一、HSC現(xiàn)代歷史考試概述

HSC考試，是澳大利亞新南威爾士州（以下簡(jiǎn)稱“新州”）學(xué)生的高中畢業(yè)證書考試（HigherSchoolCertificateExamination）。該考試不僅是新州學(xué)生獲得高中畢業(yè)證書的必要途徑，還是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的主要依據(jù)。HSC考試的職能與我國(guó)的普通高中學(xué)業(yè)水平考試基本相當(dāng)。2024年，澳大利亞及海外共有71619人完成了HSC考試，使其成為該年度澳大利亞最受歡迎的學(xué)校證書考試。此外，HSC考試的科學(xué)性和公平性亦受到了國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)可。HSC考試通常在每年的10一11月進(jìn)行，學(xué)生最終成績(jī)的 50 % 來自12年級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)的高三）的校本評(píng)價(jià)， 50 % 來自校外統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)。新州教育委員會(huì)開發(fā)了近150門HSC課程，除英語為必修課程外，其余均為選修課程。

就歷史學(xué)科而言，澳大利亞新州11一12年級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)的高中階段）將其分為了古代歷史、現(xiàn)代歷史和歷史延伸三門課程供學(xué)生選修，其中現(xiàn)代歷史涵蓋了18世紀(jì)末到21世紀(jì)初的歷史，塑造學(xué)生對(duì)當(dāng)代世界的特定事件、主題、個(gè)人、運(yùn)動(dòng)和思想的認(rèn)識(shí)和理解。雖然現(xiàn)代歷史屬于新州高中的選修科目，但是近年來現(xiàn)代歷史的選修人數(shù)始終位列全部科目的前8位，學(xué)習(xí)現(xiàn)代歷史能夠幫助學(xué)生加深對(duì)人類生存意義的思考，培養(yǎng)學(xué)生回顧、理解、解釋過去事件的能力，迎接和諧的未來。由此可見現(xiàn)代歷史考試在HSC考試中具有重要的地位。

二、HSC現(xiàn)代歷史試題分析

1.考查要求

依據(jù)新州現(xiàn)代歷史教學(xué)大綱，HSC現(xiàn)代歷史考試要求學(xué)生能夠：解釋現(xiàn)代世界連續(xù)性和變化的本質(zhì)，提出關(guān)于歷史事件和發(fā)展的不同原因和影響的論點(diǎn)；評(píng)估歷史事件、個(gè)人、群體和思想在塑造過去中的作用；分析個(gè)人和群體在其歷史背景下的不同觀點(diǎn)；評(píng)估現(xiàn)代世界的歷史特征、人物、思想、運(yùn)動(dòng)、事件和發(fā)展的重要性；分析和解釋不同類型的證據(jù)來源，以解釋歷史論點(diǎn)；討論并評(píng)估對(duì)過去的不同解釋和表述；以適當(dāng)和結(jié)構(gòu)良好的形式，使用歷史知識(shí)、概念和術(shù)語，傳達(dá)對(duì)歷史的理解。上述內(nèi)容除了表述略有出入，基本能與我國(guó)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。但在實(shí)際試題的考查難度上，HSC考試要略高于我國(guó)的普通高中學(xué)業(yè)水平考試。

2.試卷內(nèi)容

HSC現(xiàn)代歷史考試要求考生整合在學(xué)習(xí)現(xiàn)代歷史過程中培養(yǎng)的知識(shí)、理解和技能。試卷總分值100分，時(shí)間為三小時(shí)附加五分鐘的閱讀時(shí)間。整體由四個(gè)部分組成，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生12年級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代歷史的四個(gè)專題，考查的具體內(nèi)容如表1：

從試題類型看，HSC現(xiàn)代歷史考試均由主觀題構(gòu)成。第一部分為核心的必做題，結(jié)合材料回答第1一4小題。后三個(gè)部分則為選做題，可根據(jù)興趣分別在每一部分中各選擇一道題作答。由此可見，HSC現(xiàn)代歷史考試僅要求學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)并掌握20世紀(jì)以來現(xiàn)代世界發(fā)生的部分重大歷史事件及其影響，相對(duì)而言我國(guó)普通高中學(xué)業(yè)水平考試涉及的知識(shí)范圍更具廣度。

