教材建設(shè)作為國家事權(quán)，集中體現(xiàn)了國家意志與導(dǎo)向[。它不僅是國家長遠發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，更是塑造國民精神風貌、培育新時代人才的堅實基石[2]。2022年，黨的二十大報告提出“加強教材建設(shè)和管理”，對教材工作作出明確指示[3。2024年，為落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的要求，國家教材委員會就加強教材建設(shè)和管理作出重要工作部署，進一步強化教材編寫修訂，提升中小學(xué)教材編修質(zhì)量4。隨著國家對科技教育與人工智能的日益重視，中小學(xué)技術(shù)教育的發(fā)展方向逐漸明確，技術(shù)教材編寫也成為研究重點。2023年，為響應(yīng)教育部號召，中小學(xué)通用技術(shù)教材研究基地正式掛牌成立，這一舉措旨在加強中小學(xué)通用技術(shù)教材的研究，健全技術(shù)教材建設(shè)的支撐體系，并為提高技術(shù)教材的質(zhì)量水平提供有力的支持與保障。在技術(shù)教材研究與建設(shè)過程中，應(yīng)積極借鑒技術(shù)教育發(fā)展領(lǐng)先國家的教材編寫經(jīng)驗，以構(gòu)建具有國際視野的、符合我國國情的技術(shù)教育教材體系。

日本以“技術(shù)立國\"為基本國策，技術(shù)教育作為國家復(fù)興與經(jīng)濟增長戰(zhàn)略的重要組成部分，受到高度重視與關(guān)注。2021年，日本產(chǎn)業(yè)技術(shù)教育學(xué)會發(fā)布《創(chuàng)造下一代學(xué)習的技術(shù)與工程教育新框架》，詳細闡述了技術(shù)教育及技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵，并表達了未來愿景。在日本中學(xué)教育中，技術(shù)作為一門重要學(xué)科，十分重視實踐操作與問題解決，對培養(yǎng)學(xué)生綜合技能發(fā)揮著關(guān)鍵作用。其教材在編寫時，以提高“生存力\"為核心目標，注重圍繞“知識與技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”“學(xué)習能力，人性等”維度，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。日本學(xué)者對技術(shù)教材架構(gòu)和內(nèi)容特征進行整體把握9，10]，同時從安全教育、工程設(shè)計、金屬教育等微觀視角對教材進行細致地解構(gòu)[11-13]。

為進一步深化對日本初中技術(shù)教材的理解，本文選擇教材中的實踐領(lǐng)域作為研究內(nèi)容，綜合分析其實踐項目體系架構(gòu)與呈現(xiàn)方式的特色，從而探索技術(shù)教材編排體系對學(xué)生技術(shù)與工程實踐能力的影響，以期為我國技術(shù)教材的編寫與教學(xué)實踐提供有益的啟示。

一、研究對象與方法

本文選擇的研究對象為日本東京書籍株式會社出版，由田口浩繼、佐藤文子、志村結(jié)美等八十一名專家學(xué)者編寫的初中《新し技術(shù)·家庭技術(shù)分野未來創(chuàng)Technology》（以下簡稱《創(chuàng)造未來的技術(shù)》）教科書[4。該教材共包含“材料與加工技術(shù)”“生物育成技術(shù)\"\"能量轉(zhuǎn)換技術(shù)\"\"信息技術(shù)\"四個單元，涵蓋從傳統(tǒng)工藝到現(xiàn)代科技領(lǐng)域的技術(shù)培養(yǎng)。

