在歷史學(xué)科教學(xué)和評價(jià)過程中，試題命制是一項(xiàng)重要任務(wù)，它關(guān)系到檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解和掌握的達(dá)成程度，以及教師教學(xué)效果的反饋。生動的歷史試題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，推動教學(xué)評一體化的實(shí)現(xiàn)。

試題命制的目的是檢測學(xué)生對歷史知識的掌握情況和理解程度，一道“生動的”歷史試題在此基礎(chǔ)上還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性?！吧鷦拥摹睔v史試題要求新情境、新材料、新問題、新思路，同時(shí)也不能脫離初中學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)?！靶隆辈皇菃渭兊刈寣W(xué)生感到陌生，而是鮮活，即試題中的新情境、新材料，與學(xué)生在歷史課堂上所學(xué)的知識相映成趣，讓他們感到歷史知識與生活息息相關(guān)，自然而然地打開新思路，解決新問題。因此，充分考慮歷史試題的生動性應(yīng)該成為歷史試題命制的基本要求。在此，筆者主要談?wù)剬?shí)現(xiàn)歷史試題“生動性”的策略與實(shí)踐。

一、重現(xiàn)“人”的歷史和歷史中的“人”

歷史不僅屬于帝王將相，也屬于普羅大眾。微觀史學(xué)代表作《奶酪與蛆蟲》的前言中寫道：“一場起初以一個(gè)個(gè)體為中心的調(diào)查，最終發(fā)展成為對工業(yè)化時(shí)代以前的歐洲大眾文化的一個(gè)普遍假說?！笨梢?，對普通個(gè)體生活的探究不僅能滲透“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”的唯物史觀，也能以生動的形式呈現(xiàn)一段歷史的總體特征。

在這一思想指導(dǎo)下，筆者嘗試命制了一道七年級歷史試題：

微觀史學(xué)把研究視線投向普通人的生活，實(shí)現(xiàn)見微而知著的認(rèn)識過程。某班歷史老師以“顯微鏡下的歷史”為主題設(shè)計(jì)了探究活動，請你完成任務(wù)：

一個(gè)普通秦吏的一生

“喜”是睡虎地十一號秦墓的主人，他給自己撰寫了一份年譜，以下是其中部分內(nèi)容：

摘編自魯西奇《喜：一個(gè)秦吏和他的世界》

（1）請結(jié)合所學(xué)，寫出表格 ① 、 ② 、 ③ 處所反映的秦國家管理的措施。（3分）

（2）請結(jié)合喜的生平經(jīng)歷，概述這一時(shí)期歷史發(fā)展的階段特征。（4分）

摘編自秦濤《秦亡漢興九十年》

（3）上述資料的 ④⑤⑥ 項(xiàng)中，屬于史實(shí)的是 _；屬于史論的是 。 （2分）

（4）依據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)，簡述詐騙案能夠迅速偵破的原因。（2分）

一份詔書的千年命運(yùn)

前31年，兩漢的一份詔書規(guī)定了 公元72年，東漢明帝時(shí)，武威縣-

老人的福利：“年六十以上，種地 位名叫幼伯的老人依照政策領(lǐng)到王

不交租，做買賣不納稅；年七十 杖。他將詔書抄在了十枚簡牘上。

以上，政府賜予表示尊敬的王杖， 數(shù)年后，王杖和詔書抄本作為心愛

入官府不用琬拜。毆辱王杖老人 之物，和他一起埋入地下。

者處以大逆不道之罪。1959年，考古工作者從幼伯的墓中出土了王杖和詔書抄—文字材料摘編自秦濤《漢簡“王杖詔書”比勘研究》，圖為武威市磨嘴子漢墓出土的《王杖》簡、《彩色木鳩杖》，采自甘肅省博物館官網(wǎng)

（5）根據(jù)上述資料并結(jié)合所學(xué)知識，判斷以下表述的正誤。你認(rèn)為正確，請?jiān)趯?yīng)題號后的括號內(nèi)填“√”；不正確，請?jiān)趯?yīng)題號后的括號內(nèi)填“×”。（2分）

A．上述材料中的“王杖”和“詔書抄本”都屬于實(shí)物史料。

B．持有王杖的老人享有無限的特權(quán)，不受法律的約束。

（6）根據(jù)上述資料，概述兩漢政策的一脈相承之處。（2分）

參考答案：（1） ① 郡縣制； ② 實(shí)行戶籍制度； ③ 統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字（任答一點(diǎn)即可）

（2）結(jié)束割據(jù)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一；統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固；改革與創(chuàng)新等。

