《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學應以主題意義為引領。這充分說明了高中英語教學中主題意義的重要價值。對此，高中英語教學內(nèi)容的組織應該以主題為引領，以不同類型的語篇為依托。在探究主題意義的過程中，多樣化語篇有著不可替代的作用。教師可以基于主題意義開展群文閱讀教學活動，以此來豐富教學素材，凸顯主題意義，實現(xiàn)更高效的教學。

一、研讀教材內(nèi)容，確定單元主題意義與群文議題

在高中英語教學的設計階段，無論是立足于單元教學還是群文閱讀教學，教師都要注重對主題（群文議題）的提煉和設計。在教學初期，教師可以研讀教材內(nèi)容，結合教材來確定單元主題意義與群文議題。教師所設計的單元主題意義與群文議題需要具有一定的關聯(lián)性，且以探究主題意義為課堂主要目標，以拓展群文議題為課堂次要自標。明確教學主次后，教師可以結合單元主題意義與群文議題來優(yōu)選群文語篇。如此，能初步搭建課時主題意義探究與群文閱讀教學的框架，為后續(xù)教學做好前瞻性準備。

例如，北師大版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊UNIT2“SPORTSANDFITNESS”LESSON 2 “RULES OF THE GAME”的教學重點是讓學生掌握基礎的運動規(guī)則，積累體育文化常識，培養(yǎng)自主運動意識。基于單元主題和課時主題可知，本單元的主題意義圍繞“運動與健康”展開，其子主題之一是“運動規(guī)則”。教師可以結合本節(jié)課內(nèi)容，進一步拓展課時主題意義與群文議題如下。

主題意義：運動規(guī)則與運動精神，排球、籃球、網(wǎng)球等運動項目的游戲規(guī)則和注意事項，不同運動項目的規(guī)則差異與共性精神。

群文議題：競技類運動項目的規(guī)則。

明確上述主題意義與群文議題后，教師可以選擇適合本節(jié)課學習的群文材料，如“Rules for interestingsportsevents”“Basketball rules”，為后續(xù)探究課堂主題意義作準備。

二、投放導學材料，滲透單元主題意義與群文議題

在實際教學中，教師在教學初期向學生滲透單元主題意義與群文議題，是提高學生的課堂參與度、強化學生的配合意識、引導學生形成單元主題意義探究思路的有效方式。為了達成這一教學目標，教師可以在教學初期向學生投放導學材料。具體而言，導學材料主要包括兩部分，一部分旨在導學激趣，引入主題；另一部分旨在滲透目標，發(fā)布議題。教師可以優(yōu)選情境材料，設計緊扣主題意義的生活話題，在導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的好奇心和探索欲。在導學材料的引導下，學生能初步感知課時主題意義的探究方向，帶著目的進人課堂。教師可以設計導學材料，如導學案、微視頻等，向學生清晰展示單元主題與群文議題，以此使學生明確課時主題意義的探究思路，獲得群文閱讀線索。

例如，北師大版教材必修第二冊UNIT5“HU-MANS AND NATURE” LESSON 1 “A SEA STORY”圍繞“人類與海洋之間的抗爭”這一話題展開，向學生展示了美國作家EdgarAllanPoe所著的ADescentintotheMaelstrom部分內(nèi)容，引導學生思考“人與自然”主題意義?；诖?，教師可以為學生設計“經(jīng)典著作中的人類與海洋”這一群文議題，并為學生準備文學著作《老人與?！返慕?jīng)典片段。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生播放《老人與海》影視作品的相關視頻，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生對“人類與海洋之間的抗爭”這一主題形成初步了解。隨后，教師可以為學生提供導學案，向學生說明本節(jié)課教學重點：This lesson focuses on exploring the stories of hu-mansandthe sea in classicliteraryworks。經(jīng)過教學滲透，學生能初步明確課時主題意義的探究方向，自主理解群文語篇之間的共性議題，為深度探究主題意義作準備。

三、基于閱讀任務，探究單元主題意義與群文材料

明確課時主題探究目標后，教師可以向學生提供群文閱讀材料，讓學生根據(jù)所提供的課內(nèi)外閱讀篇目進行對比探究。教師可以布置閱讀任務，讓學生開展共讀活動，系統(tǒng)分析多個語篇的內(nèi)涵，深入解讀群文。此環(huán)節(jié)能為學生后續(xù)探究主題意義打好認知基礎。教師可以布置集體建構任務，讓學生深度剖析閱讀內(nèi)容，合作討論，共同建構主題意義；可以布置針對群文議題的探究任務，立足多元視角拓展群文議題的內(nèi)涵。群文議題是主題意義的延伸，教師立足多元視角挖掘群文議題的內(nèi)涵，能開闊學生對主題意義的探究視野，提高學生的閱讀理解能力。

