2022年4月頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中對“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”做了完整而清晰的陳述。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”這四個方面列為義務(wù)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，更是提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師在教育教學(xué)中有意搭建平臺，挖掘語文學(xué)科同其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)課堂教學(xué)，充實教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)實中，小學(xué)語文教師在組織跨學(xué)科教學(xué)時會面臨一些適應(yīng)性困難，許多教師仍然保留著原有的觀念，用舊方法進(jìn)行生硬死板的教學(xué)，割裂了語文同其他學(xué)科的關(guān)系，課堂氣氛沉悶，學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生本應(yīng)有的好奇心和求知欲被扼殺

一、調(diào)查目的與問卷編制

2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，教師的新素養(yǎng)、新能力問題引起了一些學(xué)者和專家的注意。小學(xué)語文教師作為對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的直接研讀者、運(yùn)用者，其對跨學(xué)科教學(xué)的適應(yīng)程度值得關(guān)注。本文通過問卷和訪談的方式對TY市部分小學(xué)語文教師進(jìn)行調(diào)查，目的是通過一系列調(diào)查，獲得有關(guān)教師跨學(xué)科適應(yīng)性的真實情況，發(fā)現(xiàn)教師在實際中遇到的問題并提出解決措施，以期提高小學(xué)語文教師的跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性。

問卷共設(shè)計題目16道，皆為選擇題，由兩部分構(gòu)成，第一部分為小學(xué)語文教師基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、教齡、所教年級和獲得的職稱，題目一共有6道；第二部分題目主要是從小學(xué)語文教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對語文教科書和其他學(xué)科知識的認(rèn)識、對跨學(xué)科教學(xué)方法的認(rèn)識與整合實施等方面進(jìn)行設(shè)計，題目一共有10道。

二、小學(xué)語文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

1.調(diào)查對象的基本情況

調(diào)查問卷共發(fā)放了120份，回收120份，問卷回收率和有效率均為 100% 。本次研究對象的基本情況經(jīng)統(tǒng)計如下。

依據(jù)年齡情況的統(tǒng)計結(jié)果來看，本次調(diào)查的120位教師中， 42.5% 的教師年齡在20＼～30歲， 39.1% 的教師年齡在31＼～40歲， 9.2% 的教師處于41＼～50這一年齡區(qū)域中，而50歲以上的教師只有 9.2% 。這一結(jié)果與現(xiàn)在很多小學(xué)教師的情況符合，20＼～30歲的年輕教師在語文教育教學(xué)中有重要作用，他們是理解研讀新課標(biāo)，并對其進(jìn)行深化運(yùn)用的核心力量。從性別上看， 62.5% 的語文教師性別為女；從學(xué)歷的統(tǒng)計上看， 63.3% 的教師屬于大學(xué)本科， 17.5% 的教師學(xué)歷為大專，碩士及以上的占 19.2% 。這些小學(xué)語文教師大多具有一定的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。從教齡方面看，從教10＼～15年的人數(shù)最多，占比33.4% ，6＼～10年的為 15% 。教齡在1年以下和15年以上的比較少，分別占 10%.10.8% 。從所教年級來看，小學(xué)一至六年級語文教師皆有分布，小學(xué)低段、中段、高段分別占比 33.3%.32.5%.34.2% ，有利于分層了解不同學(xué)段語文教師的跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性狀況。從職稱統(tǒng)計結(jié)果來看，三級、二級教師較多，分別占 39.2%.36.7% ，一級教師占比 16.7% ，高級和正高級人數(shù)最少，分別占 4.1%，3.3% 。

2.調(diào)查結(jié)果分析

以下就問卷調(diào)查結(jié)果對小學(xué)語文教師新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性狀況進(jìn)行分析。