研究主要采用質(zhì)性文本主題分析等方法，對實踐項目主要內(nèi)容與呈現(xiàn)進行文本內(nèi)容分析，探討教材的整體結(jié)構(gòu)及實踐內(nèi)容特點。首先從定量角度出發(fā)，利用頁數(shù)統(tǒng)計等手段，分析實踐項目的篇幅占比、內(nèi)容選擇與數(shù)量分布，從而得到關(guān)于實踐項目在教材中地位的量化描述。接著從質(zhì)性角度出發(fā)，運用質(zhì)性文本主題分析法[15，深入解讀與分析各個實踐項目的內(nèi)容文本，并根據(jù)研究問題建構(gòu)相應(yīng)主題類目，為分析制定準則。然后使用類目編碼現(xiàn)有文本數(shù)據(jù)，并創(chuàng)建表格和概述，基于類目進行分析，深度詮釋實踐項目的選取與體系構(gòu)成，強調(diào)實踐項目的內(nèi)在聯(lián)結(jié)與邏輯關(guān)系。在微觀層面上，聚焦于“材料與加工技術(shù)”單元最具代表性的實踐項目，對其“PDCA”展開框架及內(nèi)容呈現(xiàn)方式（特征）進行質(zhì)性文本分析，更深人地揭示了實踐項目的操作細節(jié)和實施效果，為教材實踐項目體系建設(shè)提供更為豐富和具體的依據(jù)。

二、日本技術(shù)教材實踐項目的體系架構(gòu)

日本《創(chuàng)造未來的技術(shù)》教材的實踐內(nèi)容是教材的特色所在。分析教材整體結(jié)構(gòu)，把握實踐內(nèi)容分布，從技術(shù)單元、實踐來源和綜合技術(shù)視角對實踐項目展開探究。

1.日本技術(shù)教材實踐項目的頁碼權(quán)重

《創(chuàng)造未來的技術(shù)》教材的各單元由三大模塊組成，分別是“技術(shù)的原理、法則和結(jié)構(gòu)”“技術(shù)的問題解決\"以及“技術(shù)的社會發(fā)展”?！凹夹g(shù)的原理、法則和結(jié)構(gòu)”強調(diào)技術(shù)知識的理解及技術(shù)思維的認識；“技術(shù)的社會發(fā)展”著眼于技術(shù)的評價與應(yīng)用，重視技術(shù)發(fā)展的最優(yōu)化；而“技術(shù)的問題解決\"部分則更關(guān)注技術(shù)的實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新精神。因此，研究技術(shù)實踐項目主要聚焦于各單元第二模塊，在四個單元內(nèi)容之后教材還精心設(shè)計了綜合性的問題解決技術(shù)實踐項目。

分析表1可以發(fā)現(xiàn)，首先，各個技術(shù)單元在教材中的篇幅不同?！安牧吓c加工技術(shù)”“信息技術(shù)”的頁數(shù)較多，占比較大，“生物育成技術(shù)\"和“能量轉(zhuǎn)換技術(shù)\"部分相對而言較少。這在一定程度上可以反映出日本初中技術(shù)教育更重視傳統(tǒng)加工技術(shù)以及新興技術(shù)。其次，實踐內(nèi)容所占比重較大。在“材料與加工技術(shù)\"單元占比 57.1% 。在\"綜合實踐技術(shù)\"板塊，占比 66.7% 。整體而言，技術(shù)實踐內(nèi)容在教材占比達到了 49.2% ，是其他任何一門基礎(chǔ)學(xué)科都無法達到的高度，實踐在技術(shù)學(xué)科的重要程度不言而喻。

2.日本技術(shù)教材實踐項目的領(lǐng)域分布

為了提高學(xué)生的動手實踐能力和解決問題水平，《創(chuàng)造未來的技術(shù)》教材在每一單元的技術(shù)領(lǐng)域以及綜合實踐技術(shù)學(xué)習中，均設(shè)置了實踐項目。統(tǒng)計整理四個單元及“綜合實踐技術(shù)\"板塊的實踐項目，并根據(jù)項目內(nèi)容文本和圖片分析歸納實踐來源，進而探討教材在實踐項目選取和安排上的考量與特征。

