文本細(xì)讀是指對(duì)給定的閱讀文本做到認(rèn)真、仔細(xì)、深入、全面地閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何提高學(xué)生的文本細(xì)讀能力，已經(jīng)成為需要教師重點(diǎn)思考的教學(xué)課題。以往的閱讀教學(xué)以教師為主分析文本，現(xiàn)在教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主開展文本細(xì)讀活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與閱讀教學(xué)，鍛煉自身的文本分析能力。文章從六個(gè)不同方面提出了文本細(xì)讀的策略，以期幫助教師優(yōu)化文本細(xì)讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效果。

一、重視課前預(yù)讀

課前預(yù)讀能讓學(xué)生初步了解文本內(nèi)容、提高文本細(xì)讀成效。在課前預(yù)讀中，學(xué)生需要通過閱讀文本的標(biāo)題、配圖、段落等，了解文本的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，這也是學(xué)生后續(xù)提高文本細(xì)讀效率的重要基礎(chǔ)。在初步了解文本內(nèi)容后，學(xué)生便能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)、配合，共同完成對(duì)閱讀文本的細(xì)讀分析。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》這篇課文時(shí)，學(xué)生需要達(dá)成以下學(xué)習(xí)自標(biāo)：閱讀文本，梳理生字詞，體會(huì)毛主席的情感；理解文本，掌握描寫人物的方法，體會(huì)作者是如何通過動(dòng)作、語言、神態(tài)來展現(xiàn)人物的特點(diǎn)和內(nèi)心世界的。基于此，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下課前預(yù)讀內(nèi)容。第一，自主搜集有關(guān)課文的背景知識(shí)，有感情地朗讀課文，理解課文要表達(dá)的情感。第二，熟練識(shí)記、會(huì)寫生字，適當(dāng)組詞。第三，整體閱讀課文，梳理課文主要內(nèi)容，劃分段落，并提煉劃分后每段的主要內(nèi)容；找到課文中描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。第四，基于前面了解的內(nèi)容，探究課文的內(nèi)涵。按照上述課前預(yù)讀順序，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容做到整體性把握，對(duì)課文主要內(nèi)容、表達(dá)的思想感情形成一定的感知。這樣，學(xué)生便可以根據(jù)自己在預(yù)讀中掌握的內(nèi)容，積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，并在教師的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的全面分析。

學(xué)生應(yīng)該重視課前預(yù)讀這一環(huán)節(jié)，并按照教師設(shè)定的內(nèi)容細(xì)致、認(rèn)真地預(yù)讀，充分了解文本內(nèi)容，保證在閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入分析。

二、聯(lián)系生活元素

小學(xué)語文教材中許多精彩的文本都蘊(yùn)含著一些尋常之處，這些尋常之處的內(nèi)容雖然沒有華麗辭藻的堆砌，但卻用樸素、動(dòng)人的情感打動(dòng)人心，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生從文本內(nèi)容中品讀出生活的韻味。教師可以以此為基礎(chǔ)，在開展文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)采取聯(lián)系生活元素的方法，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)性認(rèn)知，感受文本內(nèi)容的樸素、尋常之處，從而做到細(xì)讀文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的充分理解。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，在課前導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家的園子里都種植過哪些蔬菜、水果。有的學(xué)生說：“我家的園子里種過白菜、辣椒、黃瓜、茄子、西紅柿等蔬菜。”有的學(xué)生說：“我的祖母非常喜歡花，便在園子里栽種了不同的花，有海棠花、郁金香、水仙、牡丹。”由此，教師可以引出課文內(nèi)容，組織學(xué)生一起了解作者筆下祖父的園子是什么樣的。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第 1～3 自然段，讓學(xué)生回答作者筆下祖父的園子里都有什么。通過閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹等。從作者的描述中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些事物既是作者對(duì)園子的印象，又是作者童年的快樂源泉。其次，教師讓學(xué)生具體分析作者主要描寫的“蜜蜂”和“榆樹”。在寫蜜蜂時(shí)，作者描述“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了”，學(xué)生能夠根據(jù)作者的描述想象出蜜蜂此時(shí)的狀態(tài)，這便是作者細(xì)心觀察生活的結(jié)果。同樣，作者在刻畫榆樹時(shí)，呈現(xiàn)出了刮風(fēng)、下雨、出太陽這三種不同狀態(tài)下的榆樹，能夠看出作者對(duì)榆樹的喜愛。

在上文的分析中，可以看到作者對(duì)祖父園子里的事物進(jìn)行了生動(dòng)、形象地描寫，這既是作者對(duì)自己與祖父相處時(shí)光的回憶，又是作者對(duì)純真童年的懷念和對(duì)平凡生活的熱愛。教師可以采取聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的方式來幫助學(xué)生完成文本細(xì)讀，深入感知文本情感。