3.試題分析

例1對(duì)于一位研究納粹政權(quán)對(duì)德國(guó)青年影響的歷史學(xué)家來說，比較材料B和C的價(jià)值。（2019年第3題）

材料B：節(jié)選自威廉卡爾《德國(guó)歷史1815—1900》，1991

“和諧社會(huì)”適用于納粹德國(guó)生活的方方面面。面對(duì)不計(jì)其數(shù)的納粹管理組織，很少有人能免于參與其中。教育受到了特別的關(guān)注，它完全脫離了州政府的控制。政治上不可靠的教師被趕出教室，其余的人則被編入民族社會(huì)主義教師聯(lián)盟，以確保所有學(xué)校都使用納粹教材，這點(diǎn)在生物和歷史教學(xué)中尤為突出。十歲起，男孩們參與納粹法例規(guī)定必須加入的唯一組織——希特勒青年團(tuán)，該組織花費(fèi)大量時(shí)間為其成員提供早期軍事技能的培訓(xùn)。對(duì)于女孩們來說則有一個(gè)平行組織——德國(guó)少女聯(lián)盟。18—25歲的年輕人必須在帝國(guó)勞工團(tuán)度過六個(gè)月，從事公共工程并接受進(jìn)一步的軍事訓(xùn)練。隨后是兩年的義務(wù)兵役。

評(píng)析：本題圍繞“納粹政權(quán)”進(jìn)行考查，需要在題設(shè)情境下，對(duì)比分析兩則材料的不同價(jià)值，并且能使用歷史術(shù)語和概念有邏輯地回答問題。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確就一位研究納粹政權(quán)對(duì)德國(guó)青年影響的歷史學(xué)家而言，兩則材料在不同方面各有價(jià)值。同時(shí)需將兩則材料進(jìn)行對(duì)比，明確指出材料B是展示學(xué)術(shù)研究并具后見之明的二手史料，材料C是納粹用作宣傳的一手史料。本題考查了特定情境下學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例2日本1904—1937：

20世紀(jì)30年代，政黨政治的崩潰對(duì)軍國(guó)主義興起有多重要（2023年第9題）

評(píng)析：本題考查的是日本的政黨政治和軍國(guó)主義兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅涉及日本政黨政治崩潰的原因，還揭示日本政黨政治崩潰對(duì)20世紀(jì)30年代軍國(guó)主義起到極其重要的作用。學(xué)生可提及政黨政治的不穩(wěn)定性、財(cái)閥的影響、大蕭條的壓力等因素，預(yù)示日本政府企圖建立有限民主的失敗，并最終導(dǎo)致了這個(gè)由軍隊(duì)主導(dǎo)的極端民族主義國(guó)家的崛起。此外，還應(yīng)當(dāng)提供廣泛的史料和證據(jù)來支持上述答案，有邏輯地?cái)⑹鲆蚬P(guān)系。

例3印度支那的沖突1954—1979：

“我們將抗?fàn)幍降祝钡皆侥贤耆?dú)立和統(tǒng)胡志明，1946年12月”。到1964年，越南在多大程度上完成了胡志明關(guān)于民族主義的目標(biāo)？（2021年第13題）

評(píng)析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“印度支那的沖突1954一1979”，學(xué)生應(yīng)將“完全獨(dú)立和統(tǒng)一”與胡志明的民族主義自標(biāo)相聯(lián)系。明確指出在冷戰(zhàn)的背景下，越南成為一個(gè)有爭(zhēng)議的地方，美國(guó)越來越多地參與其中，導(dǎo)致1954年至1964年期間分裂加劇。此外，需要避免對(duì)胡志明及其民族主義目標(biāo)泛化和簡(jiǎn)單化地討論，而應(yīng)使用南越和北越到1964年發(fā)展情況的詳細(xì)史料來支持自己的論點(diǎn)。

例4美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)1945—1968：

（a）描述非裔美國(guó)人在美國(guó)面臨的種族隔離問題的本質(zhì)。

材料G：

羅莎·帕克斯女士被介紹給群眾大會(huì)，因?yàn)槲覀兿Ｍ蔀槲覀兛棺h運(yùn)動(dòng)的象征。[羅莎·帕克斯]的出現(xiàn)引發(fā)了熱情，從而給運(yùn)動(dòng)帶來了動(dòng)力。我們隨后聽到了呼吁繼續(xù)抵制的決議由教會(huì)內(nèi)外7000人一致、熱情地通過。