從表2中可以看出，首先，實踐項目的編排與選擇源于四大技術(shù)領(lǐng)域一材料與加工技術(shù)、生物育成技術(shù)、能量轉(zhuǎn)換技術(shù)、信息技術(shù)。四項技術(shù)中，材料與加工技術(shù)不僅是其他三個領(lǐng)域的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是技術(shù)創(chuàng)新的基石；生物育成技術(shù)，作為農(nóng)業(yè)應(yīng)用場景的關(guān)鍵，與其他技術(shù)的結(jié)合為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化提供了有力支持；能量轉(zhuǎn)換技術(shù)是其他技術(shù)得以有效運作的能源基礎(chǔ)；而信息技術(shù)能夠為前三項傳統(tǒng)技術(shù)提供數(shù)據(jù)處理、信息交流和自動化控制的手段，為各個技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新與突破提供方法與途徑。學(xué)生通過這四大技術(shù)領(lǐng)域的實踐操作，不僅能夠?qū)ΜF(xiàn)代生活所涉及的技術(shù)有一個直觀而深入的感性認知，更能掌握各項技術(shù)的操作要領(lǐng)，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

其次，實踐項目選擇基于現(xiàn)實情境。實踐項目的需求或是靈感主要來源于生活、學(xué)校、地域、社會四方面。生活（主要指家庭）和學(xué)校是學(xué)生平時接觸較為廣泛的兩個環(huán)境，更貼近學(xué)生認知；地域和社會則更多是站在地區(qū)與全人類的范圍思考。例如“汽車座椅升降裝置”項目考慮到當今社會人口老齡化，老年人乃至殘障人士上下車的不便以及更深層次的安全隱患。可以看出實踐項目受實際啟發(fā)，并且實踐項目的成果還需作用于實際，為現(xiàn)實生活（生活、學(xué)校、地域、社會等）帶來便捷、安全、可持續(xù)發(fā)展等多方面優(yōu)勢，體現(xiàn)技術(shù)實踐特征。

再次，實踐項目選擇彰顯技術(shù)融合。在堅持生活社會導(dǎo)向原則，充分考慮未來技術(shù)系統(tǒng)的應(yīng)用與發(fā)展趨勢基礎(chǔ)上，教材專門設(shè)置了綜合技術(shù)實踐項目。以“自動澆灌系統(tǒng)”為例，針對暑期澆灌的艱辛與不便這一問題，設(shè)定相應(yīng)研究課題，從而有效解決澆灌難題，并將所學(xué)技能應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域中去。從項目本身考慮，“自動澆灌系統(tǒng)\"綜合利用“生物育成技術(shù)”\"能量轉(zhuǎn)換技術(shù)\"\"信息技術(shù)”三大技術(shù)，不僅顯著節(jié)省人力物力，而且為大面積農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的推廣使用提供了極具潛力的原型。

三、日本技術(shù)教材實踐項目的呈現(xiàn)方式

從呈現(xiàn)邏輯框架入手，對《創(chuàng)造未來的技術(shù)》的實踐項目呈現(xiàn)方式進行探究，同時結(jié)合“桌面書本收納柜\"這一具體技術(shù)實踐案例，深入解析其實踐操作過程，從而更加直觀地展現(xiàn)實踐項目的實施細節(jié)。

1.日本技術(shù)教材實踐項目的呈現(xiàn)邏輯

《創(chuàng)造未來的技術(shù)》教材以PDCA循環(huán)為框架，將實踐環(huán)節(jié)融入問題解決模式之中，致力于在問題求解的過程中深化技術(shù)實踐的應(yīng)用。PDCA循環(huán)為美國質(zhì)量管理專家戴明（Deming）在20世紀50年代于日本總結(jié)出的一種質(zhì)量管理和持續(xù)改進的方法論。這一循環(huán)涵蓋了Plan（計劃）Do（實行）、Check（評價）和Act（改善）四個問題解決的關(guān)鍵階段。若實踐結(jié)果未達到預(yù)期，則重新進入Plan（計劃）階段進行循環(huán)迭代。該循環(huán)模式在日本的各個行業(yè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，日本技術(shù)教材的編寫者也采納了這一方法論，將其作為解決問題的核心策略，推動技術(shù)實踐項目的開展。具體來說，《創(chuàng)造未來的技術(shù)》教材的實踐項目（問題解決）開展分為以下五個步驟環(huán)節(jié)（如圖1）。