（1）對新課標(biāo)的理解程度

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 52.5% 的教師對新課標(biāo)的編寫理念和創(chuàng)新程度有一定的基本了解，而非常了解的占比只有 30% ，是教師中的少數(shù)，很少了解的占比11.7% ，完全不了解的是極少數(shù)。由此可見，大約一半的教師緊跟教育發(fā)展的時代大事，解讀新課標(biāo)。關(guān)于新課標(biāo)變化的主要體現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)識到\"細(xì)化實施要求和研制了學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這一變化，認(rèn)識到“培養(yǎng)目標(biāo)的完善和課程內(nèi)容構(gòu)成的優(yōu)化\"分別占比 42% 和 44% ，認(rèn)識到“義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置優(yōu)化\"的占 46% ，意識到“課程育人導(dǎo)向強(qiáng)化”的占 52% （見表1）。

（2）跨學(xué)科教學(xué)的適應(yīng)性

據(jù)調(diào)查可知，不適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的教師占比依然較高，只有 19.2% 的教師能很好的適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)，基本適應(yīng)的教師處于兩者之間，占比 22.5% 。說明有不少教師需要更多時間適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)（見表2）。

（3）對其他學(xué)科教材的了解程度

據(jù)調(diào)查得知，在“小學(xué)語文教師對音樂、體育、美術(shù)等其他小學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容的了解程度\"方面，非常了解的僅有 13.3% ，基本了解的占總數(shù)的 11.7% 大多數(shù)的語文教師對其他學(xué)科教材內(nèi)容的了解不夠，占比為 45.8% ，不了解的人數(shù)占 29.2% （見表3）。

（4）教師有意識地整合其他學(xué)科同一主題知識的能力

據(jù)調(diào)查得知，在“有意識地整合其他學(xué)科同一主題知識的能力\"這一方面， 33.3% 的教師偶爾能做到， 10.8% 的教師沒有嘗試過此類做法，同時，僅29.2% 的教師能夠經(jīng)常性的進(jìn)行知識的整合交流，不能做到的教師占 26.7% （見表4）。

（5）教師使用多樣化教學(xué)方法的頻率

據(jù)調(diào)查可知， 42.5% 的教師偶爾能在實際教學(xué)中將多樣教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中，經(jīng)常能做到的教師占到了總數(shù)的 31.7% ，不能做到和沒有嘗試過的教師仍然有且分別占 12.5%.13.3% 。大多數(shù)的教師有意識將不同知識進(jìn)行整合，隨后踐行于語文教學(xué)中（見表5）。

（6）語文教學(xué)資源的獲取方式

據(jù)調(diào)查可知，最受教師歡迎的途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其次是閱讀課內(nèi)外書刊，分別占總數(shù)的 80% 和67.5% ，再次是同事交流，當(dāng)?shù)亟逃块T或?qū)W校培訓(xùn)也有不少，但是不如前兩者占比高。從學(xué)生生活經(jīng)驗方面獲取資源的較少，占總數(shù)的 31.7% （見表6）。

（7）小學(xué)語文教師是否需要跨學(xué)科能力

現(xiàn)階段小學(xué)語文教師中有一部分認(rèn)為教師是很需要跨學(xué)科教學(xué)能力的，這部分占到調(diào)查總數(shù)的45.8% ，但是與“對跨學(xué)科教學(xué)的適應(yīng)性”相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師不能很好地適應(yīng)新課標(biāo)要求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時有 14.2% 和 15% 的教師認(rèn)為不需要跨學(xué)科教學(xué)能力或者根本不清楚是否需要跨學(xué)科教學(xué)能力（見表7）。

（8）跨學(xué)科教學(xué)的形成途徑

據(jù)調(diào)查可知，在教師跨學(xué)科教學(xué)能力的形成路徑上，有超一半的教師認(rèn)為專家的指導(dǎo)很重要，有70% 的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)也是形成跨學(xué)科教學(xué)能力、適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)要求的好方法，認(rèn)為參加學(xué)校培訓(xùn)有助于跨學(xué)科教學(xué)能力提升的教師占總?cè)藬?shù)的60.8% ，選擇校本課程研究的人數(shù)最少，占比 50% （見表8）。

