《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將戲?。ê瑧蚯┝袨榕c音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、影視同等地位的義務(wù)教育階段藝術(shù)課程。然而，在小學(xué)開(kāi)展戲曲教學(xué)存在一定的困難：由于孕育形成戲曲藝術(shù)的文化土壤距離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，其唱腔、念白、身段等元素專業(yè)性較強(qiáng)，仿佛陽(yáng)春白雪般高高在上，學(xué)生難以親近，不易掌握。再加上各校戲曲教學(xué)資源匱乏，音樂(lè)教師戲曲素養(yǎng)不足，戲曲課堂呈現(xiàn)形式單一，缺乏趣味性。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)日益融入學(xué)科教學(xué)，本文以《京調(diào)》一課為例，探討如何將數(shù)字技術(shù)有效融入戲曲教學(xué)，助力小學(xué)戲曲課堂高效實(shí)施。

一 《京調(diào)》課例分析

（一）課程內(nèi)容解讀

《京調(diào)》是一首利用京劇音樂(lè)素材、采用現(xiàn)代作曲技法改編而成的器樂(lè)曲。器樂(lè)曲吸收京劇唱腔一西皮原板和西皮流水等典型的板式，為帶引子和尾聲的再現(xiàn)三段體結(jié)構(gòu)（前奏 + A + B + A + B + A + 尾聲），主奏樂(lè)器為曲笛。樂(lè)曲短小精悍，構(gòu)思別具一格，整體呈現(xiàn)歡快、明朗、清新的藝術(shù)風(fēng)格。其中，前奏音樂(lè)取材于京劇西皮原板的過(guò)門，主奏樂(lè)器為板胡；主題A取材于京劇旦角西皮流水“蘇三離了洪洞縣”唱段，節(jié)奏緊湊，風(fēng)格活潑熱情；主題B取材于京劇西皮原板，如《打漁殺家》武旦蕭桂英“老爹爹清晨起”唱段，節(jié)奏較為舒展，風(fēng)格抒情、寬廣，與主題A形成鮮明對(duì)比；A段的最后一次再現(xiàn)，配器更加豐富，營(yíng)造出更為豐滿的音響效果，打擊樂(lè)節(jié)奏加強(qiáng)，將樂(lè)曲歡快、熱烈的氣氛推向高潮；尾聲部分在再現(xiàn)段最后一個(gè)音戛然而止后出現(xiàn)，取材于京劇散板，極具京腔京韻。

（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

明確《京調(diào)》的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，關(guān)鍵在于把握它“兩面性”的特點(diǎn)：其一，對(duì)民族管弦樂(lè)作品的音樂(lè)要素分析、結(jié)構(gòu)聽(tīng)辨、主題音樂(lè)聽(tīng)辨等是必不可少的環(huán)節(jié)；其二，此類作品創(chuàng)作的靈魂在于它們采用了戲曲素材，飽含濃郁的戲腔戲韻，繼承了傳統(tǒng)戲曲文化精髓。為此，教師在戲劇課堂上，要有重點(diǎn)地、有方法地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類作品的戲曲元素、創(chuàng)作手法進(jìn)行講解分析，對(duì)唱腔韻味的體驗(yàn)與表現(xiàn)就是這類課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

1.運(yùn)用聽(tīng)辨、模唱、譜例分析等方法體會(huì)器樂(lè)曲《京調(diào)》主題音樂(lè)與傳統(tǒng)京劇唱腔的關(guān)系，感受《京調(diào)》中的京劇元素與韻味。

2.對(duì)比聽(tīng)辨樂(lè)曲中兩段不同情緒、風(fēng)格的主題音樂(lè)（主題A、主題B），從音樂(lè)要素的角度探究其風(fēng)格差異的原因，體會(huì)兩段主題音樂(lè)對(duì)京劇唱腔特點(diǎn)的繼承與適應(yīng)器樂(lè)曲所做的改編。