發(fā)現(xiàn)問題 設(shè)計、計劃 制造、制 成果評價， 發(fā)現(xiàn)設(shè)定課題 作，育成 改善，修正 新問題

2.日本技術(shù)教材實踐項目的具體呈現(xiàn)

“桌面書本收納柜”選自教材“材料與加工技術(shù)”單元，作為該單元的主要實踐項目，教材以問題解決的PDCA循環(huán)為載體，從方案設(shè)計到制作實物，對其進行細致剖析，向師生展示一項完整真實的材料加工技術(shù)領(lǐng)域的實踐。

PDCA循環(huán)第一環(huán)節(jié)一發(fā)現(xiàn)問題與設(shè)定課題，是整個循環(huán)的起點。在“桌面書本收納柜\"項目中，問題源于日常生活實踐，即如何設(shè)計一款能夠集中擺放課本文具的柜子，以整潔桌面、增加學(xué)習空間。教材指出，為解決這一問題，可以進行社會調(diào)研、交流訪談、活用思維、構(gòu)思草圖等方法。這一過程中學(xué)生前期的技術(shù)知識與經(jīng)驗發(fā)揮了極大的作用。

第二環(huán)節(jié)是設(shè)計的規(guī)劃構(gòu)思及制作計劃階段。這一階段的核心在于通過示意圖、文字等多樣性表達，將設(shè)計構(gòu)想進行系統(tǒng)化整理與呈現(xiàn)，此過程涉及對功能、構(gòu)造、材料、加工方法四個關(guān)鍵維度的深入剖析與研究（如圖2）。教材提出了一個初步的設(shè)計構(gòu)想框架（見表3），給予學(xué)生思路和方向，為后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)是產(chǎn)品制作?！白烂鏁臼占{柜\"項目共制定六道工序：制作準備、劃線、切割、零部件加工、組裝、精加工。同時制作日程表，記錄每日作業(yè)情況。第四環(huán)節(jié)與第五環(huán)節(jié)是對技術(shù)實踐作品的評價、改善與修正以及新問題的發(fā)現(xiàn)，在教材中被統(tǒng)一編排。技術(shù)實踐項目的評價主要從實踐過程和作品質(zhì)量兩個維度展開。教材提出還應(yīng)關(guān)注作品在使用過程中可能出現(xiàn)的新問題，并嘗試提出解決方案。例如，當發(fā)現(xiàn)金屬隔板因書的重量而彎曲時，可以考慮采用更堅固的丙烯隔板替代，以改善作品的使用性能。

3.日本技術(shù)教材實踐項目的欄目設(shè)計

《創(chuàng)造未來的技術(shù)》教材在欄目設(shè)計上展現(xiàn)了問題解決思維和技術(shù)實踐導(dǎo)向的深度融合。導(dǎo)入部分，教材設(shè)計了四種欄目類型：“想想看吧”“調(diào)查一下吧”\"交流一下吧\"“試試看吧”。其呈現(xiàn)形式多樣，包括個人獨白、圖文結(jié)合、工具運用等。以第三單元“能量轉(zhuǎn)換技術(shù)\"第二章的第四小節(jié)“問題解決的評價，改善與修正”為例，本小節(jié)采用了“試試看吧”這一導(dǎo)入類型。通過設(shè)計雷達圖，要求學(xué)生試著從功能、便利性、安全性、環(huán)保、費用五個維度對能源轉(zhuǎn)換技術(shù)的實踐項目（問題解決）結(jié)果評價，給出1＼～5分的評分。學(xué)生能從這一活動中思考能量轉(zhuǎn)換技術(shù)的實際應(yīng)用價值，并學(xué)會從多個維度對技術(shù)實踐進行評價和改善。

