隨著人工智能（AI）的快速發(fā)展與普及應(yīng)用，“人工智能 + ”的教育形態(tài)逐漸被認(rèn)可。數(shù)字時代，為深人實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動和基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動，中小學(xué)音樂教師如何更好地將AI技術(shù)應(yīng)用于音樂教學(xué)和支持學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)呢？為此，我們研讀相關(guān)政策文件和理論，充分領(lǐng)會其內(nèi)涵要求和指導(dǎo)意義，嘗試從三個層面探索人工智能與音樂教學(xué)深度融合的思路與方法：一是明確人工智能時代培養(yǎng)什么樣的人才能適應(yīng)未來社會；二是如何運用數(shù)字技術(shù)支持音樂課程教學(xué)；三是如何利用數(shù)據(jù)開展實質(zhì)性培訓(xùn)，形成實施路徑，提升教師人工智能素養(yǎng)。

一、精研政策文件，定向人工智能教育

2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》，明確提出了“以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢”的重點任務(wù)。隨著科技的快速發(fā)展與進步，人工智能與教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的融合正在深入推進。由此，我們首先需要審思一個問題：人工智能時代要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，才能適應(yīng)未來的社會和生活？學(xué)習(xí)文件、領(lǐng)會精神、把握方向，是探尋人工智能賦能音樂教育改革與創(chuàng)新路徑的首要前提。

2021年9月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》，要求教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。2022年4月，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，其中課程方案提出要積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與育人方式、方法的變革；《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《藝術(shù)課標(biāo)》）也反復(fù)提出要借助現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)整合藝術(shù)課程資源，促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新發(fā)展。同年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，明確了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個維度的具體要求。2024年3月，我國啟動人工智能賦能教育行動，開啟“人工智能 + 教育”的應(yīng)用與變革。2024年底，在教育部召開的全國教育數(shù)字化工作總結(jié)會上，教育部部長懷進鵬指出，教育部啟動實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動三年來，實現(xiàn)了助學(xué)助教助管助研，2025年將開啟教育數(shù)字化戰(zhàn)略的新三年，要求教育系統(tǒng)繼續(xù)增強推進教育數(shù)字化工作的責(zé)任感、使命感，堅定不移奮力書寫教育數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展新篇章。

通過研讀和領(lǐng)會相關(guān)文件精神，結(jié)合國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動實施三年來的成效與經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，人工智能與教育教學(xué)的深度融合，是新時代教育信息化的重要特征。然而，在深化人工智能助力教育變革的同時，“人工智能 + ”的中小學(xué)音樂教育還面臨音樂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊、教學(xué)資源整合與篩選難度大、合理使用多模態(tài)數(shù)據(jù)經(jīng)驗缺乏、運用人工智能解決問題意識不強的挑戰(zhàn)?？梢?，要實現(xiàn)人工智能與音樂教學(xué)深度融合，教師不只是面臨軟件及技術(shù)使用的問題，更要對育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評價模式，甚至教育理念、教學(xué)方法和培訓(xùn)支持進行重新思考。2016年，國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）制定的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生能力素質(zhì)的7個維度，即賦能學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民、知識建構(gòu)者、創(chuàng)新設(shè)計者、計算思維者、創(chuàng)意傳播者和全球合作者。這也給我們帶來新的啟示：培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、綜合性、合作性，同時具有同理心、倫理道德、正確價值觀，且能終身學(xué)習(xí)和動手實踐的人，已然成為“人工智能 + ”音樂教育發(fā)展的必然趨勢和時代要求。

二、巧用智能技術(shù)，助力藝術(shù)素養(yǎng)培育

大部分音樂教師在教學(xué)媒體使用中經(jīng)歷了磁帶、光盤、DVD、多媒體電腦、PPT、網(wǎng)絡(luò)及多媒體觸屏一體機、音視頻軟件、人機交互的過程。信息技術(shù)的發(fā)展，豐富了師生音樂教學(xué)方式，提高了音樂教學(xué)質(zhì)量。然而，伴隨知識的更新迭代，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求日趨增長。加之新時代技術(shù)帶來的巨大變化，將人工智能融人音樂教育，用信息技術(shù)解決音樂教學(xué)問題，不僅是音樂教師需要研究的重要內(nèi)容，更是促進師生數(shù)字素養(yǎng)提升的突破點。

（一）目的性：為了學(xué)生更好地“學(xué)”

