歷史地圖，是“今人”以其所在時代的當(dāng)代地圖為底圖，依照“今人”的需要，以歷史上某一年代或時期的地理狀況為內(nèi)容，以地圖形式呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)性成果。歷史地圖能夠直接反映歷史學(xué)科中時空觀念的素養(yǎng)要求，在教學(xué)中恰當(dāng)運用歷史地圖有助于學(xué)生構(gòu)建歷史空間概念，加深對歷史知識的理解，并提升其學(xué)科素養(yǎng)。本文將對2024年高考歷史地圖類試題進行深入分析，探討其命題特點和解題策略。

一、高考歷史地圖類試題的命題特點

在2024年高考歷史全國卷和地方卷中，有15套試卷出現(xiàn)了以歷史地圖為情境的試題。梳理如下：

注：除上表外，已公布的2024年全國新課標(biāo)卷、天津卷、廣東卷、黑吉遼卷、福建卷、海南卷、貴州卷等7套試卷未出現(xiàn)歷史地圖考題。

由上表可以發(fā)現(xiàn)，2024年高考歷史地圖類試題有以下命題特點：

1.試題呈現(xiàn)方式豐富多樣。歷史地圖作為材料在優(yōu)化試題情境時，不僅在視覺上給人以美感，更在構(gòu)建試題情境、豐富材料信息中發(fā)揮重要作用。2024年高考歷史試題在使用歷史地圖構(gòu)建試題情境時，既有單幅圖片，也有多幅圖片，還有圖文結(jié)合，且大多歷史地圖有圖例。試題幾乎覆蓋高考歷史所有題型，以材料解析題居多。

2.考查方式聚焦學(xué)科素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。[2]上表15道試題突出對知識掌握和運用的考查，重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。如全國甲卷第42題、山東卷第16題等試題不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確從單幅圖獲取信息、分析歷史信息，體現(xiàn)對“時空觀念”的考查，還要求學(xué)生能比較、遷移，結(jié)合所學(xué)知識認識圖片之間的“變化”“發(fā)展趨勢”“新特點”，突出對唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)的考查。

3.歷史地圖源于所學(xué)知識。高考歷史地圖作為構(gòu)建試題新情境的重要載體，一般不會直接引用教材原圖，但卻都是源于教材知識，根據(jù)實際需要，以地圖形式呈現(xiàn)特定歷史時期社會狀況及其變化。命題通常做法是將教材中相關(guān)文字?jǐn)⑹鲅葑優(yōu)橹庇^形象的歷史地圖。但也有簡化修改教材原圖的情形，如湖北卷第16題《西漢形勢圖》（圖1）并不是照搬教材《中外歷史綱要（上）》第4課第23頁的《西漢形勢圖》，而是出于考查的實際需求簡化了教材原圖。

4.試題功能彰顯育人價值。一幅歷史地圖蘊含的信息是豐富的，運用歷史地圖來對學(xué)生進行考查，潛移默化之中彰顯學(xué)科育人價值。如甘肅卷第19題，圖文結(jié)合，要求從地理位置角度，分析格林納達未能走上獨立自主發(fā)展道路的原因。學(xué)生能在分析歷史地圖中對“民族獨立”“國家安全”等不斷思考，并做出正確的價值判斷，從而樹立正確的思想觀念和涵養(yǎng)崇高的道德品質(zhì)。

二、高考歷史地圖類試題的解題策略

解答高考歷史地圖類試題，首先要正確認知“歷史地圖就是顯示歷史時期、就是過去的地理要素的全部內(nèi)容，而不是指過去留下來的全部地圖”。[3歷史地圖是研究歷史的重要成果，是“今人”依照實際需要還原歷史的成果?！皻v史地圖的內(nèi)容是由歷史現(xiàn)象及其地理基礎(chǔ)構(gòu)成的”，[4要注意提煉“時空”“歷史現(xiàn)象”等元素，從而準(zhǔn)確把握歷史地圖的主題。

其次，要把握歷史地圖在試題中的功能，即歷史地圖在試題中是“充作什么樣的材料”。歷史地圖在不同試題中有著不同的功能，主要有以下三類：

1.作為獨立材料，構(gòu)建完整且清晰的問題情境。這類試題中的歷史地圖就是一個時空相對固定的材料，雖沒有其他多余的文字說明，但能根據(jù)圖片把握主題。如：

例1（2024浙江1月卷第20題）觀察下面的示意圖（圖2），圖中所示路線反映的史實是

A.絲綢之路的開通B.蒙古軍隊西征C.亞歐游牧民族大遷徙D.中國造紙術(shù)的傳播

2.以圖補文，或圖文互補搭建具體的問題情境。這類試題情境是由文字材料和歷史地圖“疊加”構(gòu)建，二者不可或缺，形成一個主題明確的材料。如：

進入春秋時期以后，列國在文化面貌上的接近，從考古學(xué)文化角度觀察，已達到空前的程度，民族文化的融合已突破原來六大區(qū)系的分野，這就為戰(zhàn)國時期的兼并和秦的最終統(tǒng)一做好了準(zhǔn)備。

