《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：在教學(xué)過程中，教師要通過情境再現(xiàn)、問題引領(lǐng)、故事講述和多樣化的資源運(yùn)用等方式，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。[1在初中歷史教學(xué)中，往往通過一個(gè)恰當(dāng)?shù)臍v史人物的敘述可以幫助我們了解到其所在時(shí)代或某段歷史的演變與發(fā)展。教師要想在有限的教學(xué)時(shí)空內(nèi)給學(xué)生展示出一個(gè)宏大的歷史場景是很難做到的，我們可以從微觀角度精選歷史人物的人生軌跡來還原歷史場景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。縱觀古今中外，在學(xué)習(xí)歷史的演變與發(fā)展過程中，我們認(rèn)識(shí)了許許多多名留青史的大英雄，但是我們也不能忽視當(dāng)中每一個(gè)小人物。正是這千千萬萬個(gè)普通人構(gòu)成了歷史的大多數(shù)，推動(dòng)著時(shí)代歷史的選擇與走向，往往小人物的生活經(jīng)歷能夠折射出一個(gè)時(shí)代的大歷史。

一、教學(xué)思路

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)統(tǒng)編版中國歷史七年級(jí)上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》的要求是“了解秦朝統(tǒng)一，知道統(tǒng)一多民族封建國家建立和早期發(fā)展的過程”。[2]秦統(tǒng)一中國，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期爭戰(zhàn)混亂的局面，為我國統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，這一內(nèi)容具有重要的歷史意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間是落實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一，[3]時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)，是我們了解和認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)，也是我們學(xué)習(xí)歷史所必備的核心素養(yǎng)。為使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更具真實(shí)性、直接性，設(shè)計(jì)該課應(yīng)以歷史當(dāng)事人“喜”的個(gè)人生命史為線索，將其整合為“地理歸一以建秦”“集權(quán)于一以治秦”“文化統(tǒng)一以固秦”三部分內(nèi)容，創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)空間，以“小人物”的視角來還原“大歷史”場景，突出歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、參與性和探究性，拉近歷史與個(gè)體之間的聯(lián)系。

二、教學(xué)過程

導(dǎo)入：通過紀(jì)錄片《尋古中國·云夢記》中“驚世簡牘”的史料實(shí)證得知云夢睡虎地11號(hào)墓主人叫“喜”，出生于公元前262年，與他同時(shí)代的還有贏政（出生于公元前259年）、劉邦（出生于公元前256年），出示春秋戰(zhàn)國時(shí)間軸展示喜出生時(shí)代。

設(shè)計(jì)意圖：通過播放紀(jì)錄片設(shè)疑引出歷史人物，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。通過時(shí)間軸呈現(xiàn)，還原歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地了解歷史人物所處的時(shí)代背景及其發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。

1.地理歸一以建秦 秦滅六國

師：秦滅六國是歷史的必然還是偶然？

材料：天下惡乎定？定于一?！睹献印?/p>

一同天下之義，是以天下治也?！赌印?/p>

天下之統(tǒng)一，勢也。不統(tǒng)于秦，亦統(tǒng)于他國。梁啟超《戰(zhàn)國載記》

師：讀材料，談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

生：連年戰(zhàn)爭，百姓渴望統(tǒng)一，天下一統(tǒng)是歷史的必然。

材料：公元前246年，喜17歲，嬴政繼秦王位，即秦王政元年，喜傅。

師：結(jié)合所學(xué)，你認(rèn)為喜傅的秦國具備哪些優(yōu)勢？

生：秦經(jīng)過商鞅變法，國力大增，為滅六國奠 定基礎(chǔ)。

材料：衛(wèi)鞅亡魏入秦，孝公以為相…商君治秦…期年之后…兵革大強(qiáng)，諸侯畏懼。

-摘自《戰(zhàn)國策·秦策一》

生：秦王嬴政善于用人，任人唯賢，為秦發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

材料：嬴政用人，不分籍貫和出身。如李斯原是楚國小吏，尉繚原是魏國布衣，都得到重用。嬴政很欣賞韓非的學(xué)說，為得到這一人才，下令攻韓，迫使韓王將韓非送往秦國。