教學(xué)中，我們常常遇到伴奏音樂音調(diào)太高或太低、學(xué)生跟唱困難的情況，這時可以運用AdobeAudition3.0、GoldWave等音頻編輯軟件，或數(shù)字化教學(xué)軟件做降調(diào)或升調(diào)處理；遇到有限課時無法滿足長篇幅音樂作品完整聽賞，需要將各音樂主題剪切出來單獨聆聽，或者幾段音樂之間總有多次重復(fù)間奏時，同樣可以運用音頻、視頻編輯軟件進行剪切和拼接處理，并通過二維碼生成軟件上傳音頻，引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)聽和完整聽；當(dāng)音樂主題需要多角度理解和創(chuàng)造表達(dá)，甚至更換原有視頻中的音頻，或加話外音、字幕時，可以通過剪映、喀秋莎、妙極課等工具調(diào)整音樂速度、音樂力度、樂器音色，拓寬學(xué)生音樂視野，豐富他們的想象力…此外，網(wǎng)絡(luò)微課和數(shù)字資源課制作時的錄音錄屏、學(xué)生演出時的音畫短片制作、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、音樂學(xué)習(xí)追蹤和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)等，無一不需要教師在教育教學(xué)中使用通用軟件、學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源、智慧教育平臺、智能分析評價工具、智能教室等數(shù)字教育產(chǎn)品，賦能音樂教育，從而為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，讓學(xué)生更直觀、更主動、更多維地“學(xué)”。

（二）必要性：為了教師更好地“教”

《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對“教師數(shù)字素養(yǎng)”的定義為：教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任。但不是說每個音樂教學(xué)素材都要重新處理、每節(jié)課都使用生成式人工智能，而是根據(jù)實際所需，清楚每一次技術(shù)處理的目的和價值。

以音視頻剪輯為例，其運用目的是什么？很明顯是更好地補充教學(xué)中教師無法復(fù)原的資源、內(nèi)容或進行評估，所以要對原音頻、視頻素材進行選擇、取舍、分解與組接，最終生成主題鮮明、內(nèi)涵明確、銜接流暢、表現(xiàn)力變化的新作品，為音樂教學(xué)營造有特殊文化語境且聲音美、畫面美、藝術(shù)美的場域環(huán)境。

再如，創(chuàng)設(shè)情境時，可用“豆包”制作想要的人物形象、動物形象、虛擬場景等個性化圖片，也可用“數(shù)字人”對話，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)增強真實情境的現(xiàn)場具身體驗。

還有些教師制作微課時會使用“剪映”，將所有圖文、視頻、音頻素材導(dǎo)人軟件進行剪輯，然后利用軟件自帶的AI功能插入音頻淡入淡出、視頻轉(zhuǎn)場特效等設(shè)置，或?qū)?shù)字人和教師智能摳像并調(diào)至合適的位置，抑或利用AI語音識別，自動生成字幕，等等。相較之前的剪輯軟件，“剪映”以大量AI功能加持的特點，降低了運用教學(xué)工具制作視頻的門檻，讓教師節(jié)省出大量時間和精力，使教學(xué)更高效、更智能。這些都是恰當(dāng)使用“人工智能 + ”的例子。

教育數(shù)字化行動強調(diào)“用得好才是硬道理”，時刻提醒我們在實踐過程中不要本末倒置，明確AI的工具性，利用“人工智能 + ”促進教學(xué)任務(wù)更好開展，進行藝術(shù)創(chuàng)造的實踐與傳播。

（三）有效性：為了師生更精準(zhǔn)地“用”

隨著人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教育主體正由教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C交互，由此教師與學(xué)生的二元結(jié)構(gòu)開始向“師一生一機”三元結(jié)構(gòu)過渡，提高思維品質(zhì)與知識運用的能力正在逐漸取代傳遞知識與技能的教育內(nèi)容，提升師生數(shù)字素養(yǎng)已是形勢所趨。合理而巧妙地使用數(shù)字工具協(xié)助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教師差異化教學(xué)和多模態(tài)數(shù)據(jù)研究，能將師生從重復(fù)性工作中解放出來，讓教師有更多時間專注于優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生有更多精力專注于深度學(xué)習(xí)。

目前，中小學(xué)音樂教學(xué)的數(shù)字智能應(yīng)用包括多媒體課件、音樂教學(xué)軟件輔助、在線音樂課程資源利用、音樂測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計、巡課系統(tǒng)跟蹤監(jiān)測等。條件好的學(xué)校已配備了專業(yè)數(shù)字音樂教室和錄播教室，內(nèi)置電子鋼琴、數(shù)字音樂教學(xué)軟件等設(shè)施。教師可通過這些工具完成課程準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、課件制作、藝測命題、學(xué)習(xí)評價，還可利用人工智能巡課系統(tǒng)對自身教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行數(shù)據(jù)采集、動態(tài)監(jiān)測及分析，為教師精準(zhǔn)地“教”、學(xué)生投入地“學(xué)”提供有效的指導(dǎo)。

