事物（系統(tǒng)）的變化和發(fā)展，與其自身客觀上所具有的范式、模式、方式的轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。中學(xué)勞動(dòng)教育在新時(shí)代面臨著新情況，要解決其中存在的問(wèn)題，從整體上提升勞動(dòng)教育的效果，需要在勞動(dòng)教育的范式、模式、方式上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。依托德育家庭作業(yè)開(kāi)展勞動(dòng)教育、設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)勞動(dòng)教育范式、模式、方式創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換的有效途徑。

一、范式、模式、方式的內(nèi)涵及關(guān)系

1.范式、模式、方式的特定內(nèi)涵

“范式”是一個(gè)重要的科學(xué)哲學(xué)概念?！胺妒健笔敲绹?guó)科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩系統(tǒng)性提出的，他在1962年出版的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中多次對(duì)“范式”這一核心概念進(jìn)行了論述，這也是他整個(gè)科學(xué)發(fā)展觀的核心。該書(shū)的出版也標(biāo)志著庫(kù)恩范式理論的形成。雖然庫(kù)恩在該書(shū)中對(duì)范式有至少21種不同意思的表述，但他卻從未對(duì)“范式”作出統(tǒng)一、明確的界定，他的范式理論里面有一個(gè)基本的解釋一一它代表著一個(gè)特定科學(xué)共同體成員所共有的由信念、價(jià)值等構(gòu)成的整體。

通常來(lái)看，范式關(guān)注事物（系統(tǒng)）的深層結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯、規(guī)則和原理，用于描述更加抽象、更本質(zhì)的特征。模式關(guān)注事物（系統(tǒng)）的外部表現(xiàn)、功能、流程等方面的變化，是外在的規(guī)范和規(guī)律性的描述，通常指的是針對(duì)特定場(chǎng)景的一組通用和可重復(fù)使用的解決方案。方式是事物（系統(tǒng)）運(yùn)行中所采用的方法和形式，是模式設(shè)計(jì)和執(zhí)行的一種基本方法，它讓模式更容易實(shí)現(xiàn)。

2.范式、模式、方式之間辯證統(tǒng)一

范式的變化是事物（系統(tǒng)）內(nèi)在邏輯、規(guī)則和原理等方面的變化，是一種質(zhì)變，可能導(dǎo)致事物（系統(tǒng)）發(fā)生根本性變化，因此這種變化更加深刻和深遠(yuǎn)。模式的改變通常不會(huì)改變事物（系統(tǒng)）的本質(zhì)，只是外在形式、功能、流程等方面的變化。范式是模式的基礎(chǔ)，范式的變化決定著模式的變化，模式的變化是對(duì)范式變化的反映和體現(xiàn)。范式和模式的變化決定著方式的變化，方式的變化也反映著范式和模式的變化。

二、中學(xué)勞動(dòng)教育范式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換

依托德育家庭作業(yè)開(kāi)展勞動(dòng)教育是（以下統(tǒng)稱“我校”）辦學(xué)的一大特色。學(xué)生每周都需要完成德育家庭作業(yè)，這是學(xué)生接受思想教育的重要載體，也是我校開(kāi)展勞動(dòng)教育、進(jìn)行家校溝通的有效平臺(tái)。筆者結(jié)合范式研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，在依托德育家庭作業(yè)開(kāi)展勞動(dòng)教育的視域下，將“中學(xué)勞動(dòng)教育范式”界定為學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”，由這一共同體的成員在中學(xué)勞動(dòng)教育上所具備的、相對(duì)一致的思想觀念、理想信念、思維模式、價(jià)值取向、模型范例等因素整合而成的思想理論體系。關(guān)于這個(gè)范式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換，下面將從三個(gè)不同的角度對(duì)其內(nèi)涵（勞動(dòng)教育主體轉(zhuǎn)換）的外延進(jìn)行闡述。

1.將“他人教育為主”轉(zhuǎn)換為“自我教育為主”

“他人教育為主”的范式往往需要勇氣、命令，而“自我教育為主”的范式需要的則是智慧、情感。依托德育家庭作業(yè)的勞動(dòng)教育是一種由他人布置、學(xué)生完成的作業(yè)，學(xué)生是作業(yè)的主體，更是勞動(dòng)的主體。學(xué)生在勞動(dòng)中受到的教育是自我教育，學(xué)生既是教育的主體（教育者），又是客體（受教育者）。在他人教育和自我教育這兩種基本形式的教育中，他人教育往往是收到教育效果的外在條件，自我教育則是內(nèi)在依據(jù)，其效果往往比他人教育來(lái)得更直接、更有效、更深刻、更持久。依托德育家庭作業(yè)的勞動(dòng)教育效果，是通過(guò)學(xué)生的切身體會(huì)收到的，是在潛移默化中根植于學(xué)生內(nèi)心的。

