2021年江蘇省進行了首次新高考。與以往高考模式相比，新高考的考查內(nèi)容更為全面。具體到歷史學科，其考查內(nèi)容就蘊含著歷史記述、歷史解釋和歷史表述等內(nèi)容。新高考的能力考查呈現(xiàn)出了哪些新的趨勢？在此，筆者就以2021—2024年江蘇高考歷史試卷為例簡單談一點自己的看法，以求教于各位專家和同仁。

一、歷史記述：從細節(jié)到情境

歷史記述是歷史學習的基礎(chǔ)，也是歷史學習的基本能力，“它要求學生能基于正確的歷史觀和方法論，對歷史事物的基本狀況進行客觀敘述”。[1縱觀2000年以來的江蘇高考試卷，可以發(fā)現(xiàn)高考對歷史記述的考查發(fā)生了明顯變化。這里以高中歷史常見考點一一牛頓經(jīng)典力學為例加以說明。

（2008年江蘇高考第15題）一位科學家的墓碑上鐫刻著這樣的銘文：“他以神一般的力量，第一個說明了行星的運動和圖像?！边@位科學家應該是

A.伽利略 B.牛頓C.愛因斯坦 D.普朗克

該題情境設置較為簡單，是對牛頓經(jīng)典力學的簡單評價，選項設置更強調(diào)知識之間的細微區(qū)別，迷惑性不大，重在考查學生對知識的直接記述。這類題目難度不大，在2011年前的江蘇高考中較為普遍。但自2011年起，尤其是新高考實行以來，高考對歷史記述的考查更強調(diào)在復雜、陌生情境下進行。

《中國高考評價體系說明》明確指出，高考試題中的“情境”往往是“問題情境”，“是以問題或任務為中心構(gòu)成的活動場域”。[2]在高中歷史課程標準中，“情境”一詞被多次提及，共有28次，其中以“學業(yè)水平考試與命題建議”部分最為集中。[3學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境已成為高考歷史考查的重要方向。

（2021年江蘇高考第13題）18世紀，英國學者約翰遜編寫《詩人列傳》，旨在探求詩的正確原則，正如他編撰其他一切著作旨在探求舉世皆通、古今變化的道德原則一樣。這反映出，在當時英國

A.道德成為評判一切的標準B.牛頓力學體系影響廣泛C.文學創(chuàng)作已轉(zhuǎn)向現(xiàn)實主義D.生物進化思想深入人心

該題以約翰遜編寫《詩人列傳》的宗旨構(gòu)建學習情境，考查的卻是對牛頓經(jīng)典力學及理性主義的理解。情境設置陌生、復雜，靈活性強，對學生的思維要求較高。

根據(jù)高考試題與教材知識的關(guān)聯(lián)程度，可以把高考情境分為如下兩類：

第一、相同或相近。試題情境與教材知識相同或相近，主要考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，對基本概念的理解程度。這類題目對應高考考查要求“四翼”中的“基礎(chǔ)性”。如2021年江蘇高考第1題考查了重農(nóng)抑商政策；2022年江蘇高考第7題考查了辛亥革命前人們對革命的態(tài)度；2023年江蘇高考第16題考查了拉美文化的多樣性；2024年江蘇高考第6題考查了外國資本主義的經(jīng)濟侵略。

第二、拓展與深化。試題情境是對教科書知識的拓展和深化，主要考查學生對教材知識的綜合、靈活應用。這類題目對應高考考查要求“四翼”中的“綜合性”“應用性”“創(chuàng)新性”。如2021年江蘇高考第16題主要考查了世界多極化趨勢下歐美關(guān)系的新變化；2022年江蘇高考第16題從美蘇舉辦的國家展覽會展品比較入手，考查學生對冷戰(zhàn)的深入理解；2023年江蘇高考第4題以宋代程朱理學代表人物對史學的認知為切入點，考查學生對理學的深刻認知；2024年江蘇高考第5題以唐代至清代揚州城的變遷圖創(chuàng)設情境，考查了運河漕運對城市發(fā)展的影響，這是對大運河歷史影響的進一步深化。

以情境作為載體的歷史記述考查是高考的必然趨勢。從新高考選擇題的情境設置來看，基于教科書內(nèi)容的拓展和深化應是高考考查的主要方向。

二、歷史解釋：從材料到史料

“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。”[4歷史解釋內(nèi)容豐富，形式多樣，包括現(xiàn)象解釋、因果解釋、規(guī)律解釋等諸多類型。材料解析題因其所含信息豐富，內(nèi)容充實，能夠較好考查學生的歷史解釋能力。