3.開(kāi)展與兩種主題風(fēng)格相適應(yīng)的京劇身段學(xué) 習(xí)、表演實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步明確器樂(lè)曲結(jié)構(gòu)的同 時(shí)，表現(xiàn)出器樂(lè)曲濃郁的京腔京韻。

4.體驗(yàn)《京調(diào)》創(chuàng)作所凸顯的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞、中西方音樂(lè)文化的交流特點(diǎn)，引發(fā)對(duì)傳統(tǒng)戲曲文化發(fā)展、傳承、創(chuàng)新的進(jìn)一步思考。

教學(xué)重難點(diǎn)為：聽(tīng)辨、分析《京調(diào)》主題A與傳統(tǒng)京劇《蘇三起解》西皮流水的關(guān)系，體驗(yàn)《京調(diào)》中蘊(yùn)含的京劇韻味；對(duì)比聽(tīng)辨樂(lè)曲中兩段不同情緒、風(fēng)格的主題音樂(lè)（主題A、主題B），從音樂(lè)要素的角度探究其風(fēng)格差異形成的原因，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)熱愛(ài)的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)戲曲文化發(fā)展、傳承、創(chuàng)新的進(jìn)一步思考。

二、《京調(diào)》教學(xué)活動(dòng)分析

依據(jù)上述教學(xué)自標(biāo)與重難點(diǎn)，在本課例中，教師采用多種數(shù)字技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具體如下。

（一）情境導(dǎo)入，初步體驗(yàn)

1.播放電影片段，創(chuàng)設(shè)京劇文化情境

對(duì)于浸潤(rùn)在流行文化中的當(dāng)代小學(xué)生，京劇距離他們的日常生活較遠(yuǎn)，其孕育形成與流行傳播均有特定的歷史背景與深厚的文化土壤，因此，創(chuàng)建高效的戲曲課堂，教師首先要在情境導(dǎo)入上下功夫。對(duì)此，教師可利用圖片、音視頻等數(shù)字資源營(yíng)造京劇學(xué)習(xí)文化氛圍，推動(dòng)開(kāi)展京劇體驗(yàn)式教學(xué)。本課例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了電影《霸王別姬》片段。此片段描述的是童年時(shí)期的“戲癡”程蝶衣不忍學(xué)戲的辛苦，從科班出逃到戲園子聽(tīng)?wèi)虻膱?chǎng)景，以孩童的視角真實(shí)地還原了清末老北京民間戲院茶樓熱鬧非凡的京劇表演場(chǎng)面一一臺(tái)上京劇演員展示高超的功夫技藝，臺(tái)下觀眾掌聲連連，叫好聲不斷。這讓學(xué)生易于共情、理解。在隨后的師生討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察影片中老北京戲園子的特點(diǎn)：“它和現(xiàn)代演出劇場(chǎng)比起來(lái)有什么不同？”有學(xué)生說(shuō)：“戲園子的布置雖然比較破舊，但是現(xiàn)場(chǎng)氛圍非常熱烈，叫好聲不斷?！睘檫M(jìn)一步加強(qiáng)體驗(yàn)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“京劇在當(dāng)時(shí)很受歡迎，戲園子里看戲的觀眾是如何為演員叫好的？你們能學(xué)學(xué)嗎？”師生一同模仿京劇戲迷的“叫好”場(chǎng)面。在隨后的課堂上，凡是觀看京劇表演，教師都要求學(xué)生“叫好”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)京劇賴以生存、頗具時(shí)代特色的民俗文化與韻味。

2.情景劇表演營(yíng)造京劇文化氛圍

在利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)京劇文化情境的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度，教師從戲劇學(xué)科角度設(shè)計(jì)了表演活動(dòng)一一師生合作表演“戲園子上演《玉堂春》”的短小情景劇。課件展示戲園子場(chǎng)景圖片模擬情境，教師分飾兩角，一面扮演主持人進(jìn)行簡(jiǎn)單的劇目介紹，一面扮演京劇《玉堂春》旦角蘇三進(jìn)行唱段表演；學(xué)生代表扮演丑角崇公道，其余學(xué)生扮演臺(tái)下戲迷。

