德育名師工作室，并非教學(xué)單位，也非行政機(jī)構(gòu)，而是集“專業(yè)成長、團(tuán)隊(duì)共生、輻射引領(lǐng)\"于一體的教師成長共同體。筆者領(lǐng)銜的\"南京市德育名師工作室”以“自然生長”為教育主張，聚焦家校社協(xié)同育人，以問題為導(dǎo)向，持續(xù)開展項(xiàng)目研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。那么，工作室建設(shè)有哪些核心要素呢？

辨識度，彰顯文化價值

工作室一旦掛牌，就必須展現(xiàn)出實(shí)際作為。首先就是主持人要起到引領(lǐng)作用，這要求主持人具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)。有了優(yōu)秀主持人的引領(lǐng)，接著就要開展切實(shí)可行的項(xiàng)目。這些項(xiàng)目應(yīng)具備可操作性，活動策劃要有連貫性，研究成果要有專業(yè)性。當(dāng)項(xiàng)目順利推進(jìn)后，就要著力打造工作室品牌，形成具有工作室特色的實(shí)踐模式。因此，在初期頂層設(shè)計階段，工作室就要聚焦關(guān)鍵問題確定發(fā)展目標(biāo)，形成工作室特色。

1.提煉教育主張

教育主張是名師教育自覺的關(guān)鍵標(biāo)志。盡管教育主張可能有相似之處，但名師必須擁有自己的教育主張，明確自身的教育理念。工作室汲取了老子“道法自然”、亞里士多德“教育要遵循自然”夸美紐斯“教育要適應(yīng)自然秩序”以及盧梭\"教育必須順應(yīng)人的自然天性\"等思想，提煉出“自然生長”的教育主張。我們認(rèn)為，兒童并非一張等待書寫的白紙，而更像是一顆蘊(yùn)含無限潛力的種子。教育只有回歸種子的生長規(guī)律，遵循自然之道，不做違背真理和規(guī)律的事，才能喚醒生命的靈性。

2.創(chuàng)建標(biāo)識文化

標(biāo)識是名師工作室的獨(dú)有符號和精神象征。以我們工作室為例，室徽外圓內(nèi)方，象征“大匠誨人，必以規(guī)矩\"之意；圖案“DY”為“德育”之意，兩枝葦葉組成的\"X\"代表\"行\(zhòng)"字，寓意德育應(yīng)在行動中開展；室徽為青、藍(lán)兩色，取“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)\"之意。工作室還編印了室刊《果行育德》，刊名出自《易·蒙》中的“君子以果行育德”，意為“君子必須以果敢的行動來涵育良好的品德”。這是為了強(qiáng)調(diào)德育要和師生學(xué)習(xí)場域聯(lián)系起來，與社會生活連接起來，與日常行為結(jié)合起來。

3.樹立品牌意識

項(xiàng)目品牌是工作室影響力的重要標(biāo)志。工作室以“‘五育融合‘的家庭教育義診的行動研究”項(xiàng)目為引領(lǐng)，將項(xiàng)目品牌“四化\"建設(shè)與家校社協(xié)同育人實(shí)踐相結(jié)合。一是概念化，“家庭教育義診”項(xiàng)目在一定區(qū)域內(nèi)廣為人知，深入人心。二是結(jié)構(gòu)化，工作室構(gòu)建了“家長自診一名師義診或線上云診一專業(yè)指導(dǎo)一跟蹤回訪一經(jīng)驗(yàn)分享”的義診模式，便于學(xué)校與家庭自診、自修、自省。三是數(shù)據(jù)化，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)解析，家庭教育問題的研究過程更加直觀、清晰。四是媒介化，工作室通過四大宣傳平臺一公眾號推送、報紙推介、電臺宣講、電視臺播放，實(shí)現(xiàn)了“報刊上見名、電臺里留聲、電視中有影”，極大提升了工作室的影響力。

研究力，突出專業(yè)價值

研究力往往是不少工作室的短板，有的工作室考核方式繁雜，使成員難以抽出時間深入研究。因此，我們工作室致力于引導(dǎo)成員尋找研究的意義感和成就感，通過理論與實(shí)踐的驗(yàn)證、迭代，做到學(xué)以致用、知行合一。