（9）課余時間的分配方式

對于課余時間的分配，教師的選擇豐富多樣，73.3% 的語文老師選擇研究解讀語文教材，加深自己對教學(xué)資源的掌握， 35.8% 的教師在空余時間了解國家大事，但是閱讀其他學(xué)科數(shù)目和深人了解學(xué)生的教師十分少，分別占 31.7% 和 25% ，有 29.2% 的教師選擇放松心情（見表9）。

三、小學(xué)語文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性存在的問題

1.對跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識不夠全面

通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)有一部分教師對跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識還不夠全面，表現(xiàn)為一方面對其他學(xué)科教材內(nèi)容關(guān)注較少，不能有效地將語文學(xué)科同其他學(xué)科的主題知識內(nèi)在聯(lián)系起來。在語文課堂教學(xué)中，有些老師一會講的是科學(xué)課，一會講的又是道德與法治課，放棄了語文課堂的語文韻味，雖然花費(fèi)了許多時間進(jìn)行備課，但是效果卻不太理想。另一方面，一些老師片面地認(rèn)為在語文課中談及其他學(xué)科的知識就是進(jìn)行了跨學(xué)科教學(xué)。對于跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識既不能以偏概全，也不能過度渲繹。例如，小學(xué)語文四年級下冊第四單元《母雞》，教師可以尋找相關(guān)的視頻來加深學(xué)生的理解，充實課堂，沒有必要介紹雞從出生到死亡的生長發(fā)育過程、身體系統(tǒng)的生命原理。

“教師對新課標(biāo)的理解程度”在問卷中有多數(shù)人選擇了基本了解，但是從“新課標(biāo)的變化之處”的分析來看，實際上教師對新課標(biāo)并不了解。大多數(shù)教師即便對那些明顯的、清晰的變化，也只是略知一二，浮于表面，并沒有深入研讀新課標(biāo)中關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)\"任務(wù)群的內(nèi)容。在“語文教師對音、體、美等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的理解”上，很少了解和不了解的占 75% ，許多教師由于精力有限、經(jīng)驗不足，無法抽出多余的時間了解其他學(xué)科的知識，與其他學(xué)科的老師平時交流也很少，老師們基本都是在自己的課題組內(nèi)與同一個辦公室的教師交流經(jīng)驗，許多教師有跨學(xué)科教學(xué)的意識，但是由于多方面原因，對跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識還不夠全面，這需要發(fā)揮多學(xué)科的育人力量，提高教師對跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識。

2.采用跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力不足

通過整合所搜集的資料，發(fā)現(xiàn)教師缺乏進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在積極性，許多教師是被迫地、不情愿地進(jìn)行相關(guān)主題的建構(gòu)。新課標(biāo)指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)生，要求教師自覺地、能動地、有意識地統(tǒng)整相關(guān)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，豐富語文教學(xué)實踐，發(fā)展學(xué)生多方面的素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個統(tǒng)一、整體的學(xué)習(xí)環(huán)境。在訪談中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師有不少教非所學(xué)，這些老師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時會更有優(yōu)勢，可以更快地適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，因為他們有著對其他學(xué)科的基本了解，能夠很好地以語文知識為本體搜集資源，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)生。優(yōu)秀的跨學(xué)科教師之所以能很好地適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)，根本的內(nèi)驅(qū)力就在于自我創(chuàng)造、自我實現(xiàn)和自我超越。他們將自我價值的實現(xiàn)寄托于教書育人，獲得了超出物質(zhì)層面的回報，也就是滿足了自己的“心”，擁有了積極的內(nèi)驅(qū)力。

在“使用多樣化教學(xué)方法”問題上，發(fā)現(xiàn)偶爾能做到的教師占比最多。傳統(tǒng)的講授、朗讀、問答法雖然有了現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，但是在語文教學(xué)實踐中還是以舊有的教學(xué)方法為主。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時，按部就班，甚至有的教師抱著“能簡單就簡單、只要教了我應(yīng)該教的知識就好\"的想法，這既不利于教師素養(yǎng)的提升，也不利于學(xué)生的成長。在“您是否能有意識地整合其他學(xué)科同一主題”的問題分析中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常能做到的教師占比不到 30% ，說明在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時，仍然有相當(dāng)一部分教師需要在增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)主動性上下功夫。通過訪談得知，新的變化的的確確帶來了新的挑戰(zhàn)，從整體上看，語文教師對于跨學(xué)科教學(xué)的適應(yīng)性不高，但是他們有強(qiáng)烈的愿望希望通過一些途徑和方法增強(qiáng)自身的適應(yīng)性。