三、分析語言特點(diǎn)

語言特點(diǎn)是指文本中獨(dú)特的語言表達(dá)方式，主要包括修辭手法、寫作方法、語句的結(jié)構(gòu)作用等。在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語言特點(diǎn)，讓其深人理解文本的結(jié)構(gòu)與主旨。教師應(yīng)該重視對(duì)文本語言特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力，提升文本分析的準(zhǔn)確性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時(shí)，首先，教師讓學(xué)生整體閱讀課文，圈出課文中的四字詞語，體會(huì)這些詞語給人帶來了怎樣的感受。通過閱讀，學(xué)生圈出了“煙波浩渺”“晶瑩澄澈”“風(fēng)光旖旎”“無邊無瑯”“碧波萬頃”“巍峨雄奇”等詞語，這些詞語能夠起到豐富想象的作用，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生一定的畫面感，更好地體會(huì)課文蘊(yùn)含的情感。其次，教師讓學(xué)生默讀課文第2～4自然段，思考這部分?jǐn)⑹隽四男┩?，以及作者是如何表達(dá)情感的。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生可以提煉出坑邊數(shù)星星、點(diǎn)篝火搖知了、坑邊望月亮三件往事，明確作者是如何借助具體事件來表達(dá)情感的。借物抒情是常見的寫作手法，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度分析作者運(yùn)用了哪些寫作手法。從課文整體來看，作者是將“故鄉(xiāng)月”和“他鄉(xiāng)月”作對(duì)比，并以時(shí)間的變化為線索，表達(dá)思念故鄉(xiāng)、眷戀故鄉(xiāng)的情感。課文的整體結(jié)構(gòu)是按照“總一分一總”的方式呈現(xiàn)的，開頭便總體交代了“每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，每個(gè)人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮。人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮”，結(jié)尾“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮??！”一句再次總結(jié)全文、抒發(fā)情感。

通過上述分析，教師向?qū)W生傳授了分析語言特點(diǎn)的文本細(xì)讀方法，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文本的詞語運(yùn)用、寫作手法、整體結(jié)構(gòu)等方面做到基本掌握，不斷提高自身的文本細(xì)讀能力。

四、理解關(guān)鍵詞句

關(guān)鍵詞句是指文本中具有重要意義或者對(duì)文本結(jié)構(gòu)有重要作用的詞語或句子，是理解文本內(nèi)容的重要線索。在尋找文本中的關(guān)鍵詞句時(shí)，教師需要傳授給學(xué)生一些技巧，讓他們能夠準(zhǔn)確找到文本中的關(guān)鍵詞句。對(duì)于關(guān)鍵詞的尋找，學(xué)生可以重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)詞、表示情感的形容詞、具有特定意義的名詞等；對(duì)于關(guān)鍵語句的尋找，一般能夠突出文本重點(diǎn)的語句主要集中在文本或段落的開頭、結(jié)尾兩部分，具有承上啟下作用的語句通常分布在文本或段落的中間。學(xué)生在文本細(xì)讀中要重點(diǎn)關(guān)注這些內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》這篇課文主要講述了武松在陽谷縣一個(gè)酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。要想系統(tǒng)了解故事內(nèi)容，學(xué)生需要知道故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從把握關(guān)鍵詞句的角度完成對(duì)課文內(nèi)容的細(xì)讀。在描寫武松打虎時(shí)，作者對(duì)武松、猛虎進(jìn)行了許多動(dòng)作方面的描寫，且這些動(dòng)作可以體現(xiàn)出武松的性格特點(diǎn)。課文在描寫老虎抓人的過程中，為了體現(xiàn)老虎的兇猛，作者使用了“撲”“掀”“剪”三個(gè)動(dòng)詞；為了映襯武松靈活的身手，使用“閃”“躲”等動(dòng)詞來充分展現(xiàn)出武松這一人物的機(jī)智靈敏、有勇有謀。除此之外，學(xué)生還可以通過其他動(dòng)詞探究武松的其他性格特點(diǎn)。學(xué)生可以在課文中找到“輪”“劈”“丟”“揪”“按”“踢”等動(dòng)詞，再結(jié)合動(dòng)詞使用的具體語境，經(jīng)過分析得出武松還具備豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點(diǎn)。

教師以分析文本中關(guān)鍵詞句的方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容的具體解讀，讓學(xué)生知道如何借助關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本，以此提高學(xué)生的文本細(xì)讀能力。