對此，我們要從課前、課中、課后、社團、家社、評測等方面進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，選用適切的、合法的、安全的軟件工具和在線學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)各自學(xué)習(xí)進度和個性化學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)而創(chuàng)新地輔助音樂教學(xué)。

三、深析問卷數(shù)據(jù)，探尋教育實施新徑

《藝術(shù)課標(biāo)》指出，有條件的地區(qū)和學(xué)?？山柚W(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)等開展教學(xué)，促進教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新發(fā)展。然而，仍有不少學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校，目前還無法配置數(shù)字智能教室。加之教師的數(shù)字素養(yǎng)參差不齊，我們更應(yīng)通過互學(xué)研磨、多元培訓(xùn)、共同建設(shè)等途徑縮小城鄉(xiāng)差距、校際差距和師資差距。為此，我們通過問卷形式，以本區(qū)域不同年齡、教齡和任教學(xué)段的音樂教師為調(diào)查對象，結(jié)合音樂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進行數(shù)據(jù)收集和分析，嘗試尋求解決方案。

（一）發(fā)現(xiàn)問題：通過調(diào)查挖掘數(shù)據(jù)

本次調(diào)查采用“問卷星”收集和分析數(shù)據(jù)，共收到126份有效問卷。問卷共18道題，通過單選或不定項選了解教師音樂教學(xué)中信息技術(shù)，尤其是人工智能的應(yīng)用現(xiàn)狀、面臨問題及未來展望。隨后，我們用“豆包”工具將得出的數(shù)據(jù)生成調(diào)查報告，為進一步做好“促進人工智能助力教育變革”的行動計劃提供思路與參考。部分?jǐn)?shù)據(jù)如表1所示。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域音樂教師相對年輕，技術(shù)使用頻繁群體主要集中在小學(xué)階段，且在一定程度上開展了音樂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合實踐，但在使用熟練程度、應(yīng)用深度和面臨問題等方面存在差異。同時，教師對培訓(xùn)有較高需求，對未來“人工智能 + ”的音樂教育充滿期待，期望得到進一步支持。

（二）解決問題：透過數(shù)據(jù)尋求方案

1.“個體一群體一個性”的學(xué)習(xí)與進階

問卷顯示，有些教師在日常教學(xué)中常常使用信息技術(shù)，特別是制作微課時經(jīng)常使用生成式人工智能技術(shù)。據(jù)此，在從個體走向群體的過程中，我們可以先嘗試組內(nèi)、校內(nèi)的互相學(xué)習(xí)和幫助，接著通過區(qū)域?qū)用娴膶ｎ}系列培訓(xùn)，以個體教師的研究成果和經(jīng)驗，引領(lǐng)、指導(dǎo)和帶動全區(qū)教師大膽實踐，并結(jié)合學(xué)生實情、教學(xué)內(nèi)容所需、教學(xué)風(fēng)格等因素進行個性化深化與創(chuàng)造。

本區(qū)域組織過音樂課件制作培訓(xùn)，講解教師以PPT自帶功能為主，以學(xué)習(xí)強國素材資源、小紅書技術(shù)解答、手機計時器為輔，向教師分享了旋律線、圖形譜、動態(tài)譜、動畫短片、場景暈染等課件制作方法和技巧。再如，在音樂教學(xué)常用音視頻剪輯人門操作技巧培訓(xùn)中，講解教師以常用的音頻、視頻編輯軟件，向教師分享了變調(diào)、變速、裁剪、拼接、單（多）軌錄音、尺寸調(diào)整、視頻中音頻處理等經(jīng)驗，為日常課堂教學(xué)、線上資源學(xué)習(xí)、數(shù)字資源建設(shè)做了很好鋪墊。

區(qū)域教師經(jīng)由全員培訓(xùn)后，開始積極參加國家中小學(xué)智慧教育平臺學(xué)科課程教學(xué)資源建設(shè)、基礎(chǔ)教育精品課錄制、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源建設(shè)等活動。近期的微課視頻制作培訓(xùn)中，我們已看到教師與時俱進地加人了人工智能技術(shù)，在提高效率與質(zhì)量的同時，充分展示了教師的個性化教學(xué)實踐。

2.“單點一多面一全能”的建構(gòu)與遷移

2022年義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，音樂學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)不再以獨立形式呈現(xiàn)，而是融入《藝術(shù)課標(biāo)》之中，彰顯了本輪課改的“課程綜合”。人工智能時代，藝術(shù)·音樂課程更具知識領(lǐng)域、審美思維、數(shù)字素養(yǎng)、實踐能力等多元化、結(jié)構(gòu)化、綜合化和共享化的特點。智能學(xué)習(xí)機、平板電腦等電子設(shè)備，人工智能軟件和工具的使用，與他人合作交流的能力，以及符合倫理道德地使用AI及安全等問題，都會引發(fā)師生在音樂學(xué)習(xí)或創(chuàng)作過程中，主動思考如何將音樂與姊妹藝術(shù)、文化、歷史、倫理、生活和人工智能結(jié)合起來，嘗試“構(gòu)思動機或主題一AI生成初稿一甄別、連接、融合、遷移、修改方案一AI優(yōu)化一定稿”的步驟，使得“人工智能 + ”的音樂教育更具開放性和遷移性。