（3）史實(shí)： ④⑤ ；史論： ⑥

（4）官吏訓(xùn)練有素；秦公文傳遞效率高。（5）

（6）尊老敬老

二、注重歷史試題的實(shí)踐性

具有實(shí)踐性的歷史試題可以幫助學(xué)生更深入理解和認(rèn)知?dú)v史，是新時(shí)代歷史教學(xué)和評估的重要特征。具有實(shí)踐性的歷史試題鼓勵學(xué)生提出問題，在真實(shí)或模擬的歷史情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識到歷史的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。筆者嘗試制了一道綜合性的初中歷史試題：

歷史知識幫助我們解決生活中的實(shí)際問題，應(yīng)用歷史知識解決實(shí)際問題幫助我們更好地理解歷史。某歷史社團(tuán)以“用歷史知識解惑”為主題設(shè)計(jì)了以下活動，請你完成任務(wù)。

任務(wù)一設(shè)計(jì)主題

三星堆出土的《銅扭頭跪坐人像》，其手掌、四指及大拇指、頭發(fā)及后腦勺共同構(gòu)成了一個(gè)卡槽。

有學(xué)者推測這是一面屏風(fēng)。理由如下：

1.銅像出土?xí)r被紡織品覆蓋（中國最早的紡織品出土于中原地區(qū)）2.屬于中原地區(qū)的河北平山出土了類似屏風(fēng)

-以上文字、圖片均摘編自喬鋼《三星堆四號坑銅扭頭跪坐人像功能與身份初識》

隨著全球陶瓷貿(mào)易在17世紀(jì)擴(kuò)展到英格蘭、荷蘭，中國青花瓷風(fēng)靡歐洲。供不應(yīng)求的現(xiàn)狀使得歐洲陶工致力于模仿中國青花瓷。右圖所示的荷蘭代爾夫特市立博物館收藏的青花瓷盤即為歐洲人仿制，從盤緣缺口可以看出使用的是歐洲黏土，釉色也沒有景德鎮(zhèn)瓷器的堅(jiān)硬與均勻。

以上文字、圖片均摘編自《維米爾的帽子：17世紀(jì)全球化世界的黎明》

（1）上述材料所示文物將進(jìn)行展出。請你任選其一，為其設(shè)計(jì)合適的展出主題，并根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)闡述你的設(shè)計(jì)理由。（4分）

左圖：賈科莫·巴拉《汽車速度》，私人收藏

右圖：手家治蟲繪制的漫畫作品《鐵壁阿童木》，圖片源自網(wǎng)絡(luò)

注釋：藝術(shù)家們高調(diào)謳歌速度之美。一切都在運(yùn)動、奔跑、高速變化之中，其形象以奔馳的汽車來表現(xiàn)。鐵壁阿童木總是垂直向上或是沿直線飛行，向上飛行暗示擁有與重力相抗衡的力量，是飛機(jī)發(fā)明的原理；汽車則在直線行使時(shí)發(fā)揮最大速度。

左圖：畢加索《格爾尼卡》，現(xiàn)藏于西班牙馬德里蘇菲亞王妃藝術(shù)中心

右圖：阿爾曼《家，我的甜蜜之家》，現(xiàn)藏于法國梅斯藝術(shù)中心

注釋：法西斯納粹轟炸西班牙北部格爾尼卡小鎮(zhèn)，投下了十萬鎊炸藥，將小鎮(zhèn)夷為平地，此次戰(zhàn)爭是傷害平民最多的戰(zhàn)爭之一?！都?，我的甜蜜之家》將防毒面具集中展示，在工業(yè)文明主導(dǎo)的生活中，不管是工廠、汽車尾氣、還是殺傷性武器毒瓦斯，我們處處受到工業(yè)產(chǎn)品的威脅。

文字材料摘編自田淵晉也《現(xiàn)代藝術(shù)新解》

（2）陳老師想利用上述材料探究歷史問題。你認(rèn)為利用上述材料可以啟發(fā)同學(xué)們探究哪些關(guān)于工業(yè)文明的問題？（4分，寫出兩個(gè)問題即可）

（3）《國家記憶》欄目面向全國征集選題。請你從上述材料中任選其一，仿照示例填寫《國家記憶》征集表。（4分）

參考答案：

（1）答案示例：

選擇《銅扭頭跪坐人像》。主題：中華文明的多元一體；先秦時(shí)期中華大地不同地區(qū)的交流。理由：略。

選擇荷蘭仿制中國青花瓷：主題：中華文明的世界影響力；新航路開辟的影響等；

理由：略。

（2）答案示例：工業(yè)文明對藝術(shù)創(chuàng)作的影響；辯證評價(jià)工業(yè)文明；戰(zhàn)爭如何改變?nèi)藗儗I(yè)文明的態(tài)度；工業(yè)文明的未來發(fā)展；如何避免工業(yè)文明的成果成為戰(zhàn)爭機(jī)器等