主持人：今兒個(gè)咱戲園子上演一出《玉堂春》，女子名叫蘇三，被誣陷入獄，差役崇公道要將她從山西的洪洞縣押解到太原復(fù)審，幫她沉冤得雪。你們看崇公道就是這位，他來(lái)了……

（播放京劇《玉堂春》差役崇公道出場(chǎng)視頻。）

主持人：臺(tái)下的哪位戲迷來(lái)客串崇公道，一起來(lái)演這出戲？

（崇公道扮演者上臺(tái)。）

（教師敲打一次小鑼，表演開(kāi)始。）

崇公道：“你說(shuō)你公道，我說(shuō)我公道，公道不公道，自有天知道。”

（教師演唱西皮流水“蘇三離了洪洞縣”。）

主持人用簡(jiǎn)單介紹引出崇公道出場(chǎng)的視頻。學(xué)生了解京劇故事的同時(shí)被視頻中五角幽默風(fēng)趣的表演與夸張的語(yǔ)調(diào)深深吸引，爭(zhēng)相模仿。隨著教師一聲小鑼，扮演崇公道的學(xué)生一句丑角念白，引出教師的唱段“蘇三離了洪洞縣”。由于前面課程內(nèi)容的鋪墊，表演結(jié)束后，臺(tái)下學(xué)生自發(fā)地爆出熱情的叫好聲，一個(gè)個(gè)變身小戲迷。

【設(shè)計(jì)意圖】教師運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)設(shè)老北京戲園子京劇表演場(chǎng)面的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地感受京劇賴以生存的文化氛圍，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)粹藝術(shù)的喜愛(ài)?！皯驁@子上演《玉堂春》”的短小情景劇讓?xiě)蚯貧w本質(zhì)一一采用戲劇學(xué)科的審美教育元素，讓學(xué)生在模仿實(shí)踐中進(jìn)一步感受京劇表演的場(chǎng)景與氛圍，從被動(dòng)的旁觀者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，在觸摸、體驗(yàn)、創(chuàng)造中真正愛(ài)上戲曲。此外，在表演中，學(xué)生了解了劇自故事背景，欣賞了教師表演的西皮流水唱段，為后面《京調(diào)》主題A的聽(tīng)賞與分析做了鋪墊。

（二）借助流動(dòng)手勢(shì)譜學(xué)唱樂(lè)句

情景劇式的導(dǎo)入讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)京腔京韻。教師趁熱打鐵，要求學(xué)生嘗試用旦角的小嗓學(xué)唱西皮流水唱段“蘇三離了洪洞縣”前兩句，進(jìn)一步體驗(yàn)京劇的韻味。然而，與普通歌曲相比，戲曲學(xué)唱的主要難點(diǎn)在于唱腔樂(lè)句多用一字多音，尾音常用很長(zhǎng)的、節(jié)奏密集的“拖腔”，對(duì)于學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏與歌唱技巧提出更高的要求，單純依靠聽(tīng)唱法與枯燥的識(shí)譜視唱效果不佳。因此，課前準(zhǔn)備中，教師采用簡(jiǎn)譜打譜工具“EOP簡(jiǎn)譜大師”與交互式電子白板的軟件動(dòng)畫(huà)功能，將“蘇三離了洪洞縣”的前兩句樂(lè)譜制作成“流動(dòng)手勢(shì)譜”（如圖1），其在教唱過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

1.發(fā)聲練習(xí)

“蘇三離了洪洞縣”為旦角中青衣的唱腔，用小嗓演唱，因此學(xué)唱的第一步是引導(dǎo)學(xué)生找到京劇小嗓的發(fā)音位置，如“眉心處有個(gè)小燈泡，演唱時(shí)要點(diǎn)亮它”“學(xué)小貓輕輕地叫”。教師采用生動(dòng)的語(yǔ)言描述發(fā)聲要點(diǎn)后，帶領(lǐng)學(xué)生用“yi”來(lái)喊嗓開(kāi)聲，為演唱做準(zhǔn)備。