3.對知識聯(lián)系建構(gòu)的視野狹隘

對“您如何分配空余時間”的調(diào)查結(jié)果顯示，73.3% 的語文教師經(jīng)常做的還是熟悉語文教科書和其他語文類參考資料，參加教育類培訓(xùn)和了解學(xué)生的教師占比并不高。而在“您最近閱讀什么書”這一問題上，發(fā)現(xiàn)教師自身閱讀的量和質(zhì)是不夠的，由于主客觀條件的限制，教師平時閱讀的書目類型不多，數(shù)量也少。他們既要承擔(dān)著家長代理人、朋友知己、管理者、研究者的角色，還要承擔(dān)著作為子女、父母的家庭角色。通過對上述兩個問題的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師對知識聯(lián)系建構(gòu)的視野比較狹窄，他們有時根本想不到某篇課文的某個知識點是可以與其他學(xué)科的知識系列聯(lián)系起來的。

對“獲取語文教學(xué)所需資源的途徑”的調(diào)查結(jié)果顯示，最受老師歡迎的是網(wǎng)絡(luò)媒體，其他途徑或多或少都有涉及。這說明語文教師搜集資源的途徑比較單一，范圍不夠?qū)挿?，在資源獲取上表現(xiàn)出隨意、無篩查；同時也從另一個側(cè)面說明語文教師資源獲取途徑的可挖掘性。教師只有擁有全面整體的大知識觀，才能在紛繁復(fù)雜的知識碎片中挖掘到同一人類文明成果在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)。

4.跨學(xué)科教學(xué)外部條件的成熟度不高

教師大部分時間是在學(xué)校，學(xué)校作為一個專業(yè)機(jī)構(gòu)，除了履行依據(jù)社會發(fā)展需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使他們獲得知識、陶冶品德、增強(qiáng)體質(zhì)的職責(zé)外，還應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺。據(jù)統(tǒng)計，有些學(xué)校在提供資源方面需要做的還有很多，很多語文教師也希望通過專家、教育部門或?qū)W校來為他們創(chuàng)造更優(yōu)良的跨學(xué)科環(huán)境。我國職前教育階段也缺乏針對教師跨學(xué)科素養(yǎng)的專業(yè)培訓(xùn)，在職期間也很少有針對教師跨學(xué)科適應(yīng)性困難的相關(guān)講座。

不同學(xué)科之間擁有許多相通的知識要素、價值要素，進(jìn)行好跨學(xué)科教學(xué)不是語文老師一個人的事，它需要小學(xué)階段所有學(xué)科教師合作起來進(jìn)行及時有效的溝通，這樣才能取得最佳效果。

當(dāng)今社會是信息社會，資源獲取的渠道極大擴(kuò)展，碎片化的信息充斥四周，但是國家、社會、學(xué)校在創(chuàng)造良好氛圍、動員力量促進(jìn)教師適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)上應(yīng)有更強(qiáng)有力的措施。

四、提高小學(xué)語文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性的對策

教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)與否受多種因素相互作用，教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性的提高關(guān)系到國家、社會、學(xué)校和教師各個層面。整個過程不可能一蹴而就，必須經(jīng)歷艱苦的探索，在多元主體的配合下，有組織、有方法地進(jìn)行。就小學(xué)語文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性提高對策來講，可從以下幾個維度進(jìn)行。

1.國家層面

國家作為宏觀主體，其對教師跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度決定了上層建筑其他方面對教師跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度。國家一般通過頂層設(shè)計影響社會整體的氛圍、態(tài)度，影響學(xué)校對于相關(guān)政策的落實力度、重視程度，同時也會影響教師自身對于跨學(xué)科教學(xué)的看法，影響教師內(nèi)在積極性[2]。

