歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的必備品格和關鍵能力，1其中就包括歷史學科特征的思維能力。培養(yǎng)學生歷史思維能力需要學生充分經(jīng)歷學習過程，而非被動地接受教師進行結論式的知識傳授。大概念教學通過提煉“單元一單課”的本質(zhì)問題，將知識結構化，同時以真實問題情境引導學生多維度地深入思考，并通過反思與應用激發(fā)學生的思維，是有效培養(yǎng)學生思維能力的路徑。

《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課共有三個并列子目，其以制度的變化與創(chuàng)新為線索，從選官制度、中央官制、賦稅制度三個方面展現(xiàn)隋唐封建國家的發(fā)展以及古代國家治理體系的調(diào)整優(yōu)化。由于本課具有篇幅大、內(nèi)容多、知識挖掘深、范圍廣的特點，教師在進行教學設計時，可以圍繞“制度與創(chuàng)新”這一主題，引入“制度創(chuàng)新推動國家進步與發(fā)展”這一大概念作為課魂，引領學生進行問題情境探究，以此探討基于歷史思維能力培養(yǎng)的課例設計。

一、微觀處看歷史

歷史不僅有宏大敘事，亦有微觀視角。從微觀處看歷史，隋唐名士中，既有“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”“國家定兩稅，本意在憂人”的白居易，又有金榜題名登進士第，痛陳兩稅為民請命的韓愈，還有留下許多傳奇往事的李白、王維、孟郊、韓滉等人。基于此，教師可于課前布置學習任務“微觀看制度一一與歷史人物的跨時空對話”，要求學生任選一歷史人物，查閱相關資料，將自己置于隋唐時空之中，以第一人稱介紹“科舉制”“三省六部制”“兩稅法”等制度，形成一篇“歷史人物及故事選擇合理，內(nèi)容描繪通暢且生動有趣，無基本史實錯誤”的歷史小傳。

在課魂的引導下，以歷史人物為線索，鼓勵學生挖掘不一樣的故事；于資料檢索間辨析史料；于時空對話中解說歷史的課堂設計，體現(xiàn)了對學生自主學習能力、歷史思維和表達能力的要求。如以李白視角為例，學生是否會想當然認為，狂傲不羈的太白先生自認“天生我材必有用”，不屑科舉；還是能更進一步檢索探究，從科舉規(guī)定、科考資格等角度，思考是否存在其他因素影響其無法參加科舉。如此，歷史在時空對話中生動起來，有利于激發(fā)學生的學習動機。學生在搜集、篩選史料，撰寫人物小傳的過程中，培養(yǎng)了解讀史料、了解歷史的能力，增強了辯證思考能力，有助于核心素養(yǎng)的落地。

二、歷史情境創(chuàng)設

完整的課堂建構利于學生整體思維的培養(yǎng)，因此，結合學生活動，教師可選取優(yōu)秀作品，或鼓勵學生以單口講演、小劇場等多種方式進行演繹，或由教師在課堂授課時，結合各個篇章進行歷史情境創(chuàng)設。

以歷史人物魏謨?yōu)槔?，他是魏征的第五代孫，但入仕非靠祖上蔭庇，乃因勤奮苦讀，方進士及第，而這離不開唐朝的人才選拔制度一一科舉制。以此，引入本課的第一篇章“雁塔題名一一探選官制度的演進”。幾經(jīng)宦海浮沉，魏謨官拜宰相，他敢于進諫，頗有魏征之風，但直言敢諫的背后，也離不開制度的支撐。以此，引入本課的第二篇章“官拜宰相一一看中樞機構的完善”。在魏謨官拜宰相之時，他還兼任戶部尚書，有唐一代，這并不稀奇，畢竟稅收是國家治理和發(fā)展的基礎。以此，引入本課的第三篇章“兼制戶部——窺賦稅制度的變化”。

時空對話間，唐代宰相魏謨的三段人生經(jīng)歷串聯(lián)起本課三個重要政治制度。如此，既建構了歷史場景，又因章節(jié)設計出自學生活動，增加了學生的課堂參與度，活躍性。