2.手勢(shì)譜輔助聆聽(tīng)

開(kāi)嗓后，教師進(jìn)行樂(lè)句范唱，學(xué)生對(duì)照流動(dòng)手勢(shì)譜，一邊聽(tīng)，一邊用手指畫(huà)出手勢(shì)譜中的旋律線，力求跟上教師演唱的速度。其中，“●表示點(diǎn)狀旋律，“”表示線型旋律，線條上下起伏的幅度與頻率均與旋律進(jìn)行的音符走向、節(jié)奏疏密程度匹配。學(xué)生在手勢(shì)譜配合簡(jiǎn)譜的觀察過(guò)程中熟悉每一句唱詞、拖腔的節(jié)奏變化與旋律走向，關(guān)注每處細(xì)節(jié)的音樂(lè)特征，為進(jìn)一步學(xué)唱做準(zhǔn)備。

3.手勢(shì)譜輔助學(xué)唱

教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)照手勢(shì)譜，采用傳統(tǒng)戲曲“口傳心授”的聽(tīng)唱法，用手指邊唱邊畫(huà)。如“離”“縣”兩字的“小彎”，其一字多音密集而又細(xì)膩，樂(lè)譜并沒(méi)有一音不落地記錄下來(lái)，學(xué)唱就變得很抽象。手勢(shì)譜將這兩個(gè)字復(fù)雜的旋律“可視化”為學(xué)生容易理解的線條圖形，幫助學(xué)生在聆聽(tīng)教師或錄音的范唱時(shí)快速捕捉音符一瞬間的高低變化。學(xué)生在學(xué)唱時(shí)將手勢(shì)譜與簡(jiǎn)譜記錄的骨干音對(duì)照起來(lái)，再配合聆聽(tīng)教師逐字逐句的示范，盡可能準(zhǔn)確、細(xì)膩地唱出每個(gè)“小彎”的變化。反復(fù)練習(xí)幾次后，絕大多數(shù)學(xué)生基本能解決音準(zhǔn)與節(jié)奏問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師提示學(xué)生繼續(xù)關(guān)注手勢(shì)譜中的點(diǎn)狀旋律與有明顯音頭的旋律線“●”。它的出現(xiàn)是提示演唱者要注意氣息的運(yùn)用，小腹使勁兒唱出“勁頭”。學(xué)生在手勢(shì)譜的輔助下反復(fù)練習(xí)，在唱對(duì)、唱準(zhǔn)的基礎(chǔ)上還增添了表現(xiàn)力，唱出了“戲味兒”。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在流動(dòng)手勢(shì)譜的助力下學(xué)唱樂(lè)句，進(jìn)一步體驗(yàn)京劇西皮流水唱腔的旋律特征與韻味。同時(shí)，“蘇三離了洪洞縣”作為《京調(diào)》主題A旋律的創(chuàng)作素材，學(xué)生要熟悉它在情緒、節(jié)拍、節(jié)奏等音樂(lè)要素上的特點(diǎn)，為器樂(lè)曲主題聽(tīng)辨做鋪墊。