一阿伯納蒂牧師，紀(jì)念蒙哥馬利改善協(xié)會(huì)第一次會(huì)議，自由之日：蒙哥馬利公共汽車抵制運(yùn)動(dòng)，1997年

（b）解釋羅莎·帕克斯在民權(quán)運(yùn)動(dòng)發(fā)展中的作用。

（c）社會(huì)態(tài)度的改變?cè)诙啻蟪潭壬洗俪闪嗣駲?quán)運(yùn)動(dòng)的成功。（2022年第21題）

評(píng)析：本題考查了“種族隔離”“美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)”“社會(huì)觀念”等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，三個(gè)問題循序漸進(jìn)、由淺入深。問題（a重在考查對(duì)基礎(chǔ)史實(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確描述美國(guó)種族隔離的特征，借助相關(guān)歷史細(xì)節(jié)，有邏輯地反映非裔美國(guó)人在美國(guó)面臨的種族隔離問題的本質(zhì)。問題（b）依托材料設(shè)問，重在考查學(xué)生的史論結(jié)合能力。學(xué)生需要借助材料G給出的內(nèi)容，再整合民權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷史，解釋羅莎·帕克斯和蒙哥馬利公共汽車抵制運(yùn)動(dòng)使得民權(quán)運(yùn)動(dòng)獲得國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注，同時(shí)也可以強(qiáng)調(diào)非暴力方法的重要意義。問題（c則重在結(jié)合問題的兩個(gè)組成部分：社會(huì)態(tài)度的變化和民權(quán)運(yùn)動(dòng)的成功，需要一系列具體的歷史細(xì)節(jié)來佐證二者的聯(lián)系。例如，流行文化塑造并強(qiáng)化社會(huì)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，總統(tǒng)對(duì)民權(quán)運(yùn)動(dòng)態(tài)度的改變，立法的改變等。

三、HSC現(xiàn)代歷史試題特點(diǎn)及啟示

1.拓寬歷史視域：視野廣泛，縱覽寰宇

HSC現(xiàn)代歷史考試知識(shí)覆蓋面廣，試題考查內(nèi)容延伸到我國(guó)的大學(xué)現(xiàn)代歷史的部分基礎(chǔ)內(nèi)容?？荚噧?nèi)容完全對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱中的知識(shí)模塊，便于檢測(cè)學(xué)生對(duì)不同模塊知識(shí)的掌握情況。試卷結(jié)構(gòu)分為必做題與選做題，其中豐富的選做題，有利于學(xué)生選擇自己更擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行作答。另外，作為澳大利亞新州的現(xiàn)代歷史考試，HSC考試并不拘泥于重點(diǎn)考查本國(guó)史的內(nèi)容，反而將澳大利亞相關(guān)部分僅作為選做題的一個(gè)可選項(xiàng)，更多關(guān)注國(guó)際視野和世界格局。提取多種文化間的共性與特點(diǎn)，理解不同文化之間的沖突與矛盾，[1進(jìn)而讓學(xué)生能夠站在不同的歷史視角中，成為一名積極、知情的當(dāng)代世界公民。

除此之外，HSC現(xiàn)代歷史試題還關(guān)注到了女性在社會(huì)中所扮演角色的研究。例如2019年的試題出現(xiàn)“材料如何反映納粹意識(shí)形態(tài)下的婦女角色”和“1918一1949年期間，澳大利亞的婦女職責(zé)如何變化”等話題。這些試題的呈現(xiàn)，令試卷的鮮活度得以提升，展示了多元化的視角。對(duì)于我國(guó)未來的歷史教學(xué)與歷史考試而言，同樣可以拓寬歷史視域，鼓勵(lì)學(xué)生用更包容的、全球化的眼光看問題，提升學(xué)生的跨文化理解能力。

2.關(guān)注歷史細(xì)節(jié)：溯源求真，敦本務(wù)實(shí)

雖然HSC現(xiàn)代歷史考試每年的結(jié)構(gòu)、主題一致，但是每道題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，同時(shí)不同年份的出題角度亦有區(qū)別，此處以試題第四模塊的“現(xiàn)代世界的變化”的“核時(shí)代1945—2011”為例，在2019—2023年考查的內(nèi)容如下：