（3）答案要點(diǎn)：改革開放的背景；所選歷史事件的背景；所選歷史事件的相關(guān)史實(shí)。

三、歷史課程和其他課程的有機(jī)結(jié)合

歷史是一個(gè)復(fù)雜而豐富的主題，涵蓋了社會、政治、文化、科技等多個(gè)方面，傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往只關(guān)注事件本身，忽視了歷史背后的社會、心理和文化等綜合因素，這種教學(xué)方式往往使歷史變得枯燥。新課標(biāo)專門規(guī)劃出 10 % 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動。充分利用豐富的歷史資源，以生動有趣的形式為學(xué)生搭建提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的平臺。

筆者嘗試命制了兩道跨學(xué)科歷史試題：

開鑿于西夏時(shí)期的榆林石窟中出現(xiàn)了以唐代“玄奘西行”為原型的民間故事繪畫。穿著袈裟和芒鞋的唐僧遙望觀音大士，身后是猴相的孫悟空和馱著經(jīng)書的白龍馬。此繪畫可用于論證

A.《西游記》成書于西夏B.中華文明具有突出的傳承性C.佛教于西夏時(shí)傳入中原D.我國壁畫藝術(shù)的國際影響力

正確答案：B

1972年，熊貓“玲玲”“興興”飛抵美國，美國媒體一改對華苛刻態(tài)度，以非常正面的基調(diào)做了持續(xù)報(bào)道?！度A盛頓郵報(bào)》多次使用一串象聲詞來表達(dá)巨大的驚喜，“Awwwwwwww，They areCute”。據(jù)此，對“熊貓外交”作用概括較為準(zhǔn)確的是

A.塑造了“溫和可愛”的中國形象B.推動中美兩國正式建交

C.反映了新時(shí)期中國對外開放政策D.提高新中國的國際地位

正確答案：A

本題文字摘編自《趙麗君“熊貓外交”的效果研究》

四、實(shí)踐探索

筆者在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用上述策略命制試題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，鍛煉歷史思維能力，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，提高社會責(zé)任感。此外，教師也能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)評一體化的實(shí)現(xiàn)。筆者在實(shí)踐過程中反復(fù)修改試題，發(fā)現(xiàn)在命制過程中需要注意以下原則：

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。在試題命制過程中，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，確保試題與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。例如上述例題中的材料“畢加索《格爾尼卡》與阿爾曼·費(fèi)爾南德《家，我的甜蜜之家》”，不管是藝術(shù)作品本身還是所涉及史實(shí)都未在歷史教材中出現(xiàn)，作為試題材料必須提供相應(yīng)注釋。

（二）靈活運(yùn)用多種題型。在試題命制過程中，可以靈活運(yùn)用多種題型。如上所示的七年級歷史試題“顯微鏡下放大歷史”，采用了填空、判斷、簡答等多種題型，滿足不同學(xué)生的能力水平，同時(shí)也提高了試題的趣味性和挑戰(zhàn)性。

（三）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。應(yīng)多設(shè)置開放性問題，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和想法。如上述例題中，學(xué)生在回答“請你結(jié)合喜的生平經(jīng)歷，概述這一時(shí)期歷史發(fā)展的階段特征”時(shí)，選擇“喜從軍，加入了進(jìn)攻趙國的秦軍”的史實(shí)，出現(xiàn)了兩種解釋：一種認(rèn)為它反映統(tǒng)一多民族國家的建立，一種則認(rèn)為它反映了頻繁的戰(zhàn)爭。學(xué)生在回答“你認(rèn)為利用上述材料可以啟發(fā)同學(xué)們探究哪些關(guān)于工業(yè)文明的問題”時(shí)，也出現(xiàn)了如“工業(yè)文明導(dǎo)致了戰(zhàn)爭還是抑制了戰(zhàn)爭？”“政府應(yīng)如何利用工業(yè)文明的成就？”“要限制科技創(chuàng)新的領(lǐng)域嗎？”等答案。學(xué)生在填寫“《國家記憶》征集表”時(shí)，出現(xiàn)了“用CG動畫制作袁隆平院士在稻穗下面乘涼的畫面”“國家記憶在全國人民的奮斗中不斷更新”等答案。這充分展示了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

提高初中歷史試題命制的生動性是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從策略和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行考慮和實(shí)施。通過重現(xiàn)“人”的歷史和歷史中的“人”、體現(xiàn)歷史教學(xué)的實(shí)踐性、體現(xiàn)歷史課程與其他課程的有機(jī)結(jié)合等策略，可以讓試題更具吸引力和感染力；通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、靈活運(yùn)用多種題型、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新等實(shí)踐方法，可以讓試題更具實(shí)用性和實(shí)效性。最終，我們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。

【注釋】

[1][意]卡洛·金茨堡著，魯伊譯：《奶酪與蛆蟲— 一個(gè)16世紀(jì)磨坊主的宇宙》，廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2021年，第14頁。