（三）聆聽(tīng)器樂(lè)曲：體驗(yàn)、分析器樂(lè)曲與傳統(tǒng)京劇的關(guān)系

1.聽(tīng)辨主題A

師生根據(jù)模唱體驗(yàn)，對(duì)京劇西皮流水在速度、節(jié)拍、情緒方面的特點(diǎn)予以總結(jié)，之后便開(kāi)始聆聽(tīng)器樂(lè)曲主題A，聽(tīng)辨演奏樂(lè)器的同時(shí)進(jìn)一步從曲調(diào)、情緒、創(chuàng)作手法三方面分析主題A與京劇西皮流水的關(guān)系。經(jīng)過(guò)前面的聽(tīng)賞與模唱，學(xué)生能很容易聽(tīng)辨出“主題A曲調(diào)與西皮流水基本相同”“主題A情緒與蘇三起解的悲憤之情不太一樣，主題A聽(tīng)起來(lái)活潑、熱情”。但是對(duì)于創(chuàng)作手法的分析成為教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于主題A與京劇關(guān)系的理解只停留在表象，不能深入，解決這一問(wèn)題的方法是引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的樂(lè)譜分析人手深入音樂(lè)本體，從更深層面的維度探索音樂(lè)創(chuàng)作的奧秘。這是進(jìn)一步探索器樂(lè)作品對(duì)京劇音樂(lè)元素繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)。

為了讓譜例更好地助力教學(xué)，課前，教師將用打譜軟件制作好的《京調(diào)》主題A與京劇“蘇三離了洪洞縣”樂(lè)譜利用交互式電子白板常用的“文本”“形狀”功能做了與所授知識(shí)點(diǎn)相匹配的“個(gè)性化標(biāo)記”（如圖2、圖3），將兩譜例首句的旋律線標(biāo)黃，并圈出重點(diǎn)對(duì)比項(xiàng)器樂(lè)作品的“加花”節(jié)奏型，提示學(xué)生：“唱一唱標(biāo)黃的旋律，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下討論：“西皮流水樂(lè)譜與主題A旋律樂(lè)譜著起來(lái)有哪些相同和不同呢？”在樂(lè)譜個(gè)性化標(biāo)記的提示下，學(xué)生對(duì)兩譜例進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步探索樂(lè)曲主題A音樂(lè)對(duì)傳統(tǒng)京劇唱腔旋律、節(jié)奏、風(fēng)格、創(chuàng)作手法的繼承與改編關(guān)系。對(duì)比可知，主題A繼承了西皮流水的旋律框架與緊湊的節(jié)奏、跳躍歡快的風(fēng)格，并做出如下改編：一是為適應(yīng)器樂(lè)曲演奏，將京劇傳統(tǒng)的流水板節(jié)拍改為2/4拍；二是采用民間音樂(lè)常用的十六分音符“加花”的手法（如“727653567672656i5”），使旋律更加流暢，具有歌唱性，增強(qiáng)了作品活潑、俏皮的風(fēng)格。

2.聆聽(tīng)全曲

教師引導(dǎo)學(xué)生完整聆聽(tīng)器樂(lè)曲《京調(diào)》，用小嗓“yi”再次模唱主題A的同時(shí)進(jìn)一步思考：聽(tīng)辨主題A與樂(lè)曲中另一個(gè)主題B的音樂(lè)有什么不同？速度一樣嗎？學(xué)生聆聽(tīng)后，很容易回答出：“兩樂(lè)段風(fēng)格不同，主題A更活潑，主題B相對(duì)抒情?！标P(guān)于兩個(gè)主題的速度是否一致，學(xué)生產(chǎn)生了分歧。反復(fù)聽(tīng)辨后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩主題明明速度相同，卻帶給我們一種主題B變慢的錯(cuò)覺(jué)，這是為什么呢？求知欲讓師生再次選擇進(jìn)行譜例分析。

課件展示《京調(diào)》主題A與主題B譜例（如圖2、圖4）。

師：“請(qǐng)仔細(xì)觀察主題A與主題B的樂(lè)譜，特別是畫(huà)紅圈的部分，兩樂(lè)段的節(jié)奏與音符使用有什么特點(diǎn)？”

生：“主題A音符更密集，節(jié)奏緊湊，主題B有些音時(shí)值比較長(zhǎng)，營(yíng)造出抒情的效果，所以給人變慢的錯(cuò)覺(jué)?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究主題B與京劇的關(guān)系。課件出示西皮原板“老爹爹清晨起”與主題B樂(lè)譜（如圖4、圖5），并在討論過(guò)程中圈出重點(diǎn)對(duì)比項(xiàng)，師生聽(tīng)音頻模唱兩段旋律樂(lè)譜并討論。