“我是開發(fā)者！問題解決卡片”欄目也是教材實踐項目內(nèi)容的重要欄目之一。每一張“問題解決卡片\"均對應(yīng)問題解決流程（PDCA循環(huán)）的1＼～2個環(huán)節(jié)，卡片以圖表形式呈現(xiàn)該小節(jié)對學(xué)生的要求和相應(yīng)回答示例，直觀展示各環(huán)節(jié)的核心內(nèi)涵與操作要點。這一欄目設(shè)計加強了理論與實踐的聯(lián)系，使得PDCA循環(huán)能夠有效融入實踐之中，確保方法得到落實與運用，并且為學(xué)生的初步學(xué)習和后續(xù)的總結(jié)回顧提供了極大的便利與支持。

為深化技術(shù)學(xué)習，《創(chuàng)造未來的技術(shù)》教材設(shè)置了一系列特色欄目。例如“TECHLab\"欄目，主要介紹實踐項目所必需的基礎(chǔ)技能，為學(xué)生打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)；“技術(shù)之門\"欄目，旨在拓展學(xué)生的技術(shù)知識與技能，增強對技術(shù)領(lǐng)域的全面理解；“技術(shù)工匠\"欄目則聚焦于該技術(shù)領(lǐng)域或技術(shù)實操中的專家學(xué)者，通過介紹他們的行業(yè)經(jīng)驗與見解，為學(xué)生提供寶貴的行業(yè)洞察和經(jīng)驗借鑒。

四、日本技術(shù)教材對我國技術(shù)教育及教材建設(shè)的啟示

深入研究日本《創(chuàng)造未來的技術(shù)》教材的實踐項目及呈現(xiàn)方式，對我國中小學(xué)技術(shù)教育有著積極的啟示作用，并對我國技術(shù)教材的實踐體系建設(shè)具有重要的參考價值。

1.堅守技術(shù)實踐在中小學(xué)技術(shù)教育中的核心地位

科學(xué)的目標是理解自然的事物和現(xiàn)象，探究其中潛藏的規(guī)律性和科學(xué)的本質(zhì)，進而將法則一般化[7]。而技術(shù)需要在它的約束條件下尋求最優(yōu)解，使之可視化，發(fā)揮創(chuàng)造性的洞察力，以實現(xiàn)具體化為目標[18，9]。技術(shù)教育中，學(xué)生通過構(gòu)想、設(shè)計、制造（制作）使用（運用）評價等各個實踐動手過程的體驗，學(xué)習技能和知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和技術(shù)態(tài)度[20]。由此說明技術(shù)的學(xué)習不僅僅通過教師講授，更重要的是在實踐中習得與發(fā)展21]。所以，實踐性作為技術(shù)教育的基石與靈魂，理應(yīng)在技術(shù)教材的編纂中得以充分體現(xiàn)。

通過對《創(chuàng)造未來的技術(shù)》教材的深人分析發(fā)現(xiàn)，實踐主題內(nèi)容在技術(shù)單元的篇幅中占據(jù)了大約一半的比重。說明整本教材并不著重于純粹的技術(shù)知識解釋，更傾向于通過實際操作過程來深人理解和掌握技術(shù)原理與方法，以此深化對技術(shù)的全面認知。從實踐項目的內(nèi)容安排可以看出，教材所選擇的主要實踐項目具有顯著的代表性。通過主要項目的實踐學(xué)習，學(xué)生能夠深入理解和掌握項目所屬單元的主要技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上進行拓展和創(chuàng)新。技術(shù)認識論也強調(diào)，技術(shù)實踐應(yīng)遵循技術(shù)知識的指導(dǎo)與應(yīng)用邏輯22，目的在于解決實際問題。至于其余次要實踐項目可以作為案例，于課外活動進行開展。最終在主要實踐項目和次要實踐項目的共同驅(qū)使下，學(xué)生能夠?qū)λ拇蠹夹g(shù)的知識運用與實際操作進行融匯貫通。

我國初中階段的教育體系，尚未專門設(shè)置綜合性的技術(shù)教育課程。對于技術(shù)內(nèi)容的安排，多數(shù)情況下被融人科學(xué)（物理、化學(xué)、生物等學(xué)科）教育與勞動教育之中。而系統(tǒng)性技術(shù)教育的缺失，不僅限制了學(xué)生對于技術(shù)原理與方法的深入理解，也影響了他們在實際操作中解決問題能力的提升。因此，我國有必要重新審視初中階段的教育設(shè)置，加大對技術(shù)教育的投人，為學(xué)生提供更多實踐探索的機會，以激發(fā)創(chuàng)新精神和探索欲望。

