次見面的場景，讓學(xué)生觀看視頻并積極提出質(zhì)疑。學(xué)生在完成微課視頻的觀看后，提出“中西方國家初次見面打招呼的方式有什么區(qū)別？”“中西方國家姓氏表達(dá)有什么不同之處？”等問題，并圍繞有關(guān)問題進(jìn)行自主思考、合作交流，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)階段 組織設(shè)計學(xué)習(xí)活動

小學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”教育思想。例如，因材施教，即教師根據(jù)學(xué)生的個性特征和實(shí)際需求，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)活動和任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在適合自己的方式下學(xué)習(xí)。又如，對教學(xué)活動內(nèi)容的選取，可選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的生活場景和任務(wù)，使得教學(xué)活動的設(shè)計對學(xué)生更具吸引力，增強(qiáng)學(xué)生活動參與度和積極性。再如，學(xué)生在活動方案制定中的自我意識表現(xiàn)，可以采取自主思考、合作探究等形式，通過與小組成員溝通、交流，結(jié)合教材所學(xué)英語知識，設(shè)計具有可操作性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參與教學(xué)活動方案的設(shè)計、執(zhí)行、評價等全過程。這能幫助學(xué)生在參與教學(xué)活動設(shè)計的同時，對英語知識形成更為全面、深刻的理解和感悟，驅(qū)動學(xué)生在設(shè)計一系列教學(xué)活動的過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效性，使得英語課堂能在學(xué)生全員參與的情況下高效開展。例如，小學(xué)英語人教PEP版四年級上冊Unit5Dinner'sready中“PartA”模塊知識教學(xué)，鼓勵學(xué)生根據(jù)教材所學(xué)知識自主創(chuàng)設(shè)并模擬情景，并在情景中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句式。有小組模擬“服務(wù)員和顧客”交流的場景，還有小組模擬“家庭晚餐父母和孩子交流”的場景等。不同小組合作交流完成對相應(yīng)表演情景的模擬，并就情景中英語對話內(nèi)容、形式等進(jìn)行設(shè)定，這一過程能充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣和熱情。而教師則從旁指導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯、句式的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生在英語課堂教學(xué)管理的主體地位，有助于課堂教學(xué)管理效力的提升。

（三）實(shí)踐階段 明確課堂管理指令

小學(xué)英語課堂教學(xué)管理工作的高效開展，可以設(shè)置相應(yīng)的課堂指令，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，以確保實(shí)踐環(huán)節(jié)能順利開展。例如，由教師下達(dá)簡單、明確的指令“Listen，listen.”，學(xué)生能在指令的引領(lǐng)下高度集中注意力，并作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。再如，“Followme”“Group dis-cussion”等，學(xué)生依照相應(yīng)的指令驅(qū)動學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生。這一過程能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使得教學(xué)實(shí)踐活動高效開展。例如，小學(xué)英語人教PEP版三年級下冊Unit4Healthyfood 單元知識教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)要求來看，三年級學(xué)生要能聽懂簡單指令、完成相應(yīng)動作或表演這一級指令。對此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可應(yīng)用上述提及的簡單指令指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)出，如以“Followme”的指令引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新授單詞、句子的跟讀；以“Groupdiscus-sion”的指令讓學(xué)生以小組為單位討論植物的生長過程；以“Showmeyourhands”的指令鼓勵學(xué)生模仿并帶著動作進(jìn)行故事表演等。這促使教學(xué)流程順利進(jìn)行，高效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，提高小學(xué)英語課堂質(zhì)效，提高管理效果。

（四）評價階段 制定合理獎懲機(jī)制

新課標(biāo)下“以人為本”的小學(xué)英語課堂教學(xué)管理工作的開展，還可以運(yùn)用合理的獎勵和懲罰對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鞏固，維持課堂紀(jì)律的同時，幫助學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)行為。對此，需要加大對合理獎懲機(jī)制設(shè)置的重視程度。在獎懲時，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評價，包括課堂參與度、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。要對學(xué)生的進(jìn)步加以表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，需注意懲罰要適度，由學(xué)生提出可接受的、適宜的獎懲力度，從而激勵學(xué)生高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)，提升課堂管理效力。例如，小學(xué)英語人教PEP版三年級上冊Unit6Usefulnumbers單元知識教學(xué)，為了能幫助學(xué)生更好地了解數(shù)字在實(shí)際生活中的不同用途，可以依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)定趣味獎懲機(jī)制。設(shè)計“數(shù)字接龍”的游戲，用數(shù)字表達(dá)有關(guān)事物的數(shù)量等，如“eightyearsold”“tenyuan”等，未能及時接龍的學(xué)生則給到數(shù)字卡片抽查的懲罰。學(xué)生只有在抽查三組數(shù)字卡片全部答對的情況下，才能再次加入游戲。在這一教學(xué)獎懲過程中，學(xué)生能形成對英語知識持續(xù)性的學(xué)習(xí)，充分投入英語學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)一步助力英語課堂教學(xué)管理工作順利開展。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)下“以人為本”的小學(xué)英語課堂教學(xué)管理，將學(xué)生置于課堂教學(xué)管理的重要位置。對管理途徑進(jìn)行創(chuàng)新，能進(jìn)一步激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生自我管理能力提升。對學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)加以規(guī)范，學(xué)生能積極參與到英語課堂氛圍的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計當(dāng)中，能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

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