例如，北師大版教材必修第三冊UNIT9“LEARN-ING”LESSON 2“LANGUAGE LEARNING TIPS”的主題意義圍繞“語言學習技巧”展開，旨在幫助學生掌握學習英語的有效方法。在群文閱讀教學中，教師可以為學生布置如下閱讀任務，通過任務引導學生逐步探究主題意義與群文議題，深入解讀群文材料。

對比分析任務：閱讀群文材料“EffectiveEnglishstudying techniques”“The obstacle to learn English”，對比材料中的學習觀點和教材中的學習觀點，分析其中的共性和差異。

意義建構任務：結合教材內(nèi)容，小組合作討論，探討學習語言的技巧清單，并用英語進行說明。

議題拓展任務：針對“語言學習方法的多樣性”進行拓展思考，試分析哪種學習方法適合你，并撰寫一篇200詞左右的短文。

上述三個學習任務目標分別指向深度閱讀群文、建構主題意義和拓展群文議題。學生能在此過程中深化對主題意義與群文議題內(nèi)涵的認識，實現(xiàn)深度閱讀。

四、組織討論活動，歸納單元主題意義與群文重點

經(jīng)過前期任務教學，學生對單元主題意義與群文議題的內(nèi)涵形成了一定的認知，積累了一定的群文閱讀經(jīng)驗。在任務教學結束后，教師可以組織開展合作討論活動，讓學生歸納課時涉及的主題意義和群文閱讀的重點。為了使學生系統(tǒng)化、結構化解讀主題意義，教師可以借助思維導圖將主題意義外顯化。教師可以借助信息化工具或導學案，向學生直觀展示單元主題意義、群文議題的內(nèi)涵，以及兩者的內(nèi)在聯(lián)系。在學生初步掌握借助思維導圖整理主題意義的學習方法后，教師可以為學生布置思維導圖繪制任務，讓學生自主組合線段和文字，明確子主題之間的關系，從而厘清主題意義的探究思路。學生能在總結歸納環(huán)節(jié)高度概括單元主題意義與群文閱讀的重點，總結學習收獲。

例如，在教學北師大版教材選擇性必修第一冊UNIT 2 “SUCCESS” LESSON 1 “MONEY VS SUC-CESS”時，本節(jié)課的主題意義圍繞“金錢與成功的關系”展開，闡述了“Success is not measured by howmuch money you have，but by how you understandthetruemeaningoflife”這一核心觀點。教師可以為學生提供“A great millionaire”“The rich man and thepoorman”“Whatishappiness？”等群文閱讀材料，讓學生結合主題意義與群文議題，圍繞“金錢與成功之間有必然聯(lián)系嗎？兩者是什么關系？”等話題展開討論。待學生充分討論后，教師可以為學生布置思維導圖繪制任務，讓學生用樹狀圖歸納主題意義與群文議題的內(nèi)涵。在繪圖的過程中，學生能自主分析子主題之間的關系（如包含關系、并列關系等）。久而久之，學生能掌握自主運用思維導圖歸納主題意義的學習方法，并能夠將這種技能遷移到其他主題意義的探究學習中。這樣，主題意義將得以外顯。

五、實施評價教學，評價單元群文閱讀教學成果

評價是重要的教學環(huán)節(jié)，在基于主題意義的高中英語群文閱讀教學中能起到驗收成果、評估學情、補充教學、啟迪反思等作用。在群文閱讀教學中，教師可以采取多元評價方式對學生實施評價。教師需要注意評價的生長性，及時提醒學生調整學習策略或改變學習狀態(tài)，以提高自主學習效率。在群文閱讀教學的尾聲，教師可以實施終結性評價，回顧本階段學生探究主題意義的收獲和表現(xiàn)，以此了解學情，幫助學生分析不足、明確有待提升的方向，為課后補充性學習作準備。指向主題意義與群文閱讀的教學評價能提高教學質量，促進學生自我提升。

例如，在教學北師大版教材選擇性必修第二冊UNIT 5“EDUCATION”LESSON3“UNDERSTAND-ING”時，教師可以將評價教學貫穿主題意義與群文閱讀探究的全過程。具體的教學環(huán)節(jié)、評價類型、評價方式和評價內(nèi)容如表1所示

上述評價體系能將評價教學融人主題意義探究和群文閱讀的全過程。通過持續(xù)、連貫而完整的教學評價，學生能更為清晰地了解自身的學習水平和進步情況，從而客觀了解主題意義探究能力和群文閱讀能力。

綜上所述，在基于主題意義的高中英語群文閱讀教學中，教師要注意把握好單元主題意義與群文議題之間的關系，通過群文議題、導學材料、閱讀任務、討論活動和教學評價等要素，依次完成確定單元主題、滲透單元主題、探究單元主題、歸納單元主題、評價教學成果等主題意義探究步驟，由此構建系統(tǒng)化的主題意義探究體系。未來，教師需要積極探索更多基于主題意義的高中英語群文閱讀教學策略，以滿足學生的個性化學習需求。

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