2.將“要我（愛(ài)）勞動(dòng)”轉(zhuǎn)換為“我要（愛(ài)）勞動(dòng)”

以“自我教育為主”的勞動(dòng)教育，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候，會(huì)將“要我（愛(ài)）勞動(dòng)”轉(zhuǎn)換為“我要（愛(ài)）勞動(dòng)”?！八私逃秊橹鳌钡姆妒酵箤W(xué)生處于被動(dòng)、被人支配的地位，其可能會(huì)本能地產(chǎn)生消極、抵觸甚至反抗的情緒與行為，難免出現(xiàn)不配合的情況，因?yàn)檫@不是學(xué)生心甘情愿要做的，效果自然就會(huì)大打折扣，甚至沒(méi)有效果或產(chǎn)生負(fù)面效果。“自我教育為主”的范式的最大優(yōu)勢(shì)在于可以預(yù)防、減少、消除學(xué)生的逆反心理。個(gè)體通過(guò)親身參與勞動(dòng)實(shí)踐獲得的知識(shí)與技能通常更生動(dòng)、更有活力、更易成為未來(lái)行動(dòng)的指南，具有更強(qiáng)大的支配力量。在勞動(dòng)實(shí)踐中激發(fā)的個(gè)體對(duì)未知事物了解和探索的欲望，會(huì)成為驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探索的內(nèi)在動(dòng)力。勞動(dòng)是一種學(xué)習(xí)方式，勞動(dòng)主體的獨(dú)特心智模式和特有思維方式，有利于其養(yǎng)成新的認(rèn)知習(xí)慣，而勞動(dòng)教育的最終目的，是讓學(xué)生具備幸福生活的能力。

3.將“學(xué)校、教工為主”轉(zhuǎn)換為“家庭、家長(zhǎng)為主”

依托德育家庭作業(yè)開(kāi)展的勞動(dòng)教育要以家庭、家長(zhǎng)為主，而這一點(diǎn)與“自我教育為主”和“我要（愛(ài)）勞動(dòng)”是相互對(duì)應(yīng)的。以“學(xué)校、教工為主”是從學(xué)校、教工的愿望、要求出發(fā)，積極、主動(dòng)地為家庭、家長(zhǎng)布置勞動(dòng)教育作業(yè)及相關(guān)任務(wù)，以至于家庭、家長(zhǎng)處于一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的位置。以“家庭、家長(zhǎng)為主”能充分調(diào)動(dòng)家庭、家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)動(dòng)員家長(zhǎng)、組織家長(zhǎng)、依靠家長(zhǎng)、相信家長(zhǎng)、支持家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)提供必要的幫助、培訓(xùn)、表彰，以及與勞動(dòng)教育相關(guān)的答疑解惑和信息溝通的順暢而有效的渠道。

以上每點(diǎn)的兩個(gè)方面相互依存、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。相互依存是指雙方相互依賴、相互需要的關(guān)系；相互滲透是指雙方都滲透和包含著對(duì)方的屬性，即你中有我，我中有你；相互轉(zhuǎn)化是指在特定條件下主次方面位置的轉(zhuǎn)換。本文的主題是“轉(zhuǎn)換”，“轉(zhuǎn)換”是兩方主次位置的對(duì)調(diào)，新的“為主”是對(duì)舊的“…為主”的揚(yáng)棄，而不是拋棄。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這種轉(zhuǎn)換不是對(duì)學(xué)生放任自流，更不是要淡化、削弱“他人教育”“要我（愛(ài)）勞動(dòng)”“學(xué)校、教工”的作用，從某種意義上來(lái)講，這是在另一種角度上的強(qiáng)化，難度更大，需要將科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合。

三、中學(xué)勞動(dòng)教育模式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換

筆者在“自我教育為主”“我要（愛(ài)）勞動(dòng)”“家庭、家長(zhǎng)為主”范式的基礎(chǔ)上，對(duì)勞動(dòng)教育模式進(jìn)行了創(chuàng)新研究和深入探索。

1.構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的勞動(dòng)教育新模式

為了整合學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的力量，使學(xué)校勞動(dòng)教育規(guī)范化、家庭勞動(dòng)教育日?；⑸鐣?huì)勞動(dòng)教育多樣化，形成協(xié)同育人的新格局，筆者在中學(xué)勞動(dòng)教育中改變了以往的以說(shuō)教式教育代替勞動(dòng)教育實(shí)踐、勞動(dòng)教育流于形式、以清潔勞動(dòng)代替勞動(dòng)教育，以及家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育重視程度和參與度不高等情況，通過(guò)依托德育家庭作業(yè)的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在家有具體的勞動(dòng)任務(wù)，并在家長(zhǎng)的關(guān)注和幫助下進(jìn)行勞動(dòng)，或走人社會(huì)參與公益活動(dòng)、體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的勞動(dòng)教育新模式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校發(fā)揮了主導(dǎo)作用，家庭發(fā)揮了基礎(chǔ)作用，社會(huì)發(fā)揮了支持作用。