師：兩樂(lè)譜看起來(lái)有哪些相同和不同？

生：兩樂(lè)譜的開(kāi)頭兩句基本相同，西皮原板為單聲部樂(lè)譜，主題B變成兩個(gè)聲部。

師：西皮原板唱腔旋律括號(hào)里的是簡(jiǎn)短的間奏，主題B中的這些間奏出現(xiàn)在哪里？

生：出現(xiàn)在下方弦樂(lè)隊(duì)的演奏譜中。

師：曲笛模仿京劇聲腔，小間奏則化為弦樂(lè)器的復(fù)調(diào)織體伴奏。這就是作曲家將西皮原板唱腔改編為器樂(lè)曲的巧妙方法。

學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、對(duì)比譜例，在討論中發(fā)現(xiàn)兩段速度相同的主題表現(xiàn)出不同風(fēng)格。其原因不僅在于二者節(jié)奏不同，更在于二者旋律素材的來(lái)源一一西皮流水與西皮原板節(jié)奏、風(fēng)格存在差異。主題B旋律相對(duì)寬廣、抒情，節(jié)奏舒展，顯然是繼承了京劇西皮原板的情緒風(fēng)格，與主題A形成鮮明對(duì)比。此外，在繼承西皮原板“眼起板落”特點(diǎn)的同時(shí)，器樂(lè)曲采用曲笛主奏、弦樂(lè)隊(duì)復(fù)調(diào)織體襯托伴奏的方法，模仿出西皮原板唱腔中伴隨短小間奏的旋律進(jìn)行特征。這一創(chuàng)作手法更襯托出樂(lè)曲濃郁的京劇韻味。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)譜例分析、視唱、師生討論，教師引導(dǎo)學(xué)生從探索音樂(lè)本體的奧秘入手對(duì)比兩主題的不同，挖掘《京調(diào)》兩段主題音樂(lè)對(duì)不同京劇唱腔特點(diǎn)的繼承和為適應(yīng)器樂(lè)曲所做的改編，從比較專業(yè)的角度深入感知器樂(lè)曲蘊(yùn)含的京腔京韻，進(jìn)一步體驗(yàn)傳統(tǒng)戲曲元素與現(xiàn)代作曲技法的巧妙結(jié)合。

（四）戲曲身段表演：動(dòng)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖助力結(jié)構(gòu)分析

在前面的聽(tīng)辨活動(dòng)中，學(xué)生充分體驗(yàn)、分析了《京調(diào)》所蘊(yùn)含的京劇元素的同時(shí)，已對(duì)兩主題的旋律與出現(xiàn)次數(shù)、位置有一定感知。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于器樂(lè)曲的欣賞課型，分析作品的音樂(lè)結(jié)構(gòu)也是必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的曲式結(jié)構(gòu)分析法僅依靠聽(tīng)辨與譜例分析，不是五年級(jí)學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)方式，因此教師從趣味性與作品戲曲特征的角度考量，采用了動(dòng)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖與身段表演結(jié)合的教學(xué)方法。

1.對(duì)照動(dòng)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖復(fù)聽(tīng)全曲

動(dòng)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖（如圖6）與《京調(diào)》的曲式結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，用來(lái)代替“前奏 + A+ B+ A+ B+ A+ 尾聲”的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖式，其特點(diǎn)是按照京劇人物的性格特征，采用不同的角色圖片對(duì)應(yīng)不同的主題段落。

花旦行當(dāng)性格活潑開(kāi)朗，與主題A活潑熱情的風(fēng)格匹配；老生行當(dāng)性格沉穩(wěn)內(nèi)斂，與主題B抒情寬廣的風(fēng)格匹配。在播放音樂(lè)過(guò)程中，它具有隨音樂(lè)各段落進(jìn)行同步出現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)功能。學(xué)生對(duì)照這樣動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖聆聽(tīng)全曲，將抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、摸得著的視覺(jué)圖片，從理性角度認(rèn)識(shí)作品結(jié)構(gòu)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)各主題音樂(lè)特征的感知，學(xué)習(xí)方式變得簡(jiǎn)單、直觀、有趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)器樂(lè)作品的趣味性教學(xué)。

