閱讀作為幼兒語言發(fā)展和學習能力培養(yǎng)的重要基石，對其順利適應小學生活具有深遠影響。教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確強調了培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力在入學準備中的重要地位。筆者以“悅”讀游戲場域為載體，聚焦閱讀核心經驗，積極探索提升幼兒閱讀能力的有效路徑，為幼兒做好入學準備。

基于閱讀行為，雙向銜接尋問題

（一）幼兒園問題

閱讀時間與興趣持續(xù)性：幼兒在幼兒園的閱讀時間相對較短，難以長時間保持閱讀興趣，注意力易分散，導致閱讀活動難以深入開展。

表達與復述能力：閱讀結束后，幼兒在有邏輯地表達和復述故事內容方面存在困難，語言表達缺乏連貫性和條理性，無法準確傳達故事的關鍵信息。

觀察方法與理解能力：幼兒雖熱衷于翻書和找書，但對書中的信息觀察不夠細致，缺乏有效的觀察方法，難以理解故事內容，無法把握故事的核心情節(jié)和主旨。

閱讀偏好與時間管理：幼兒對視聽類閱讀表現(xiàn)出較濃的興趣，而對紙質閱讀的興趣較低，且在視聽閱讀時，不能自覺把控時間，影響閱讀習慣養(yǎng)成。

內容關注度：幼兒在閱讀繪本時，往往更關注顏色等表面元素，而對故事本身的內容和情節(jié)關注度不足，無法深入理解故事背后的意義。

（二）小學低齡階段問題

閱讀耐心與文字閱讀態(tài)度：小學低齡階段的學生在看書時缺乏耐心，對文字閱讀存在抵觸情

緒，常出現(xiàn)跳讀、漏讀現(xiàn)象，不能對文本進行全面理解。

句子理解能力：學生雖能理解單個字、詞語的含義，但對整句話的理解存在困難，難以把握句子所表達的完整語義和邏輯關系。

概括與體會表達能力：閱讀完成后，學生無法準確概括書的要義，也難以清晰、準確地表達自己的閱讀體會，缺乏對文本的深度思考和提煉。

詞匯量與詞匯理解：詞匯量不夠豐富是小學低齡學生面臨的普遍問題，遇到生詞或復雜詞匯時，缺乏有效的理解方法，阻礙了閱讀的順利進行。

審視關鍵問題，聯(lián)合教研找對策

（一）幼兒園階段問題剖析

幼兒園階段，幼兒閱讀時間短、興趣缺乏，主要因為閱讀活動形式單一，未能充分激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。閱讀品質有待養(yǎng)成，與幼兒尚未掌握正確的閱讀方法和缺乏好的閱讀習慣密切相關。畫面觀察不仔細和閱讀理解能力不足，反映幼兒的觀察力和思維能力尚需加強，教師在閱讀中缺乏有效引導。

（二）小學低齡階段問題剖析

小學低齡階段學生缺乏理解力，是由于在幼兒園階段缺乏對文字的系統(tǒng)感知和閱讀訓練。閱讀后無法提煉觀點和提升表達能力，與閱讀方法未能充分考慮學生的認知特點有關，同時也反映學生在思維能力和語言運用能力方面很薄弱。

聚焦閱讀能力，探尋實踐新思路

（一）互動式閱讀：激發(fā)幼兒閱讀興趣1.與書互動引導幼兒與繪本互動，將閱讀與游戲有機融合，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，在閱讀過程中，鼓勵幼兒用貼紙或書簽標記自己感興趣的內容或有疑問的地方，以便后續(xù)與同伴或老師分享交流。這種互動方式使幼兒在閱讀中更有主動性和參與感，增強了他們對閱讀的興趣。

2.幼幼互動

在語言區(qū)增設故事表演區(qū)，并投放豐富的輔助材料，如指偶、手偶、頭飾等，為幼兒提供更多互動閱讀的機會。針對不同年齡段的幼兒，設計不同層次的互動活動。小班幼兒可借助現(xiàn)成的錄音，邊聽邊演示道具；中班幼兒鼓勵邊看繪本邊講述簡短對話并演示道具；大班幼兒則引導根據道具自編故事并完整講述。