1.理論賦能

名師工作室是分享、交流、學(xué)習(xí)的共同體，最終能讓每一位成員走下去的，一定是在研究中發(fā)現(xiàn)真理、揭示規(guī)律所帶來的成就感。為此，工作室開展了一系列“學(xué)理論\"活動。

一是有定位，明確發(fā)展方向。每位成員深入剖析自身職業(yè)素養(yǎng)，反思教育經(jīng)驗(yàn)，明確專業(yè)發(fā)展方向，例如，確定德育研究的具體方向、細(xì)化可開展的工作、設(shè)想成為何種類型的班主任等。

二是有指向，聚焦教育熱點(diǎn)話題。借助頭腦風(fēng)暴、世界咖啡屋等焦點(diǎn)研討活動，成員集體學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、小組學(xué)習(xí)、生活教育、人格發(fā)展等理論。同時，開展“與名師共讀一本書\"活動，閱讀跨學(xué)科融合、田野研究、人工智能等方面的書籍，拓寬成員的研究視野。

三是有引領(lǐng)，形成雙向交流機(jī)制。工作室注重成員與專家間的雙向交流。例如，工作室曾邀請《新班主任》雜志執(zhí)行主編劉玉琴講“如何撰寫教育敘事”、楊元魁教授講\"腦科學(xué)視野下的學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)與教育\"等課程，讓專家的教育理念和學(xué)識為工作室高質(zhì)量發(fā)展賦能。

2.主線引領(lǐng)

如果工作室的研修內(nèi)容缺乏整體性，研修過程缺乏真實(shí)性，便難以發(fā)揮標(biāo)桿作用。基于此，工作室從更高層面統(tǒng)整項(xiàng)目和活動，初步構(gòu)建起多元研修體系。

一是構(gòu)建以“五育融合\"理念為基礎(chǔ)的價值體系，這是為了解決協(xié)同育人的目標(biāo)與引領(lǐng)問題。比如，從改變兒童轉(zhuǎn)向家長、教師的自我成長；從各自為政轉(zhuǎn)向家校社共育的場域構(gòu)建；從關(guān)注智育轉(zhuǎn)向全面發(fā)展。

二是構(gòu)建以兒童成長規(guī)律為導(dǎo)向的課程體系，這是為了解決協(xié)同育人的載體與途徑問題。工作室開設(shè)了一系列特色課程，包括兒童成長關(guān)鍵期宣講課程、父母自我成長療愈課程和操作性德育實(shí)踐課程等。其中，兒童成長關(guān)鍵期宣講課程聚焦兒童“情感、語言、動感”的發(fā)展規(guī)律，遵循兒童能力發(fā)展的“三原則”（循序漸進(jìn)原則、關(guān)鍵期原則、成長峰值原則），助力兒童自然健康成長。在父母自我成長療愈課程中，親子情感連接療愈課程從最基礎(chǔ)的“夫妻和睦”開始逐層搭建，2＼～6層分別是“親子陪伴”“心理依戀”“規(guī)律生活”“早期教育\"和\"智慧啟迪”，為父母提供系統(tǒng)的成長路徑。

三是構(gòu)建以協(xié)同賦能為目標(biāo)的支持體系，這是為了解決協(xié)同育人的支持與保障問題。比如，校家互動，探索班家學(xué)習(xí)共同體建設(shè)樣式；醫(yī)教互促，優(yōu)化家庭教育義診社專業(yè)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；社教同頻，探索校家共育“云宣講”的更多可能。

這三條主線為工作室研修提供了系統(tǒng)化的思考框架和清晰的目標(biāo)，也為成員指明了研究和思考方向，避免了“走到哪里黑，就在哪里歇”的現(xiàn)象。

3.方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)的研修活動存在研究時間短、問題碎片化等弊端，而項(xiàng)目研究更具有整體性、系統(tǒng)性與深入性。工作室秉持問題導(dǎo)向原則，創(chuàng)新性提出了“四題式\"研究模式。