三、層層任務驅(qū)動

在宏觀大概念“制度創(chuàng)新推動國家進步與發(fā)展”的引領下，在微觀視角唐相魏謨?nèi)稳松?jīng)歷的探尋中，教師通過層層任務驅(qū)動，引導學生深入探究“制度創(chuàng)新與隋唐盛世發(fā)展的關系”，完成本課重難點突破，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，在第一篇章“雁塔題名一一探選官制度的演進”里，探究生于唐朝的魏謨，為何會參加科舉制？選官制度的創(chuàng)新是否有利于大唐盛世的締造？引導學生通過完成“漢至唐選官制度變化表”，梳理歷史發(fā)展脈絡、概括歷史事物演變趨勢。同時，通過史料的運用，培養(yǎng)學生提取信息、整合信息，進行史料實證、歷史解釋的能力。

其次，在第二篇章“官拜宰相一一看中樞機構的完善”中，探究魏征、魏謨直言敢諫的制度支撐是什么？根據(jù)告身格式示意圖，梳理三省的職能分工，再進一步探討中樞權力機構的完善，是否有利于推動大唐盛世的締造？以此情境創(chuàng)設，探究三省六部制的內(nèi)容與影響，并緊扣課魂，增強學生對制度變革的認同感。

最后，在第三篇章“兼制戶部一一窺賦稅制度的變化”下，探究唐初的租庸調(diào)制為何難以為繼？教師可邀請學生結合史料與漫畫，為兩稅法出現(xiàn)背景下不同身份的人物配上合適的臺詞，再進一步探討兩稅法是否有利于推動大唐的繼續(xù)發(fā)展？如此，學生在任務驅(qū)動下閱讀、分析史料，并為漫畫中的皇帝、地主、農(nóng)民等人物配上相應的臺詞，既有趣味性，又培養(yǎng)了時空觀念。此外，通過新舊制度對比，也強調(diào)了制度應時而生，適時而變的重要性，突破本課難點。

四、促進知識遷移

根據(jù)格式塔理論，將已有經(jīng)驗應用至另一情境，在進行知識新的遷移的過程中，會產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維[2]。因此，知識遷移是思維能力訓練的重要一環(huán)。

在課堂的后半部分，教師可設置自由辯論環(huán)節(jié)。將全班分為兩個方陣，學生在“隋唐科舉制、三省六部制以及兩稅法的創(chuàng)新，都在一定程度上推動大唐的進步與發(fā)展，那么，這些制度在今天是否依然適用？”這一問題下，參考學案材料進行頭腦風暴。其中反方，即“不適用”方，可從制度本身的局限性，制度需因時而變等角度進行思考；而正方，即適用方，既可從本課總結出的制度優(yōu)勢出發(fā)進行闡述，也可從制度的繼承、發(fā)展、創(chuàng)新角度出發(fā)展開辯論。

或者，緊扣大概念，教師可請學生談一談歷史上還有哪些著名的改革者與改革事件，再根據(jù)習近平總書記“制度自信不是自視清高、自我滿足，更不是裹足不前、固步自封，而是要把堅定制度自信和不斷改革創(chuàng)新統(tǒng)一起來”[3的講話，要求學生以“制度與創(chuàng)新”為主題，結合中國歷史，自擬題目，完成一篇小論文。

如此，或通過不同視角的辯論，或通過對知識進行梳理、融會貫通的小論文，可培養(yǎng)學生批判性思維能力，認識一些制度的局限性以及因時而變的重要性，從而更加辯證看待歷史問題。不同史料的運用探究，不但培養(yǎng)了學生的史料實證、歷史解釋能力，更有利于學生實現(xiàn)知識遷移，往前能聯(lián)系到商鞅變法為秦統(tǒng)一六國奠定基礎、秦始皇推行郡縣制加強中央集權等內(nèi)容，往后能認識到今天制度創(chuàng)新的重要性，并培養(yǎng)民族認同感、歸屬感。

總之，以大概念抓住一課之魂，配合層層任務設計深入探究，既能抓住一課邏輯主線，突出核心特征，讓學生體悟到歷史知識背后的歷史智慧和規(guī)律，古今結合，實現(xiàn)知識的遷移；又能在有計劃、有步驟的歷史思維能力訓練中，強化歷史教育功能，拓寬學生的歷史視野，逐步培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4頁。

[2]焦文娟：《歷史大概念導向下的高中歷史單元教學設計分析》，《考試周刊》2023年第44期，第151—154頁。

[3]中共中央文獻研究室：《十八大以來重要文獻選編（中）》第4篇《在慶祝全國人民代表大會成立六十周年大會上的講話》，北京：中央文獻出版社，2016年，第62頁。