第一，國家頒布有關(guān)教師跨學(xué)科教學(xué)發(fā)展的法律和政策。法律作為一種由國家強(qiáng)制實施的，帶有威信力和宏觀明確指向的普遍性的社會規(guī)范，為教師跨學(xué)科教學(xué)劃定了清晰的界限，提供了根本保障。隨著經(jīng)濟(jì)和時代的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)和綜合型的勞動者已成為大勢所趨，國家有責(zé)任明確教師跨學(xué)科教學(xué)是什么、為什么、怎么做以及為判定教師適應(yīng)了跨學(xué)科教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)，這不僅為今后教師的發(fā)展指明了方向，而且有利于激發(fā)教師的內(nèi)生動機(jī)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)一體化建設(shè)。

第二，相關(guān)教育部門加強(qiáng)對跨學(xué)科教學(xué)的宣傳，支持跨學(xué)科教學(xué)活動的開展。小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)的行為意向會受到教師認(rèn)可的跨學(xué)科教學(xué)價值感和跨學(xué)科教學(xué)社會影響力的影響。因此，要想提升教師跨學(xué)科教學(xué)的意向，首先要加大對跨學(xué)科教學(xué)的宣傳力度，提升跨學(xué)科教學(xué)的社會影響力，進(jìn)而提高小學(xué)教師對跨學(xué)科教學(xué)價值的認(rèn)可。相關(guān)部門對跨學(xué)科教學(xué)的宣傳要真正落到實處，要通過宣傳使包括教師群體在內(nèi)的所有社會成員對跨學(xué)科教學(xué)有一個基本清晰的認(rèn)識，為教師盡快適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造整體氛圍。

第三，完善小學(xué)語文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)體系。從教師職前教育人手，加大對教師的培訓(xùn)力度，將職前、職中、職后培訓(xùn)統(tǒng)一起來，使教師在專業(yè)發(fā)展的各個階段都能得到跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、有?jīng)驗人員的幫助。不僅在職后培訓(xùn)，在師范生在校階段就應(yīng)該開始跨學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)。國家應(yīng)充分利用師范院校多樣豐富的資源，加快設(shè)置相關(guān)專業(yè)和課程體系，搭建數(shù)字化平臺，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，進(jìn)行分層設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的本體性知識、實踐性知識，讓學(xué)生在獲得教育教學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下養(yǎng)成與之相配的學(xué)科思維、學(xué)科感情。

2.社會層面

社會是生活在一起的個體通過各種各樣關(guān)系聯(lián)系起來的集合。社會在提高小學(xué)語文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性方面可以采取以下措施。

第一，在全社會營造鼓勵教師跨學(xué)科教學(xué)的良好氛圍。教師生活在社會中，是社會的一分子，會在不知不覺中受到社會環(huán)境的影響。小學(xué)語文教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動時，往往會受到教師自身的主觀認(rèn)知的影響，而主觀認(rèn)知與當(dāng)前的教育環(huán)境是密切關(guān)聯(lián)的。以社會中的音視頻、口號標(biāo)語等為載體，凝聚社會成員的共同力量，鼓勵教師積極主動進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，讓教師積極的心理反饋成為激勵教師發(fā)展的力量。

第二，社會各方匯聚力量，為教師跨學(xué)科教學(xué)提供豐富的社會資源。社會中的圖書館、交流會、數(shù)字資源平臺都是提高教師跨學(xué)科教學(xué)能力的好地方，豐富的社會實踐平臺不僅拓寬了教師獲取資源的路徑，更為教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性的提高開辟了多層次、寬領(lǐng)域的場所。社會也應(yīng)當(dāng)最大限度地為教師開放這些場地，讓教師可以無顧慮地獲取資源。

3.學(xué)校層面

學(xué)校是小學(xué)語文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性提高的主陣地，學(xué)校擁有豐富的待開發(fā)的資源，學(xué)校是教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)提高的土壤，學(xué)校的態(tài)度至關(guān)重要。