五、標(biāo)記文本內(nèi)容

標(biāo)記文本內(nèi)容是指在閱讀文本時(shí)，對(duì)認(rèn)為重要的語句、產(chǎn)生的閱讀感想等進(jìn)行記錄的一種方式，一般會(huì)標(biāo)記在文本的側(cè)邊。學(xué)生掌握標(biāo)記文本內(nèi)容的方法可以提高自身的文本細(xì)讀水平，做到初步感知文本蘊(yùn)含的意義、情感、價(jià)值等。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授標(biāo)記文本內(nèi)容這一方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文主要講述諸葛亮是如何在三天內(nèi)造好十萬支箭的。通過對(duì)主要事件的分析，學(xué)生能掌握諸葛亮和周瑜兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生需要標(biāo)記體現(xiàn)人物性格特征的內(nèi)容，并給出自己的見解，這樣便可以掌握此處標(biāo)記的內(nèi)容是什么、自己產(chǎn)生了怎樣的思考等。在課文的開頭，學(xué)生便可以進(jìn)行標(biāo)記，由“周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌”一句可以看出周瑜有妒忌諸葛亮之心。同時(shí)，學(xué)生也可以標(biāo)記“此妒忌之心會(huì)在后續(xù)的故事中發(fā)揮怎樣的作用？周瑜的妒忌行為帶來了怎樣的后果？”等思考問題，由此進(jìn)一步激發(fā)對(duì)后續(xù)課文內(nèi)容的好奇心。在第2自然段中，學(xué)生可以看到諸葛亮和周瑜的第一次試探性交鋒，并對(duì)兩人的表現(xiàn)進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生可以標(biāo)記周瑜說的“用什么兵器最好？”這句話，標(biāo)記內(nèi)容為“周瑜故意試探，開始為諸葛亮設(shè)下陷阱，是其妒忌之心的具體表現(xiàn)。諸葛亮也給予了積極的回應(yīng)，課文中‘用弓箭最好'這句話說明諸葛亮對(duì)此事胸有成竹，故直接說出自己的想法”。同樣，在后續(xù)的課文內(nèi)容中，諸葛亮和周瑜進(jìn)行了數(shù)次言語交鋒，學(xué)生都可以在閱讀時(shí)進(jìn)行標(biāo)記，這些標(biāo)記內(nèi)容是文本細(xì)讀的重要基礎(chǔ)。

在組織學(xué)生分析閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生做到熟練標(biāo)記文本內(nèi)容，并能夠根據(jù)標(biāo)記內(nèi)容準(zhǔn)確分析文本，發(fā)揮出標(biāo)記文本的作用，提高文本細(xì)讀成效。

六、思考文本問題

文本問題是指教師根據(jù)細(xì)讀文本內(nèi)容的需要而設(shè)置的思考問題，用以幫助學(xué)生理解閱讀文本。在設(shè)置文本問題時(shí)，教師需要遵循貼合文本和符合學(xué)生實(shí)際的原則，以此保證學(xué)生可以有效思考問題，深度理解文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《軍神》這篇課文時(shí)，在課程開始之前，教師為學(xué)生設(shè)置了“文題中的‘軍神’是指誰？這是誰對(duì)他的稱贊？兩個(gè)人之間發(fā)生了怎樣的故事？”這三個(gè)思考問題。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。教師可以提問學(xué)生：“課文中哪幾個(gè)自然段真正開始寫手術(shù)過程？”學(xué)生回答：“課文第 16～17 自然段真正開始寫手術(shù)過程?！苯處熇^續(xù)提問：“若是將這兩段的內(nèi)容概括為‘手術(shù)時(shí)’，那么其他段落的內(nèi)容可以怎樣概括？”經(jīng)過一段時(shí)間的思考后，學(xué)生回答：“可以將課文內(nèi)容總結(jié)為求診時(shí)、手術(shù)前、手術(shù)時(shí)、手術(shù)后?！痹谕瓿蓪?duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考后，教師組織學(xué)生分析具體的語句，并思考“從“病人微微一笑，說：‘沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧'”這句話中可以獲得怎樣的思考？你如何理解‘微微一笑’一詞？為什么病人沒有給醫(yī)生肯定的回答？”等問題，這些問題都是學(xué)生基于課文語句應(yīng)該完成的思考。

教師以設(shè)置思考文本問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生提煉文本內(nèi)容框架，并組織學(xué)生具體分析文本內(nèi)容，從而完成文本細(xì)讀，強(qiáng)化對(duì)“軍神”一詞內(nèi)涵的理解。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)。文本細(xì)讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方式，能夠讓學(xué)生做到自主、獨(dú)立地閱讀文本。對(duì)此，教師可以靈活把握上文提出的六種策略，組織學(xué)生深人開展文本細(xì)讀活動(dòng)，讓學(xué)生掌握從不同角度分析文本的方法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法，能夠?yàn)槠溟喿x能力的提高提供保障。

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