2.采取多種具體措施，完善勞動(dòng)教育新模式

首先，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要注重在學(xué)校、班級(jí)和家庭等地方營(yíng)造積極向上、勞動(dòng)光榮的輿論氛圍。教師要讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，實(shí)現(xiàn)“為了勞動(dòng)的教育”與“為了教育的勞動(dòng)”的統(tǒng)一。保證依托德育的勞動(dòng)教育和綜合技術(shù)教育是“為了勞動(dòng)的教育”，包括愛(ài)勞動(dòng)（德育范疇）和會(huì)勞動(dòng)（技術(shù)范疇）兩方面；明確實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑是“為了教育的勞動(dòng)”，通過(guò)勞動(dòng)教育人、培養(yǎng)人。其次，教師要準(zhǔn)確界定并保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生是家庭勞動(dòng)教育作業(yè)、家庭德育作業(yè)的主體，教師要充分發(fā)揮自我教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“以表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔”的獎(jiǎng)懲模式，理解并寬容學(xué)生在勞動(dòng)中的失誤，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)失誤的原因，而不是一味地責(zé)備學(xué)生或追究責(zé)任。最后，教師要落實(shí)“以軟管理為主、硬管理為輔”的管理模式。硬管理能管得住學(xué)生的“嘴”和“身”，但管不住學(xué)生的“心”，而軟管理這種以情感投資為主要方式的柔性管理，能在管住學(xué)生“心”的同時(shí)，管住學(xué)生的“嘴”和“身”。總之，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，一切以學(xué)生的勞動(dòng)鍛煉、勞動(dòng)安全、健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)、經(jīng)過(guò)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

四、中學(xué)勞動(dòng)教育方式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換

在“自我教育為主”“我要（愛(ài)）勞動(dòng)”“家庭、家長(zhǎng)為主”的范式和學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的勞動(dòng)教育新模式的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)勞動(dòng)教育的方式進(jìn)行以下創(chuàng)新研究和深入探索。

1.在家庭家務(wù)勞動(dòng)者的指導(dǎo)下，從事家務(wù)勞動(dòng)

家務(wù)勞動(dòng)瑣碎、重復(fù)性強(qiáng)，其難度、強(qiáng)度、危險(xiǎn)性相對(duì)較小，容易操作，但中學(xué)階段的學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)，需要在家庭家務(wù)勞動(dòng)者的指導(dǎo)下逐漸學(xué)習(xí)從事家務(wù)勞動(dòng)。對(duì)此，學(xué)校和教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群等多種渠道，向家長(zhǎng)傳遞學(xué)生勞動(dòng)教育的相關(guān)信息，讓家長(zhǎng)真正懂得勞動(dòng)教育對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要作用，并真正擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)孩子從事家務(wù)勞動(dòng)的責(zé)任和義務(wù)。

2.在家庭生產(chǎn)勞動(dòng)者的指導(dǎo)下，從事生產(chǎn)勞動(dòng)

我校所在地區(qū)為開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)教育提供了有利條件。由于生產(chǎn)勞動(dòng)的難度、強(qiáng)度相對(duì)較大且有一定的危險(xiǎn)性，不容易操作、學(xué)會(huì)，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要家庭生產(chǎn)勞動(dòng)者的指導(dǎo)。家庭生產(chǎn)勞動(dòng)者在指導(dǎo)孩子勞動(dòng)的時(shí)候會(huì)更耐心、細(xì)心、精心，在勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)、勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)安全等方面會(huì)負(fù)起責(zé)任。

3.在家庭服務(wù)性勞動(dòng)者的指導(dǎo)下，從事服務(wù)性勞動(dòng)

我校所在地區(qū)同樣為從事服務(wù)性勞動(dòng)提供了有利條件。服務(wù)性勞動(dòng)有一定的難度、強(qiáng)度，容易操作、學(xué)會(huì)，需要家庭服務(wù)性勞動(dòng)者的貼心指導(dǎo)。家長(zhǎng)可以讓有服務(wù)性勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的親朋好友給予孩子幫助，學(xué)校也可以直接聯(lián)系企業(yè)和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)給予學(xué)生支持和幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然讓依托德育家庭作業(yè)的中學(xué)勞動(dòng)教育范式、模式、方式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換任重而道遠(yuǎn)，但是教師有責(zé)任和義務(wù)，與學(xué)校、家庭、社會(huì)等力量從多個(gè)方面持續(xù)努力，力求中學(xué)勞動(dòng)教育收到更好的效果，達(dá)成更高的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：佛山市教育局2023年中小學(xué)勞動(dòng)教育和研學(xué)實(shí)踐教育課題——依托德育家庭作業(yè)開(kāi)展中學(xué)勞動(dòng)教育的研究（2023LDJY047）。

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