一是聚焦問題。工作室從近3000份問卷中梳理出200條困擾中小學(xué)生家庭教育的難題，對這些問題進(jìn)行細(xì)致甄別與分類，形成“家長急難愁盼問題清單”。二是研討話題。把家長提出的問題轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)共同研討的話題，涵蓋“童蒙養(yǎng)正、智能發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)、倫理道德、心理健康、校家共育”等多個方面。三是立項(xiàng)課題。選取部分研討話題升級為深入研究的課題，為解決實(shí)際問題提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。四是研修專題。每次團(tuán)隊(duì)研修活動都圍繞特定課題確定專題，精準(zhǔn)發(fā)力。

比如，針對家長頻繁求助的“孩子坐不住、好動”問題，工作室將其列為重點(diǎn)研討話題，組織成員集思廣益。大家先剖析“肢體不穩(wěn)，學(xué)業(yè)不佳”的原因，提出“兒童的存在是身體與心靈的統(tǒng)一”的理念。接著，組建至少3人的課題研究小組，把討論的話題變成研究的課題，從“幼兒五次前庭訓(xùn)練最佳期”“2歲運(yùn)動元年”“五指握、三指抓、兩只捏的精細(xì)動作敏感期”“10歲前勞動關(guān)鍵期”等方面入手，力求找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。最后，老師和家長共同參加以“孩子過于好動，家長怎么辦”為主題的研訓(xùn)活動，通過“情景再現(xiàn)、問題研討、高手支招、實(shí)操訓(xùn)練、視頻鞏固\"五步法，明晰問題解決方法。

工作室獨(dú)創(chuàng)的“問題—話題一課題一專題”研究模式，解決了“有實(shí)踐、無理論”的問題，打通了實(shí)踐與理論之間的通道，把日常的經(jīng)驗(yàn)變成科學(xué)的研究。

4.成果提煉

成員通過培訓(xùn)、實(shí)操、沙龍、研討等活動，對研究過程中的資料展開深人剖析，提煉出具有創(chuàng)新性和推廣價值的研究成果，具體操作如下。

一是隨筆積累。每位成員每年至少參與一次家庭教育線下義診或家庭教育宣講活動，隨時記錄活動中的點(diǎn)滴，為后續(xù)研究積累豐富詳實(shí)的一手資料。二是答疑復(fù)盤。每位成員選取一個社會高度關(guān)注的家庭教育問題進(jìn)行深度剖析，總結(jié)具有借鑒意義的教育經(jīng)驗(yàn)，并通過公眾號及時推送。三是微講分享。基于實(shí)踐素材，成員用“故事 + ”的方式陳述問題，講清原理，提供解決措施，并錄制成微視頻。四是專業(yè)寫作。成員依據(jù)自己的教育主張撰寫家校共育方面的文章，向各類期刊投稿。僅3年，工作室成員在雜志上刊發(fā)文章100余篇，其中，核心刊物2篇。

項(xiàng)目式，體現(xiàn)實(shí)踐價值

在明確研修模式后，工作室通過項(xiàng)目化研究將理念轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。通過踐行“家庭教育義診”項(xiàng)目，工作室回歸教育一線，服務(wù)一線需求，扎根于“行走的課堂”，將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

1.家庭教育義診社

如何健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制？一個辦法就是解決家長在教育過程中面臨的具體問題。因此，工作室組建了“南京家庭教育義診社”，與鄉(xiāng)村學(xué)校、社區(qū)、青少年宮、圖書館聯(lián)合，化身“知心鄰居”，將家庭教育線下義診活動開展到老百姓的家門口，打通家庭教育指導(dǎo)的“最后一公里”。

義診流程如下：（1）前期調(diào)查。通過問卷、一對一交流等方式，梳理出兒童青少年成長過程中亟待解決的教育難題，為后續(xù)義診提供方向。（2）專業(yè)培訓(xùn)。指導(dǎo)義診導(dǎo)師明晰義診流程及注意事項(xiàng)，掌握家庭教育義診的要訣，確保服務(wù)質(zhì)量。（3）線上預(yù)約。向家長推薦15位義診導(dǎo)師的專業(yè)特長，幫助家長熟悉預(yù)約流程，并發(fā)放“家庭教育義診卡”，方便家長預(yù)約。（4）現(xiàn)場問診。預(yù)約成功的家長在指定的時間段前往現(xiàn)場，義診導(dǎo)師對8＼～10名家長進(jìn)行一對一個性化指導(dǎo)。（5）義診復(fù)盤。義診導(dǎo)師集中復(fù)盤，探討“哪些問題比較典型”“哪些家長需要繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升后續(xù)服務(wù)水平。（6）跟蹤回訪。導(dǎo)師可與家長結(jié)對，開展為期一個月的跟蹤指導(dǎo)與回訪，確保家長能有效應(yīng)用指導(dǎo)建議，鞏固義診效果。