摘編自蘇秉琦《中國文明起源新探》

（1）根據(jù)材料一，概括早期中華文明格局的演進特點。（4分）

3.以圖補文，或圖文互補合成開放性問題情境。這種情形下，歷史地圖往往恰似尚待完善的“填充題”，在不同時空、條件下可能有多種可能。而試題的文字材料、設(shè)問恰間接指明了圖片的主題。如：

例3（2024年上海卷，一（一）（2），節(jié)選）不同時代、不同類型的中外交通路線為瓷器行銷世界提供了便利，將下列示意圖（圖4）中的交通路線填入空格中（填涂字母，6分）

① 有研究表明，8一10世紀(jì)中國瓷器已經(jīng)由中亞的撒馬爾罕傳入大食國境內(nèi)，該路線是

② 鄭和出使西洋，曾將一批景德鎮(zhèn)官窯的瓷器作為外交禮物贈與外邦。他出使的路線是__，

③ 16世紀(jì)上半葉，葡萄牙向中國訂購了一批帶有王室徽章的瓷器，其葡萄牙的運輸路線是 。

最后，要掌握歷史地圖的構(gòu)成、圖中文字和符號的含義，從圖例、符號、注記、時間因素等關(guān)鍵處準(zhǔn)確識讀歷史地圖，把握有效信息并解題。如：

例4（2024湖南卷，19，節(jié)選）

材料一圖5、圖6分別是中世紀(jì)后期和19世紀(jì)中期印度重要城鎮(zhèn)分布示意圖。

根據(jù)張芝聯(lián)、劉學(xué)榮《世界歷史地圖集》繪制

（1）根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，概括印度近代城市發(fā)展的特點。（6分）

在識讀該題兩幅圖時，要注意時間因素，圖5是中世紀(jì)后期，此時印度處于封建社會時期，圖6是19世紀(jì)中期，此時印度在西方殖民侵略背景下已經(jīng)步入近代。要注意兩幅圖上圖例和符號，對重要城鎮(zhèn)、河流做了提示?？梢郧逦乜吹?，圖5中世紀(jì)后期，印度重要城鎮(zhèn)主要分布在恒河附近；圖6是19世紀(jì)中期，恒河附近重要城鎮(zhèn)減少，南部尤其是沿海等處重要城鎮(zhèn)增多；但整體來看，重要城鎮(zhèn)數(shù)量變化不大，城市化水平較低。對比兩幅地圖，可得出城市分布變化情況，即重要城鎮(zhèn)逐漸向南部沿海地區(qū)擴展。同時，結(jié)合所學(xué)知識，分析出現(xiàn)兩幅地圖上情形的原因，進而得出“印度近代城市發(fā)展受西方殖民侵略影響”。

三、高考歷史地圖類試題的教學(xué)啟示

通過對2024年高考歷史地圖類試題的分析，可以清晰地洞察到新高考歷史命題改革的趨勢。試題的開放性正在不斷增強，而單純依靠死記硬背和“機械刷題”來應(yīng)對的試題數(shù)量正在逐步減少。鑒于這一趨勢，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點教學(xué)啟示：

1.進一步研讀標(biāo)準(zhǔn)文本，提升自我教學(xué)素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在時空觀念素養(yǎng)“水平2”中就明確提出“能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述；能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性”。[5]但實際教學(xué)中還是有不少教師忽略歷史地圖的深度使用。課標(biāo)以及《中國高考評價體系》等標(biāo)準(zhǔn)文本是當(dāng)前教師在日常教學(xué)中必須反復(fù)研讀的文本。通過研讀，全面理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，定位教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

2.樹立課程資源觀，發(fā)掘歷史地圖教學(xué)價值。歷史地圖以可視化的形式將歷史知識表現(xiàn)出來，是重要的課程資源。首先，中學(xué)歷史教科書中包含的歷史地圖是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教科書中的歷史地圖經(jīng)過精心篩選，具有高度的代表性；并且經(jīng)過嚴(yán)格的審核流程，確保其權(quán)威性。其次，為了拓展和豐富歷史地圖資源，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)術(shù)專著、高考歷史試題等多種渠道，對這些資源進行系統(tǒng)的分類整理，并有針對性地、創(chuàng)造性地進行應(yīng)用。

3.開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。在運用歷史地圖時，教師可以開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，以增強歷史教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，并培養(yǎng)其讀圖能力。例如，以“大運河的興衰”為主題，開展歷史地理學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，深入探討大運河與揚州興衰更替之間的聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)活動能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時，聯(lián)系現(xiàn)實，提升其綜合分析問題的能力，進而培育學(xué)科素養(yǎng)。

綜上，歷史地圖是培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要工具，為高考命題提供了新的視角和情境。在日常教學(xué)實踐中，歷史地圖的應(yīng)用不容忽視。教師應(yīng)樹立課程資源觀，通過實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，深入挖掘歷史地圖在教學(xué)和育人方面的價值，從而促進從學(xué)科知識傳授向?qū)W科育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

【注釋】

[1]華林甫：《110年來中國歷史地圖集的編繪成就與未來展望》，《中國歷史地理論叢》2021年第36卷第3輯，第110頁。

[2][5]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5、70頁。

[3]葛劍雄：《歷史上的中國》，上海：上海錦繡文章出版社，2007年，第17頁。

[4]干樹德：《中學(xué)歷史地圖教學(xué)概論》，成都：四川教育出版社，1990年，第7頁。