第一，學(xué)校要完善領(lǐng)導(dǎo)方式，創(chuàng)新管理。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)方式對教師跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度也有影響，民主型和開放型的領(lǐng)導(dǎo)方式有利于教師自我探索發(fā)現(xiàn)獲得內(nèi)在價值感。學(xué)校一方面可以更新評價機(jī)制，采用跨學(xué)科評價機(jī)制對教師的教學(xué)設(shè)計、課堂實踐、教學(xué)反思進(jìn)行合乎發(fā)展的評價，建立以自評為主、他評和互評為輔的多元評價體系，對教師跨學(xué)科教學(xué)的課程學(xué)習(xí)和實踐提升進(jìn)行反饋、評價，對于快速適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的教師予以物質(zhì)、精神方面的獎勵，以此來激勵更多的教師克服跨學(xué)科教學(xué)的困難。另一方面要使外在的動機(jī)轉(zhuǎn)化為教師自身穩(wěn)定的、發(fā)展的動機(jī)，使教師能夠認(rèn)識到所從事工作的意義和價值，培養(yǎng)教師跨學(xué)科教學(xué)的責(zé)任感。

第二，學(xué)校要創(chuàng)建和諧的跨學(xué)科教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)和支持一些有能力的教師作為跨學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)頭人。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建顯性環(huán)境來提升教師跨學(xué)科教學(xué)意向，也可以通過隱性環(huán)境的影響，關(guān)注教師身邊的人，由小到大，形成全?？鐚W(xué)科教學(xué)的良好風(fēng)尚。有條件的小學(xué)應(yīng)當(dāng)開設(shè)跨學(xué)科教室，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動提供場所。另一方面，學(xué)校要創(chuàng)建跨學(xué)科教學(xué)平臺，教師可以在平臺中相互分享跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，也可以學(xué)習(xí)跨學(xué)科公開課。學(xué)校與學(xué)校之間也可以通過平臺組織在線跨學(xué)科教研活動，分享跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗。在這樣的環(huán)境下，教師會樂意與同事進(jìn)行對跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)的探究，同時，在改善小學(xué)教師對跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度、增強(qiáng)小學(xué)語文教師克服跨學(xué)科教學(xué)困難的意志力方面也有積極作用。

第三，學(xué)校組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者開展跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，形成師生跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。通過以上資料分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在跨學(xué)科教學(xué)方面的組織培訓(xùn)比較少，有很大的發(fā)展空間。利用好專家學(xué)者的專業(yè)知識，幫助教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體中互相學(xué)習(xí)和互助提升，提高教師跨學(xué)科的適應(yīng)性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)共同體是在學(xué)校中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)校的一部分，關(guān)乎學(xué)校文化的重建、制度的完善、資源的挖掘，學(xué)校要為跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供條件。

4.教師層面

國家層面、社會層面、學(xué)校層面都是提高教師跨學(xué)科適應(yīng)性的外部條件，是影響教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)的重要因素。這些外部因素只有通過教師自身的理解、運(yùn)用、適應(yīng)、實踐才能內(nèi)化為教師對跨學(xué)科教學(xué)的積極性。教師不僅是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，還是踐行跨學(xué)科教學(xué)的主體，是根本決定因素、是第一責(zé)任人，教師應(yīng)當(dāng)做到以下五點。

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，獲得對跨學(xué)科教學(xué)全面系統(tǒng)的認(rèn)識。教師要從思想態(tài)度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在正確意識的指引下進(jìn)行契合事物發(fā)展規(guī)律、符合時代和民族發(fā)展的實踐。從自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，教師要依據(jù)新課標(biāo)重新認(rèn)識跨學(xué)科教學(xué)，拓寬自己的跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)識，通過閱讀、合作、實踐等途徑不斷學(xué)習(xí)，不斷革新自己的教育理念，形成對跨學(xué)科教學(xué)的正確理解，認(rèn)識到跨學(xué)科教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的作用，這是提高跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性首先要做的。