3年來，工作室累計開展50場線下義診活動，吸引7000多位家長參與，成功破解近一萬條家庭教育難題。2025年，工作室\"家庭教育義診”項(xiàng)目被選為南京家長成長學(xué)院的品牌項(xiàng)目。

2.校家共育“云宣講”

傳統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)模式受時空因素制約，難以實(shí)現(xiàn)對家校共育全場景的有效覆蓋。因此，工作室創(chuàng)造性地推出校家共育“云宣講”，借助線上平臺構(gòu)建“24小時 × 家庭/社區(qū)\"的全方位指導(dǎo)服務(wù)。“云宣講”具體流程如下。

（1）遴選問題。從線下義診、線上問詢以及家長普遍關(guān)心的問題中篩選出難點(diǎn)和痛點(diǎn)問題。如“新學(xué)期換了新老師怎么辦？\"“多孩家庭，要做到‘一碗水'端平嗎？\"等。（2）組織答疑。工作室成員針對選定的問題進(jìn)行專業(yè)分析與研討，指定成員撰寫答疑稿，并在工作室公眾號上推送。截至2025年3月，工作室公眾號推送家庭教育答疑文章200余篇，報刊轉(zhuǎn)載近100篇，僅新華網(wǎng)就轉(zhuǎn)發(fā)了9篇。（3）錄制視頻。成員將答疑文字稿轉(zhuǎn)化為口語化的視頻稿，以“講故事、析原因、支妙招\(zhòng)"的形式呈現(xiàn)。工作室與南京廣播電視臺教育發(fā)展部合作，錄制每集時長為2＼～3分鐘的微視頻。工作室40位成員錄制了近300個不同專題的微視頻。當(dāng)文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦吁r活的畫面，家長更易于理解和接受。（4）線上宣講。“家庭教育義診”節(jié)目在南京電視臺以日播形式亮相，每天15分鐘，專門解答家長在家庭教育方面“急難愁盼\"的問題。同時，我們在喜馬拉雅App上開設(shè)了“家庭教育義診\"音頻專欄，在學(xué)習(xí)強(qiáng)國App上開設(shè)了“家庭教育義診”微視頻專欄。省內(nèi)外多所學(xué)校、多個社區(qū)紛紛轉(zhuǎn)載，校家共育“云宣講”影響力日益廣泛。

通過校家共育“云宣講”，工作室有效整合資源，突破時空限制，為廣大家長提供了便捷、專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。

3.班家學(xué)習(xí)共同體

以“學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，工作室在10個成員所在的學(xué)校各選取了10個班級，組建了100個班家學(xué)習(xí)共同體。每個共同體由部分家長和科任老師組成，團(tuán)隊(duì)成員及班主任擔(dān)任導(dǎo)師，以專業(yè)讀書交流為核心，以平等尊重、自主合作、共學(xué)共享為原則開展活動，以促進(jìn)兒童青少年健康成長為目標(biāo)。具體活動安排為：每周一次線上交流、每月一次線下分享、每兩個月上一節(jié)親子課程、每學(xué)期共讀一本書。班級與家庭從相互支持走向共同成長，實(shí)現(xiàn)了教育的同頻共振。

家庭教育義診項(xiàng)目，從最初的一個想法萌芽，經(jīng)一次采訪引發(fā)關(guān)注，發(fā)展為一檔廣受歡迎的節(jié)目，最終鑄就一個品牌；從一位老師的嘗試，匯聚為一群老師的努力，進(jìn)而延伸為一系列研究課題。在這個過程中，各位成員親身參與實(shí)踐，凝聚了育人共識，凸顯了該項(xiàng)目的實(shí)踐價值與社會價值，也成就了每一位成員的專業(yè)成長。

德育名師工作室的價值不在于“名”，而在于培養(yǎng)一批有想法、有能力、有情懷的班主任，讓更多學(xué)生遇見好老師。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）