在這五年里，HSC現(xiàn)代歷史試題基本沒有出現(xiàn)重復(fù)考查同一主題下的同一知識(shí)點(diǎn)的情況，始終嘗試就每個(gè)主題進(jìn)行深耕挖掘。從出題的邏輯來看層層遞進(jìn)，考查深度不斷提升。簡(jiǎn)答題考查對(duì)史實(shí)的掌握和再現(xiàn)；論述題在史實(shí)的基礎(chǔ)上，考查掌握歷史解釋的能力；綜合題就某一事件或問題進(jìn)行“評(píng)價(jià)”，考查歷史邏輯思維的能力。進(jìn)而通過一組問題可以復(fù)現(xiàn)出對(duì)主題的基本認(rèn)識(shí)。不僅要求學(xué)生了解歷史細(xì)節(jié)，具備基礎(chǔ)知識(shí)和能力，還要求進(jìn)一步的史料解讀和歷史寫作能力。在這個(gè)方面，我國(guó)的歷史學(xué)業(yè)水平考試可以加強(qiáng)對(duì)歷史細(xì)節(jié)的考查，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)的深入探究，以提升學(xué)生的基本歷史素養(yǎng)。

3.豐盈歷史情境：神入歷史，鉤玄提要

HSC現(xiàn)代歷史考試的試題材料類型多樣化，材料來源包括但不限于學(xué)術(shù)著作、期刊雜志、演講、采訪、公約、博物館、漫畫、照片、歷史數(shù)據(jù)等，并且均注明作者、時(shí)間、出版社等信息，具有很高的可信度。通常情況下，每份試卷的材料為十則左右。這些豐富的試題材料也為現(xiàn)代歷史考試創(chuàng)設(shè)了多類型的探究情境。試題要求學(xué)生能身處一定的歷史情境中，發(fā)揮歷史想象的同時(shí)，依托對(duì)學(xué)術(shù)材料的理性分析，對(duì)歷史問題產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)和理解。

依據(jù)對(duì)典型試題的分析，HSC現(xiàn)代歷史試題并不要求學(xué)生過度審題，其常見設(shè)問方式包括“評(píng)價(jià)……”“在何種程度影響…”“…有多重要”等。而這類開放性的問題往往不具有標(biāo)準(zhǔn)答案，故對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生需要做到自主運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問題的方法，[提出融會(huì)貫通的見解。這要求學(xué)生通過現(xiàn)代歷史的學(xué)習(xí)，掌握一種身臨其境的意識(shí)，能夠站在一定的歷史背景中看問題，在懸而未決的歷史事件里重構(gòu)過去，以發(fā)展神入歷史的理念。[3并通過這種考查方式，提升學(xué)生的歷史邏輯思維能力。在我國(guó)未來的命題中，也可以適當(dāng)優(yōu)化材料，創(chuàng)設(shè)豐盈的歷史情境，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感與參與感。

最后，由于國(guó)情的不同，面對(duì)HSC現(xiàn)代歷史考試試題，在借鑒其長(zhǎng)處的同時(shí)，也應(yīng)該用審視的眼光去看待它。一份HSC現(xiàn)代歷史試卷加上資料共有24頁，考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3小時(shí)，雖然給學(xué)生非常廣泛的選擇范圍，但是過多的題量反而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于對(duì)歷史的全局把握。此外，每年考試固定12年級(jí)的專題與內(nèi)容，是否會(huì)令學(xué)生忽視此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及考試以外的歷史事件，這些都是值得深入思考的問題。因此，未來我國(guó)普通高中歷史學(xué)業(yè)水平考試仍要結(jié)合實(shí)際情況，汲取HSC歷史考試中的優(yōu)點(diǎn)，不斷探索自己的道路。

【注釋】

[1]趙亞夫、張漢林：《國(guó)外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介》，北京：

人民教育出版社，2005年，第487頁。[2]高興華：《高中歷史教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)》，

《思想理論教育》2013年第12期，第29頁。[3]陳新民：《“神入”在英美兩國(guó)歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，《全球教育展望》2010年第5期，第71頁。