2.構(gòu)建系統(tǒng)且連貫的中小學(xué)技術(shù)實踐項目體系

因現(xiàn)實生活的紛繁復(fù)雜，實踐往往展現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性和綜合性?！秳?chuàng)造未來的技術(shù)》教材在構(gòu)建實踐項目體系時，充分體現(xiàn)了泰勒強調(diào)的連續(xù)性、順序性和整合性的設(shè)計理念[23]。教材精心選擇設(shè)計了與各單元技術(shù)實操要素相契合的實踐項目。以“櫻桃收獲機器人”為例，在“能量轉(zhuǎn)換技術(shù)”單元中，其設(shè)計注重物理層面的操作，通過人力推動、水壓驅(qū)動、機械臂伸長，實現(xiàn)櫻桃采摘。該技術(shù)為現(xiàn)實生活帶來了一定的便捷性，但并未完全實現(xiàn)自動化。在“信息技術(shù)”單元，通過安裝紅外線傳感器來檢測櫻桃，一旦感應(yīng)到櫻桃，便啟動馬達伸長機械臂進行采摘。這種自動化設(shè)計不僅提高了效率，還展現(xiàn)了信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的巨大潛力。在課程安排上，學(xué)生首先體驗“能量轉(zhuǎn)換技術(shù)”中的實踐，隨后過渡到“信息技術(shù)”的學(xué)習，這種循序漸進的安排有助于學(xué)生深入理解技術(shù)的演變與應(yīng)用，體現(xiàn)出實踐項目的層次性、連貫性和遞進性。除了各技術(shù)單元內(nèi)的實踐項目外，“綜合實踐技術(shù)\"項目在設(shè)計上突破傳統(tǒng)壁壘，實現(xiàn)了多技術(shù)領(lǐng)域知識、技能和思維的深度融合，通過模塊化、主題化的知識結(jié)構(gòu)[24，構(gòu)建系統(tǒng)且連貫的實踐教育體系。

《創(chuàng)造未來的技術(shù)》教材的設(shè)計與經(jīng)驗，對我國技術(shù)教材的創(chuàng)建具有重要的借鑒意義。在選擇設(shè)計實踐項目內(nèi)容時，應(yīng)以我國現(xiàn)實社會問題為引，滿足實踐項目的多樣性、技術(shù)性、發(fā)展性、綜合性。同時還應(yīng)加強實踐項目的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)技術(shù)融合與思維拓展，從而實現(xiàn)實踐項目設(shè)計與體系架構(gòu)。

3.以技術(shù)實踐項自培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力

在當前科技迅猛發(fā)展的時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力已成為教育領(lǐng)域的重要追求。《創(chuàng)造未來的技術(shù)》教材中的單一技術(shù)實踐項目，通過技術(shù)進階和系統(tǒng)思維，構(gòu)建同一問題需求的不同解決路徑，實現(xiàn)解決方案的最優(yōu)化；教材中的綜合技術(shù)實踐項目，鼓勵學(xué)生跨越技術(shù)壁壘，融合多種技術(shù)手段，以全新的視角和方法審視和解決問題。

創(chuàng)造力與技術(shù)設(shè)計緊密相連，在構(gòu)思項目設(shè)計時，教材通過將構(gòu)想分解化、具體化的方式，從最基礎(chǔ)的條件和想法起步，不斷進行“分析”與“綜合”的循環(huán)迭代，將自己的想法與教材實踐要求相融合，經(jīng)過反復(fù)推敲與修正，最終繪制出一張充滿創(chuàng)意與實用性的設(shè)計圖[25]。PDCA之所以被稱為“循環(huán)”，是因為它最后一個環(huán)節(jié)為“發(fā)現(xiàn)新問題”，看似回到了原點，實則是站在新高度，以之前的循環(huán)為基礎(chǔ)開啟新的迭代。這種循環(huán)突顯了解決問題的連續(xù)性與進階性，外在表現(xiàn)為產(chǎn)品的更新迭代，內(nèi)在則是學(xué)生思維的拓展與進化。學(xué)生在不斷的“循環(huán)”中發(fā)展創(chuàng)新思維，從而能夠在面對日益真實和復(fù)雜的情境中，創(chuàng)造性地解決問題。