第二，注重實踐，在具體語文教學(xué)中提高對跨學(xué)科教學(xué)的適應(yīng)性。教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性的提高，不是自我封閉式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的過程，而是發(fā)生在具體教學(xué)情境中的實踐提升。要從整體性、情境性視角出發(fā)，培養(yǎng)語文教師的跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)能力，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，對教材各單元學(xué)習(xí)進(jìn)行深度把握，從現(xiàn)有教材的單元建構(gòu)、內(nèi)容整合、環(huán)節(jié)設(shè)計入手，尋找語文學(xué)科與其他學(xué)科在內(nèi)容、價值上的深度聯(lián)結(jié)，選擇不同教材的“融合點”，開展關(guān)于各學(xué)科教材的深入研讀與二次開發(fā)，形成主題化、任務(wù)群式的教學(xué)實踐。同時，結(jié)合活動課程與語文學(xué)科的實踐創(chuàng)新，實現(xiàn)美育與語文教學(xué)的和諧共生。讓跨學(xué)科大語文教學(xué)彰顯以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，以師生課內(nèi)、課外的互動進(jìn)行延伸，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。

第三，融合多種學(xué)科，在多元開放的語文教學(xué)中提高教師跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)驅(qū)力。教師對跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)同感，從跨學(xué)科教學(xué)中獲得的滿足感、成就感是教師克服跨學(xué)科教學(xué)面臨困難的重要力量。站在小學(xué)階段全科教學(xué)的角度，豐富語文教師的跨學(xué)科實踐，拓寬教師的知識面，用數(shù)學(xué)強(qiáng)化對課文的理解，用音樂提高閱讀審美能力，用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景并在教學(xué)中滲透道德教育，聚合學(xué)科育德功能，將小學(xué)語文、科學(xué)、體育等統(tǒng)整于教學(xué)設(shè)計與實踐。如，在《美麗的小興安嶺》一課中，教師在教學(xué)時若是只使用講授法，很難讓學(xué)生體會到小興安嶺的美麗，而融入了音樂則能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生通過音樂能夠感受到小興安嶺四季的不同，領(lǐng)略其魅力。

第四，教師應(yīng)積極參與跨學(xué)科教研活動，利用好身邊多種資源。教研活動是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以課程實施過程和教育教學(xué)過程中教師所面臨的各種具體的教育問題為研究對象，以教師為主體的實踐性研究活動。跨學(xué)科教研活動是小學(xué)語文教師提高與其他學(xué)科教師的交流，共同解決跨學(xué)科教學(xué)難題的重要方式。為了高效率、有邏輯地組織跨學(xué)科教研活動，教帥應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)科之外的知識，有豐富多樣的知識積累，具有堅實的素材基礎(chǔ)，能發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，以便于在跨學(xué)科教研時廣征博引，合理遷移和應(yīng)用知識?？鐚W(xué)科閱讀是增加其他學(xué)科知識儲備的有效方式，包括閱讀其他學(xué)科的課本、介紹其他學(xué)科的材料以及其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)等[10]。

第五，教師要提高教學(xué)反思能力。教學(xué)反思既包括對教師教的反思，也包括對學(xué)生學(xué)的反思，只有將經(jīng)驗和經(jīng)常性的反思結(jié)合起來，教師才能得到成長。經(jīng)過及時的反思，教師的經(jīng)驗可以升華到一定的高度。教學(xué)反思是教師的必備素質(zhì)，也是教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過反思能改進(jìn)教學(xué)方式，特別是對于跨學(xué)科教學(xué)這一具有挑戰(zhàn)性的實踐活動來說，教師更需要不斷學(xué)習(xí)，在實踐中反思，在反思中不斷提高素養(yǎng)水平。教師可以通過閱讀書籍、與同事互助交流、教學(xué)實踐、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式，革新知識，進(jìn)行反思，不斷提高自身的跨學(xué)科教學(xué)水平和跨學(xué)科素養(yǎng)水平，成長為優(yōu)秀的跨學(xué)科教師。

參考文獻(xiàn)

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[作者：白嫻棠（1975-），女，山西朔州人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士；甄欣宇（ 2001-' ，女，山西臨汾人，外國語大學(xué)教育學(xué)院，碩士生。]