統(tǒng)編教科書“相關(guān)史事”[4]

生：秦王嬴政本人具有雄才大略，積極謀劃統(tǒng)一大業(yè)。師：秦滅六國具備了“天時(shí)”“地利”，有沒有“人和”呢？材料：公元前243年，喜20歲，秦王政四年，喜從軍，任安陸鄉(xiāng)史。師：讀材料，談?wù)勀銓?duì)喜的看法。生：喜選擇入伍從軍，秦國獎(jiǎng)勵(lì)軍功，按軍功授爵、授官。

材料：公元前241年，喜22歲，秦王政六年，喜任安陸縣令史。公元前240年，喜23歲，秦王政七年，喜轉(zhuǎn)任鄢縣令史。公元前236年，喜27歲，秦王政十一年，喜獲長子獲。公元前235年，喜28歲，秦王政十二年，喜任鄢縣獄史。公元前234年，喜29歲，秦王政十三年，喜征召入伍。

師：讀材料可見喜的人生處于上升發(fā)展時(shí)期，而他選擇再次入伍從軍說明了什么？

生：秦贏得國民支持，積極備戰(zhàn)，加快了統(tǒng)一步伐。

過渡：喜的再次入伍從軍，說明了當(dāng)時(shí)以“喜”為代表的秦人對(duì)秦滅六國的支持，所以秦具備了“天時(shí)”“地利”“人和”，因此歷史選擇了秦滅六國。

材料：公元前230年，喜33歲，秦王政十七

年，喜見證了……

師：在喜33歲那年，喜見證了什么大歷史？

生：喜見證了秦滅韓，開啟了統(tǒng)一大業(yè)。

材料：公元前221年，喜42歲，秦王政二十六年，喜見證了…

師：喜42歲年年，又見證了什么歷史事件？

生：喜見證了“六王畢，四海一”，實(shí)現(xiàn)了地理歸一，秦朝從此建立。

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間以喜的人生視角來引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，了解歷史進(jìn)程，感知?dú)v史小人物在大歷史進(jìn)程中的“溫度”，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的邏輯性和歷史解釋能力，還增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的探知欲。

材料：秦滅六國形勢圖、秦朝形勢圖。[5]

師：讀圖并結(jié)合教材，說一說秦滅六國的過程，以及秦的疆域變化。

生：（自由發(fā)言，略）

材料：春秋爭霸形勢圖、戰(zhàn)國形勢圖及秦朝形勢圖。[]

師：讀圖并結(jié)合教材，談?wù)勀銓?duì)秦滅六國歷史影響的看法。

生：（自由發(fā)言，略）

材料：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。

—李白《古風(fēng)》

師：誦讀古詩文，請你談?wù)劗?dāng)時(shí)“喜”可能的感受？

談帝國的困擾。

生：喜（自由發(fā)言，略）

生：憂（面對(duì)如此龐大疆域，秦該如何統(tǒng)治？）

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來了解歷史史實(shí)，還原歷史大場景，增強(qiáng)歷史可讀性，通過問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和歷史解釋能力，樹立學(xué)生歷史時(shí)空觀念。

2.集權(quán)于一以治秦 確立中央集權(quán)制度

師：完成“六王畢，四海一”的秦王，該如何稱呼？

生：皇帝

材料：三皇五帝圖。

師：讀圖，說一說皇帝稱號(hào)的由來。

生：（自由發(fā)言，略）

材料：天下之事無大小，皆決于上天子自

稱朕，獨(dú)以印稱璽，命為制，令為詔朕為始皇帝，后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮。

一《史記·秦始皇本紀(jì)》師：結(jié)合材料，分析皇帝制度有什么特點(diǎn)？生：皇權(quán)至上，皇帝獨(dú)尊，皇位世襲。師：結(jié)合春秋戰(zhàn)國史實(shí)，說一說贏政為什么要