2.師生討論

教師表演兩段京劇身段組合一旦角“蘭花掌”組合與生角“拉山膀”組合。師生討論：“這兩段身段組合分別適配于哪段主題音樂(lè)，為什么？”經(jīng)過(guò)全曲聽(tīng)辨與動(dòng)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖提示，學(xué)生很容易答出：“主題A適合旦角的蘭花掌組合，因?yàn)榍L(fēng)輕快活潑，而且小嗓演唱音域較高，像女生；主題B適合生角的拉山膀組合，音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)相對(duì)沉穩(wěn)低沉，像男生?！彪S后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)子午式的基本站姿，分組做身段練習(xí)：女生為旦角組，練習(xí)“蘭花掌”組合；男生為生角組，練習(xí)“拉山膀”組合。

3.身段表演

對(duì)照動(dòng)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生一邊聆聽(tīng)全曲、模唱主題，一邊在動(dòng)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖的提示下分組進(jìn)行身段表演。當(dāng)主題A的音樂(lè)伴隨結(jié)構(gòu)圖中的旦角圖片出現(xiàn)時(shí)，女生組做“蘭花掌”組合；當(dāng)主題B的音樂(lè)伴隨生角圖片出現(xiàn)時(shí)，男生組做“拉山膀”組合。學(xué)生在“聽(tīng)、看、唱、演”的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)多感官參與體驗(yàn)，明確《京調(diào)》音樂(lè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)一步用身段表演表現(xiàn)出作品蘊(yùn)含的京劇韻味。為了檢查學(xué)生對(duì)作品結(jié)構(gòu)的掌握情況，教師隨機(jī)抽取一名學(xué)生一邊觀看大家表演，一邊為主題A、B與前奏、尾聲找到它們的位置，將標(biāo)準(zhǔn)的曲式結(jié)構(gòu)圖“前奏 + Δ + B+ A+ B+ A+ 尾聲”貼在板書(shū)上，完成對(duì)作品結(jié)構(gòu)分析的理性認(rèn)知。表演結(jié)束后，學(xué)生自發(fā)采用導(dǎo)人環(huán)節(jié)體驗(yàn)過(guò)的京劇戲迷的方式為自己精彩的表演熱烈地“叫好”，課堂氛圍達(dá)到高潮。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)采用動(dòng)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖與身段表演結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)多感官體驗(yàn)作品的段落結(jié)構(gòu)，并于課程最后采用“觀看表演貼板書(shū)”的形式回歸到標(biāo)準(zhǔn)曲式結(jié)構(gòu)圖的練習(xí)與呈現(xiàn)上，達(dá)到理性認(rèn)知的自的，為高年級(jí)作品分析的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，學(xué)生親自參與京劇身段表演，實(shí)現(xiàn)了對(duì)京劇韻味深度體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步熟悉器樂(lè)曲各主題對(duì)京劇元素的繼承與改編。

三、數(shù)字技術(shù)賦能戲曲課堂教學(xué)反思

（一）數(shù)字技術(shù)助力戲曲教學(xué)難點(diǎn)的突破

綜觀本課例教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，它們處處體現(xiàn)了數(shù)字時(shí)代小學(xué)戲曲教學(xué)對(duì)常規(guī)課堂的突破與創(chuàng)新。從教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與重難點(diǎn)的突破來(lái)看，現(xiàn)代數(shù)字軟件的合理使用，能夠較好地幫助音樂(lè)教師集中解決戲曲教學(xué)中常常遇到的三大難題，即“體驗(yàn)難”“教唱難”“深入難”。