歷史解釋特別突出史料的地位。在新高考之前，材料解析題的載體基本為第二手資料。

表12018—2020年江蘇高考材料解析題材料來源統(tǒng)計

實際上，第二手資料并非嚴格意義上的史料，稱之為材料更為確切。在歐美史學界，只有“第一手資料”才是“史料”。[5]國內(nèi)學界也特別強調(diào)第一手資料在史學研究中的作用。第一手資料是當時遺留下來的實物、當事人的記錄和報告、當時人的直接觀察和記載。這些資料往往可以直接反映歷史，逼真呈現(xiàn)歷史場景，通常具有較高的史料價值。基于第一手資料的歷史解釋更能培育學生的學科素養(yǎng)和歷史思維。

課程標準中，“材料”與“史料”往往交替使用，但從出現(xiàn)的頻次來看，“史料”出現(xiàn)的頻次更高。據(jù)學者統(tǒng)計，“材料”一詞出現(xiàn)了72次，“史料”一詞出現(xiàn)了176次。因此，基于第一手資料的歷史解釋考查應是今后高考的命題方向之一。這已在2022一2024年江蘇高考中得到了充分體現(xiàn)。

（2022年江蘇高考第17題）黃宗羲的學問和品行堪為楷模，后人敬仰其學行，屢有紀念之舉。閱讀材料，完成下列要求。

材料一吾邑號稱文獻之邦，代有名賢，社祭相望，獨至黃宗羲先生，尚無專祠，無以崇禮先哲、諷勵人民也。先生言“天下為主，君為客”，近人目之為東方盧梭。其為學也，上承陽明，知行合一；于經(jīng)史歷數(shù)之學，無不貫通。觀乎方志之傳記，著述之留遺，蓋可想見其為人焉。查黃公學行風節(jié)，卓絕千古，晚清之季，從祀文廟。姚邑為公故里，理應設立專祠。

摘編自《余姚知事請建先賢祠宇》 （1917年）

材料二縣長林澤，為崇敬先賢起見，特發(fā)起組織黃社。黃宗羲先生道德文史，彪炳千秋，明社既傾，力謀匡復，其悲憤忠義之氣，充塞宇內(nèi)。當此學術(shù)衰歇、民氣消沉之際，極宜集社崇奉，以資表揚，而昭激勵。

摘編自《余姚縣長發(fā)起組織黃社》（1936年）

本題的材料一摘編自《余姚知事請建先賢祠宇》。經(jīng)筆者查閱，該文原出于《申報》，是典型的報刊文章。報刊文章一般由記者、訪事、通訊員通過各種途徑采訪得來，而社論、評論則是編輯人員對當時事物的認識和看法，反映了他們的觀點。[報刊文章是當時人記錄當時事，是典型的第一手資料。

（2023年江蘇高考第20題）閱讀材料，完成下列要求。

材料1898年，近代思想家嚴復在戊戌維新運動期間受到光緒帝召見，不久后向皇帝上萬言書，其中談到歐洲歷史，大略言：“歐洲國土，當我殷、周之間，希臘最盛，文物（文化）、政治皆彬彬（優(yōu)異）矣。希臘中衰，乃有羅馬。羅馬者，漢之所謂大秦者也。庶幾一統(tǒng)矣，繼而日爾（耳）曼諸種起而乘之，蓋自是歐洲散為十余國焉，各立君長，種族（民族）相矜（爭斗），互相砥礪，以勝為榮，以負為辱。蓋其所爭，不僅軍旅疆場之間而止；自農(nóng)工商賈至于文詞學問莫不如此。此所以始于相忌（忌憚），終以相成（成就），日就所將，至于近百年；其富強之效，遂有非余洲所可及者?！?/p>

據(jù)劉夢溪主編《中國現(xiàn)代學術(shù)經(jīng)典·錢基 博卷》

本題的材料雖來自于后人所編的學術(shù)著作，但其文字內(nèi)容卻是嚴復向光緒帝所上的萬言書，屬于典型的官方文書。官方文書雖有夸張、粉飾的文辭，但在一般情況下不可能憑空捏造，因為欺君之罪是大罪。[因此，官方文書也被看作第一手資料。

（2024年江蘇高考第16題）閱讀材料，完成下列要求。

材料二抗日戰(zhàn)爭相持階段，抗日根據(jù)地遭到封鎖，武器供應嚴重不足。為此，中共中央指示，沒有條件創(chuàng)造條件也要造武器，必須建立自己的兵工廠。隨后，八路軍軍工局組織人員土法上馬，制造出槍管鉆床和防銹處理設備。沒有造槍的鋼材，就用淪陷區(qū)的鐵路鋼軌作材料。1939年4月，他們設計出無名氏馬步槍，次年結(jié)合山地游擊戰(zhàn)特點，又加以改進設計出八一式馬步槍。該型槍支重量輕、體積小、精準度高，且方便近身拼刺刀，成為抗日根據(jù)地生產(chǎn)的數(shù)量最多、使用最廣、性能最好的制式步槍。