強(qiáng)化皇權(quán)地位？生：春秋戰(zhàn)國時(shí)期王室衰微帶來了嚴(yán)重后果師：為此，贏政還有哪些措施？生：在中央設(shè)立三公，各司其職，君主專制。師：在地方又是怎么做的？材料：丞相王綰：諸侯初破，燕、齊地遠(yuǎn)…

請立諸子。廷尉李斯：周所封子弟同姓甚眾，然后疏遠(yuǎn)，更相誅伐，天子不能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣。天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。今天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也。—摘自《史記·秦始皇本紀(jì)》郡縣之制，垂二千年，合古今上下皆安之。——明末清初思想家王夫之師：結(jié)合材料，說一說廢分封、立郡縣的重大意義。生：（自由發(fā)言，略）材料：秦朝政治建制示意圖小結(jié)：為加強(qiáng)對(duì)全國的統(tǒng)治，秦朝創(chuàng)立了大一統(tǒng)的中央集權(quán)制度。師：如何理解秦雖死猶存？生：（自由發(fā)言，略）師：從西周分封制到秦朝中央集權(quán)制的演變，你有何認(rèn)識(shí)？生：時(shí)代發(fā)展需要制度創(chuàng)新，制度進(jìn)步可以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

3.文化統(tǒng)一以固秦一—鞏固統(tǒng)一的措施

【模擬場景】公元前221年，喜42歲，秦王政二十六年，15歲長子獲的旅行抱怨：唉！有些地方路寬闊、有的太窄，馬車過不去；找人問路，聽不懂話，寫出字，他又不認(rèn)識(shí)；到楚地買東西，那里的人只認(rèn)楚幣；我讓他稱一斤牛肉，他只給了八兩，還說他們都是這么賣的。出來沒半月，聽說北方邊關(guān)告急，匈奴又侵犯我邊疆…如此局面，怎能顯我大秦威嚴(yán)！

師：從“獲”的抱怨中，反映出當(dāng)時(shí)存在哪些重要問題？贏政又是如何解決的？

生：（自由發(fā)言，列表歸納）

小結(jié)：秦鞏固統(tǒng)一的措施（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事）。秦統(tǒng)一六國側(cè)重反映在地理疆域上，秦統(tǒng)一中國則涵蓋了地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等諸多領(lǐng)域，這即是大一統(tǒng)。師：這些措施帶來的影響是什么？生：開創(chuàng)了“大一統(tǒng)”局面，有利于鞏固統(tǒng)一的多民族國家，促進(jìn)了中華民族多元一體形成。材料：公元前219年，喜44歲，秦王政二十八年，“今過安陸”。師：如果喜有機(jī)會(huì)上書秦始皇，請你替他打個(gè)草稿。生：（自由發(fā)言，略）材料：公元前217年，喜46歲，秦王政三十年，喜死。公元前210年，秦王政三十七年，嬴政病逝。這一年劉邦46歲。公元前207年，劉邦進(jìn)軍咸陽，秦朝滅亡。師：劉邦眼中的贏政，他可能會(huì)如何評(píng)價(jià)秦始皇？生：（自由發(fā)言，略）材料：秦“書同文，車同軌，量同衡”，開啟了中國統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展的歷程。此后，無論哪個(gè)民族入主中原，都以實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)為己任，都以中華文化的正統(tǒng)自居。師：讀材料并結(jié)合所學(xué)，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。生：祖國統(tǒng)一，大勢所趨，勢不可擋。設(shè)計(jì)意圖：基于時(shí)空觀念創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，模擬歷史場景，指導(dǎo)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)歷史，以當(dāng)事人視角發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)會(huì)從唯物史觀角度客觀評(píng)價(jià)歷史人物，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)歷史解釋能力，以開放性視角激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，厚植家國情懷。

總結(jié)：“喜”是大秦帝國時(shí)代潮。