3.師幼互動

在閱讀活動中，教師的適當介人和陪伴對幼兒尤為重要。教師可根據對幼兒閱讀行為的觀察，及時給予指導和支持，幫助幼兒集中注意力，深入理解繪本內容。例如，教師通過提問、引導觀察等方式，引導幼兒關注畫面細節(jié)，激發(fā)幼兒的思考和表達欲望，提升幼兒的閱讀專注力和理解能力。

（二）多樣化規(guī)則：規(guī)范幼兒閱讀行為

1.根據繪本結構制訂閱讀規(guī)則

繪本通常由封面、扉頁、正文和封底等組成，教師可依據繪本結構制訂閱讀規(guī)則，引導幼兒科學閱讀。從封面開始，鼓勵幼兒觀察并猜測故事內容；再看扉頁，明確故事背景；深入閱讀正文，理解故事發(fā)展和中心思想；最后查看封底，注意封面與封底的關聯(lián)。

2.自出版\"繪本，優(yōu)化閱讀方式

當幼兒對繪本結構有了一定了解后，鼓勵他們在語言區(qū)開展“自出版”繪本活動。將“出版社\"分為美工編輯部、文字編輯部、統(tǒng)籌策劃部和校閱發(fā)行部。幼兒在各部門中分工合作，通過故事創(chuàng)編、繪本續(xù)編、故事接龍等方式繪制圖案、編寫文字、制作封面和裝訂成冊。在這一過程中，幼兒深入了解繪本內容結構，學習科學的閱讀方式，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和團隊合作精神。

（三）共情式對話：深化幼兒閱讀理解

1.與繪本情節(jié)對話

教師應具備對繪本的解讀和篩選能力，針對情節(jié)復雜或不易理解的繪本，如《運河彎彎》和《江南奇遇記》，在投放語言區(qū)前要進行分析研判。對于情節(jié)生動且有互動卡片的繪本，可引導幼兒通過游戲互動理解故事內容，提升閱讀體驗，為班本課程的開展提供更多思路。

2.與情緒情感對話

在精讀繪本時，如《風中的樹葉》，教師可引導幼兒通過親身體驗的方式，將自己想象成故事中的角色，感受角色的情緒情感，從而深入理解故事所傳達的思想。

3.與生活經驗對話

將繪本與幼兒的生活經驗有效鏈接，能夠幫助幼兒更好地理解繪本。以繪本《編織家》為例，幼兒通過感知主人公的情緒和觀察細節(jié)，在感同身受中樹立積極心態(tài)，解決問題。教師在此過程中應持續(xù)支持和引導幼兒深入探究，豐富生活智慧與經驗。

（四）遞進式體驗：提升幼兒閱讀講述能力

1.講故事1.0——圖片里的小故事

在“錫劇之旅”中，教師將幼兒收集的相關圖片投放到語言區(qū)，創(chuàng)設“圖片里的故事”區(qū)域，支持幼兒通過觀察圖片主要情節(jié)簡單講述故事，鍛煉幼兒的觀察力和語言表達能力。

2.講故事2.0 相同圖片“N\"種表達

針對幼兒在講述中出現(xiàn)的不同邏輯和表達順序，教師創(chuàng)設“故事小火車\"區(qū)域，讓幼兒根據自己的邏輯將圖片按照不同順序串聯(lián)成不同的故事，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和語言組織能力。

3.講故事3.0 故事盲盒星級挑戰(zhàn)

針對幼兒在講述中遇到的問題，如小伙伴不愿意傾聽等，教師組織討論，引導幼兒思考如何講好故事。在此基礎上，創(chuàng)設“故事盲盒”區(qū)域，僅提供故事元素圖片，讓幼兒自主創(chuàng)編人物對話和故事情節(jié)，并設置不同難度的星級挑戰(zhàn)，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，促進幼兒閱讀講述能力發(fā)展。

教師應持續(xù)關注幼兒的閱讀行為，不斷優(yōu)化教育策略，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)提供專業(yè)支持，助力幼兒在閱讀方面做好充分的入學準備，為其后續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

（作者單位：江蘇省無錫市梁溪區(qū)南長中心幼兒園融創(chuàng)園）

責任編輯 劉玉琴