我國在深入探究中小學(xué)技術(shù)與工程教育的實施路徑時，廣泛借鑒了國外眾多技術(shù)與工程設(shè)計模型，如馬奇的PDI模型、克洛斯的四步模型等[2]。然而，真正能夠融入我國技術(shù)教育特色并付諸于教材的案例卻并不多。當前，我國教材在編排實踐內(nèi)容時，往往未能突顯方法邏輯的核心地位。這導(dǎo)致在教學(xué)過程中，學(xué)生更多地聚焦于項目或問題本身，難以從教材的實踐步驟中跳脫出來，不利于其發(fā)散思維和收斂思維的協(xié)同發(fā)展，從而難以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，對于技術(shù)教材的實踐內(nèi)容設(shè)計，需要借鑒國際先進經(jīng)驗，形成具有我國特色的解決問題的技術(shù)設(shè)計方法和路徑，設(shè)置一系列連貫且富有挑戰(zhàn)性的實踐項目。同時，還應(yīng)加強項目之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)綜合技術(shù)思維的精髓。

4.以問題解決邏輯呈現(xiàn)中小學(xué)技術(shù)實踐項目

問題解決是實踐的最終指向。從微觀視角看待教材實踐項目，可以發(fā)現(xiàn)在技術(shù)實施安排上，以PDCA循環(huán)為實踐呈現(xiàn)框架，融技術(shù)實踐流程、技術(shù)設(shè)計思維、技術(shù)制作方法和技術(shù)改進理念為一體，構(gòu)建一個完整而系統(tǒng)的技術(shù)實踐項目，為學(xué)生提供全面而深人的技術(shù)學(xué)習體驗。在框架的統(tǒng)領(lǐng)下，通過引入真實的生活場景與問題，學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中感受到技術(shù)的實用性與價值，從而激發(fā)學(xué)習技術(shù)的興趣與熱情。

此外，教材充分利用圖表、圖像、數(shù)字化資源等多媒體元素，將復(fù)雜的技術(shù)原理與實踐操作以直觀、生動的形式呈現(xiàn)出來。這使得教材不僅成為學(xué)生的知識來源，更是他們實踐中的得力助手。教材還善于運用案例分析、活動操作等多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在理論與實踐之間建立起緊密的聯(lián)系，從而深化對技術(shù)知識的理解與掌握。在欄自設(shè)計上，除了“問題解決卡片\"\"TECHLab\"\"技術(shù)之門”等重點技術(shù)欄目，還在實踐項目中穿插著“資料卡片”“安全衛(wèi)生提示”“操作方法提示\"\"檢查、修正”等小欄目。這些小欄目的設(shè)計充分考慮了學(xué)生的學(xué)習心理、學(xué)習經(jīng)驗與學(xué)習行為，既保障了學(xué)生的學(xué)習安全，又潛移默化地培養(yǎng)了他們的技術(shù)認知和技術(shù)與工程實踐能力。

綜合來看，《創(chuàng)造未來的技術(shù)》教材在實踐項目領(lǐng)域中無論是框架結(jié)構(gòu)、文字編寫、圖表編排還是欄目設(shè)置，均彰顯《學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)》提出的教育方式，也就是要“自主地，對話地深人學(xué)習”，要從促進學(xué)生積極主動學(xué)習的角度編制建材，改善授課。我國在建構(gòu)本土化教材體系時，同樣需要遵循課標指引，注重學(xué)習體驗的優(yōu)化，將教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)材，進而推動我國技術(shù)教材建設(shè)和技術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展。

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[作者：王李淇（ （2000-） ，男，浙江杭州人，師范大學(xué)]