摘編自薛幸福主編《革命根據(jù)地軍工史料 叢書·陜甘寧邊區(qū)》等

本題的材料二摘編自《革命根據(jù)地軍工史料叢書·陜甘寧邊區(qū)》。經(jīng)筆者查閱，這部史料叢書主要由兩部分構(gòu)成：一是歷史檔案；二是一些老同志用自己的親身經(jīng)歷寫成的回憶錄。歷史檔案是典型的第一手資料，自不待言?！拔氖焚Y料編寫有一個‘三親’原則：親聞、親見、親歷?！边@樣的回憶錄也屬第一手資料。

雖然新高考的試題呈現(xiàn)還多以第二手資料為主，但第一手資料所占的比重在明顯增加。這說明歷史解釋的載體呈現(xiàn)出從材料向史料演變的趨勢。

三、歷史表述：從論述到寫作

“歷史表述是學生對歷史問題認識的顯性表達，是歷史學科的基本能力要求之一。\"[10]歷史表述主要通過歷史寫作類題目呈現(xiàn)。2011年全國卷高考歷史首次出現(xiàn)歷史寫作類題目，同年江蘇高考卷也出現(xiàn)此類題目。此后，該種題型幾乎成為各省高考歷史科考試的必考題型。這里筆者匯總了2011年以來江蘇高考歷史寫作類題目。

從試題類型來看，2011年到2020年的試題呈現(xiàn)多以材料為主，偶爾也會兼顧到圖片和表格。但自2021年新高考推行以來，試題呈現(xiàn)方式日趨多樣化，表格、地圖、曲線圖、宣傳畫、材料都成為了試題呈現(xiàn)的載體。

從寫作主題來看，2011年到2020年間的歷史寫作類題目指令給定較為清晰，寫作方向也比較明確。但自2021年新高考實行以來，試題給定的指令大多較為模糊，試題的靈活度明顯增加，呈現(xiàn)結(jié)果也更加多元。

2023年，歷史寫作類題目又呈現(xiàn)出了新的動向。這里以2022一2024年的歷史寫作類題目的題干為例加以說明。

（2022年江蘇高考第18題）從材料中提取信息，擬定一個論題，結(jié)合所學知識加以論述。（要求：論題明確，持論有據(jù)，表述清晰）

（2023年江蘇高考第19題）提取材料中的信息并結(jié)合所學知識，寫一篇歷史短文。（要求：主題明確，史論結(jié)合，邏輯嚴謹，表述成文）

（2024年江蘇高考第19題）據(jù)材料并結(jié)合所學知識，以某一世界古代文明為例，就文化是“社會的整體存在方式”的觀點進行闡述。（要求：選擇中國以外的古代文明，史論結(jié)合，邏輯嚴謹，表述成文）

從題干可以明顯看出，2022年寫作類題目是結(jié)合所學知識加以論述，重點強調(diào)“論”。2022年之前的歷史寫作類題目基本都是這一模式。但到了2023年，題目給定的要求變?yōu)榱藲v史短文寫作，2024年則把“論述”換成了“闡述”。歷史寫作類題目逐步從論述為主向論述、說明、敘述等多樣化寫作過渡。

高考試題以史料為基礎(chǔ)，以情境為載體，以考查能力和素養(yǎng)為歸旨。其題自設計巧妙新穎，角度獨特。初看尤云遮霧繞一般，細看卻有豁然開朗之感。高考考查的能力實際上是歷史學科的本質(zhì)特征和基本素養(yǎng)。對教師而言，就是要帶領(lǐng)學生撥開迷霧，返璞歸真。

【注釋】

[1][10]高黎明、于萬浩：《等級性考試中“歷史解釋”的內(nèi)涵、路徑和向度》，《歷史教學（上半月刊）》2023第15期，第26、28頁。

[2]教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第36頁。

[3]沈克學、沈為慧、何成剛：《高中歷史學術(shù)情境試題的應對方略》，《歷史教學（上半月刊）》2020第19期，第63頁。

[4]《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁。

[5]李劍鳴：《歷史學家的修養(yǎng)和技藝》，上海：上海三聯(lián)書店，2007年，第242頁。

[6]黃牧航：《中學歷史學科核心素養(yǎng)命題重要概念辨析》，《歷史教學（上半月刊）》2020年第15期，第9頁。

[7][8][9]嚴昌洪：《中國近代史史料學（增訂本）》，北京：北京大學出版社，2018年，第392、172、231頁。