從戲曲文化體驗(yàn)方面來(lái)說(shuō)，教師要把視野放寬，依據(jù)戲曲流行與傳播的歷史、人文背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還原曲種根植的文化土壤，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地感受其韻味，感知其審美特點(diǎn)，從時(shí)代、文化的角度理解戲曲藝術(shù)。豐富、優(yōu)質(zhì)的圖片、音視頻等多媒體資源的運(yùn)用，有助于教師創(chuàng)設(shè)戲曲表演真實(shí)場(chǎng)景，營(yíng)造戲曲文化氛圍，讓學(xué)生仿佛“穿越”到戲曲文化百花齊放的時(shí)代，在沉浸式體驗(yàn)中感受戲曲的韻味。這是促進(jìn)戲曲課堂高效實(shí)施的必要前提。

戲曲教唱一直以來(lái)都是教師公認(rèn)的“難題”。特別是京劇，一字多音的旋律極其復(fù)雜，學(xué)生唱準(zhǔn)都很難，更別提唱出韻味了。運(yùn)用打譜軟件與交互式電子白板動(dòng)畫(huà)功能制作的流動(dòng)手勢(shì)譜，教師可以在戲曲“口傳心授”學(xué)唱方法的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情，將復(fù)雜的旋律節(jié)奏“可視化”為學(xué)生易于理解的線條與形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)唱過(guò)程中視聽(tīng)結(jié)合，快速捕捉瞬間音符高低起伏的變化，讓?xiě)蚯鷮W(xué)唱變得更容易、更具趣味性。

此外，采用數(shù)字軟件制作與課程知識(shí)點(diǎn)匹配的個(gè)性化譜例、與作品結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的趣味動(dòng)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖，設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式方法，教師能引導(dǎo)他們進(jìn)一步關(guān)注音樂(lè)本體，學(xué)會(huì)從更深層面挖掘戲曲音樂(lè)要素的特征，探索音樂(lè)創(chuàng)作的奧秘，為高年級(jí)作品分析的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科方法為“主力”，數(shù)字技術(shù)為“輔助”

數(shù)字技術(shù)的適切運(yùn)用為小學(xué)戲曲教學(xué)的高效實(shí)施開(kāi)辟了新的路徑，促使戲曲課程突破時(shí)空限制，不斷取得教學(xué)創(chuàng)新。然而，科技在進(jìn)步，教師在將新技術(shù)運(yùn)用到戲曲這一傳統(tǒng)藝術(shù)的教學(xué)中時(shí)，應(yīng)在“守正”與“創(chuàng)新”間時(shí)刻反思，找到平衡。技術(shù)是一把“雙刃劍”，我們不能為了技術(shù)而“技術(shù)”，技術(shù)的使用要以戲曲藝術(shù)文化本質(zhì)的傳承為核心，戲曲教學(xué)不能脫離文化傳承的內(nèi)核，因此戲曲教學(xué)在數(shù)字技術(shù)的輔助下，依然要回歸到藝術(shù)學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)根據(jù)綜合藝術(shù)所蘊(yùn)含的不同元素（音樂(lè)、舞蹈、戲劇、美術(shù)等），采用音樂(lè)性的、戲劇性的、美術(shù)性的等多種方式方法。這樣以學(xué)科方法為“主力”、數(shù)字技術(shù)為“輔助”、面向未來(lái)的戲曲課堂，才會(huì)更有樂(lè)趣、有內(nèi)涵、有創(chuàng)新，讓古老的戲曲藝術(shù)在課堂上煥發(fā)新的活力，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在數(shù)字時(shí)代實(shí)現(xiàn)活態(tài)傳承。

注：本文系人民教育出版社課程教材研究所課題“‘思政引領(lǐng)，雙創(chuàng)融合’的中小學(xué)戲曲教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KC2023-012）的階段性研究成果。

（作者郭楠系天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心音樂(lè)教研員；陶陶系天津師范大學(xué)濱海附屬小學(xué)高級(jí)教師）

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