一、研究背景

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出“教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務(wù)”，圍繞核心素養(yǎng)進行課堂教學，強化了學科的育人導向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強調(diào)要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。在教師方面，大部分一線教師處理語篇的方式較為單一，課堂教學目標缺乏層次性，教學活動設(shè)計呆板。在學生方面，學生缺乏自主閱讀和內(nèi)化語篇的機會，課堂的教學活動僅鍛煉了學生的解碼能力，未能有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

二、研究意義

本研究把研究視角投向小學群體，一是能夠豐富當前小學英語閱讀教學的理論研究，基于學習活動觀設(shè)計出一套遞進式的閱讀教學活動模式，為踐行英語學習活動觀在小學英語教學中的應(yīng)用提供必要的參考；二是擴充當前英語學習活動觀的理論研究，推進英語學習活動觀的研究進程。在小學英語閱讀教學中落實學習活動觀，能夠有效幫助小學生在學習過程中深入地理解故事內(nèi)容、鍛煉并發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識、提升思維品質(zhì)。通過本研究，增強教師對英語學習活動觀的認識理解，幫助教師審視現(xiàn)階段自身的教學方式并優(yōu)化教學方案，能夠提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，靈活把握教學活動進度。

三、研究現(xiàn)狀

縱觀英語閱讀理論的發(fā)展過程，閱讀教學模式主要有自下而上模式（Bottom-upmodel）、自上而下模式（Top-downmodel）、交互模式（Theinteractivemodel）、PWP模式（讀前、讀中、讀后）、實踐問題學習模式（PBL）、SGAA閱讀教學模式等。國外的教學理論是從母語學習者的角度出發(fā)，但在某些層面不適用于非母語學習者。國內(nèi)學者從最初照搬國外模式，慢慢發(fā)展到因地制宜，根據(jù)國內(nèi)的學情去探索和完善教學模式。英語學習活動觀是指“學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用”。近幾年來學者們在該領(lǐng)域的研究初見成效，但大多集中在初高中學段，針對小學學段的研究較少，而且當前的研究基本上以單個閱讀語篇為例，沒有形成可通用的教學模式。

四、基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學設(shè)計模式

本文基于英語學習活動觀，結(jié)合人教PEP版五年級上冊Unit6 How do you feel？ Readandwrite板塊進行分析。筆者經(jīng)過理論研究和教學實踐，初步構(gòu)建了基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學設(shè)計模式，主要分五步走：“研”語篇 $$ “析”學情 $$ “定”目標 $$ “思”活動 $$ “設(shè)”評價。

（一）“研”語篇

語篇的研讀是教學設(shè)計的基礎(chǔ)，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，語篇的研讀要從語篇內(nèi)容、寫作意圖、文本結(jié)構(gòu)和語言修辭四大版塊展開。人教PEP版五年級上冊Unit6Howdoyoufeel？Readandwrite為配圖故事，屬于“人與自我”主題下的“做人與做事”，設(shè)計“生活與學習中的困難”“問題和解決方式”，主人公是 Robin 和Ant。在一個晴朗的早晨， Robin 在公園玩耍，正準備坐在草地上時，一只螞蟻發(fā)出求救聲，乞求 Robin 不要坐在它身上，并表示以后一定會回報他的。 Robin 開心地答應(yīng)了小螞蟻。第二天下雨了， Robin 深陷泥潭，等待他人解救，這時小螞蟻帶著小伙伴們齊心協(xié)力將 Robin 解救出來。通過描述 Robin 和 Ant 互相幫助的小故事，引導學生明白在生活中遇到困難時，要樂于助人，利用聰明才智去解決問題，團結(jié)就是力量。該語篇是一篇記敘文，包含了對話和描述性語篇，使用了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時等時態(tài)。語篇可以分成兩個部分： Robin 幫助螞蟻；螞蟻幫助 Robin 。

（二）“析”學情

“析”學情是教學設(shè)計的重要一步，教師要從語言基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學習能力、情感儲備對授課對象進行分析。本節(jié)課的授課對象是五年級的學生，具備了一定的英語基礎(chǔ)知識，掌握了基礎(chǔ)的閱讀技巧，能夠初步理解簡單的英語故事。同時，他們也正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，好奇心強，喜歡探索新知識，愿意嘗試不同的學習方式。

（三）“定”目標

基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學設(shè)計，應(yīng)以培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)為目標，關(guān)注學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的發(fā)展。具體來說，學生能夠理解閱讀材料的基本內(nèi)容，獲取主要信息，理解作者的意圖和態(tài)度，感悟閱讀材料中的主題意義，形成分析問題和解決問題的能力。在本節(jié)課中，作者從學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次設(shè)計了以下目標：1.學生能夠通過繪制表情圖復習情緒的單詞。2.能聽說認讀sit、don't、next、stuck in themud、pull outof等生詞和短語，按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀故事。3.能夠通讀文段，獲取文章的主旨大意和細節(jié)信息，并能進行推理判斷；能夠在圖片和文字的支持下完成表格和仿寫語句；能運用本單元核心句型復述故事，同時能根據(jù)閱讀所獲信息寫出故事梗概。4.能理解螞蟻和 Robin 互相幫助的故事，并聯(lián)系自身實際。

（四）“思”活動

在教學實踐中，創(chuàng)設(shè)合理的情境，從基于語篇、深入語篇、超越語篇三個階段，設(shè)計學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的教學活動，根據(jù)實際教學需求，適當循環(huán)各層次的教學活動。

在本節(jié)課中，筆者參考ALCAT教學模式，設(shè)計了7個主要的教學活動。Activity1、Activi-ty2和Activity3是學習理解層次的活動。在

Activity1，筆者引導學生觀察 Robin 和 Ant 的圖片，回答What does Robin look like？和WhatdoesAntlooklike？兩個問題，創(chuàng)設(shè)故事情境，用外形的差異引起學生對故事的好奇心。讓學生帶著問題去閱讀，通過聽錄音、跟讀和朗讀等活動，幫助學生理解文本內(nèi)容，獲取主要信息。Activity2引導學生獲取故事的大意，將圖片根據(jù)故事情節(jié)進行排序。筆者將整個故事分成兩個部分： Robin 幫助 Ant 和 Ant 幫助 Robin 。Activity3通過問題鏈引導學生進行圖片環(huán)游，理解這兩部分的內(nèi)容。在這一過程中，通過跟讀模仿錄音和角色扮演兩種形式，讓學生能夠理解 Robin 和 Ant 的內(nèi)心活動。Activity4和Ac-tivity5是應(yīng)用實踐層次的活動，利用可視化圖表幫助學生獲取關(guān)鍵信息，梳理情節(jié)，通過讓學生完成表格、仿寫句子和復述故事等任務(wù)，進一步鞏固和拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維品質(zhì)。Activity6和Activity7是遷移創(chuàng)新層次的活動，引導學生超越語篇，綜合運用本節(jié)課所學的語言知識和文化知識，聯(lián)系自身實際，寫出自己的故事梗概，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的跨文化意識和跨文化交際能力。

（五）“設(shè)”評價

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，評價主要發(fā)揮“監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)?！痹u價主要圍繞教學目標和重難點，針對學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四個方面展開。在設(shè)計評價時，教師要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，確保評價能夠真正反映學生的學習水平和發(fā)展狀況，有助于進行教學調(diào)整。在本課中，通過觀察學生的回答、聽音排序、信息匹配、表格信息填寫、跟讀錄音和角色扮演等方式，了解學生在本節(jié)課中的學習情況。通過教師的口頭表達、手勢、表情等進行反饋，結(jié)合互評、師生評等方式，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張妍.學習活動觀視域下小學英語閱讀教學策略探究[J].中學生英語，2024（04）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[*本文系廣東省2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“英語學習活動觀在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用和實踐研究”（課題編號：2023YQJK307）的研究成果]