誠如之前所述，從指導(dǎo)學(xué)生運用人工智能編創(chuàng)一小段旋律，或講授一小點音樂常識，抑或播放一小段音樂短片開始，我們就已關(guān)注學(xué)生人工智能思維的培養(yǎng)。學(xué)生在多模態(tài)的方式中進行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，借助數(shù)字工具管理資源和與他人合作，利用技術(shù)嘗試創(chuàng)新并解決問題。最重要的是，他們還會合理、合法地運用適合目標(biāo)的平臺、工具和數(shù)字媒體，進行交流實踐和學(xué)習(xí)完善。面對未來發(fā)展需要，我們首先要做好人工智能跨學(xué)科運用的準(zhǔn)備。

3.“經(jīng)驗一數(shù)據(jù)一維護”的評估與管理

面對人機交互愈發(fā)復(fù)雜的未來，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，形成終身學(xué)習(xí)能力，勢不可當(dāng)。然而，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？大量科學(xué)研究成果和實踐表明，學(xué)習(xí)是一個發(fā)展性的、建構(gòu)性的過程，融入信息技術(shù)的音樂教學(xué)，將為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)搭建優(yōu)質(zhì)平臺。這也正是我們提出“經(jīng)驗一數(shù)據(jù)一維護”的評估與管理策略的重要緣由。

綜觀常規(guī)的音樂教學(xué)評價手段，它們大多偏向于經(jīng)驗或直覺，基于數(shù)據(jù)的循證研究相對缺乏，“教一學(xué)一評一研”一體化的教育模型還未常態(tài)化落實。因此，我們借助人工智能學(xué)習(xí)平臺，靈活使用學(xué)業(yè)監(jiān)測工具（如圖1），以人機交互模式收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、診斷問題、修正方案，通過數(shù)智賦能活化學(xué)習(xí)方式和追蹤學(xué)習(xí)過程。

數(shù)據(jù)監(jiān)測曾發(fā)現(xiàn)，各校間的藝術(shù)素養(yǎng)水平還存在差異：7 8 . 3 % 的中學(xué)生能夠演唱一級曲目，但二級曲目的演唱完成度只有 3 2 . 1 % ，樂譜視唱完成度只有 2 0 . 9 % 。這說明，一方面，教師重視藝術(shù)測評，但教學(xué)方式相對常規(guī)，學(xué)生掌握實際技能的熟練度以及遷移應(yīng)用能力未能達(dá)到《藝術(shù)課標(biāo)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，常態(tài)教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)軟件內(nèi)置的演唱反饋功能，不僅能幫助學(xué)生及時糾正音準(zhǔn)與節(jié)奏，教師端還能收到匯總后的大數(shù)據(jù)，幫助教師進行學(xué)習(xí)反饋后再教學(xué)。同樣，在藝術(shù)素質(zhì)測評平臺上，教師和學(xué)生可以通過線上線下交互方式，享受混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時收集、獲取和分析多模態(tài)數(shù)據(jù)，開發(fā)隨時、隨地可學(xué)習(xí)的數(shù)字化音樂資源課，為學(xué)生和教師的以評促學(xué)、以評促教、以評促研提供有力支撐。

課堂教學(xué)或線上學(xué)習(xí)中，教學(xué)行為背后的本質(zhì)可以通過AI軟件收集并分析，如音頻、眼動追蹤、語音動作，甚至手勢識別和跟蹤等都是有價值的數(shù)據(jù)。當(dāng)然，我們還可以通過訪談、調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)，但最終還要運用人工智能對數(shù)據(jù)進行整合與分析，并做好信息安全保障和倫理道德建設(shè)方面的工作。

總之，“人工智能 + 教育”的應(yīng)用與變革應(yīng)運而生，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型給未來教學(xué)帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，同時也對虛擬現(xiàn)實等人工智能技術(shù)在音樂教育中的潛在應(yīng)用提出更多期望。作為數(shù)智時代的教育工作者，我們要積極主動投身教育強國建設(shè)中，為人工智能教育的未來發(fā)展做好知識儲備和行動準(zhǔn)備。

注：本文系教育部課程教材研究所重點項目“落實基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗研究”（項目編號：JCSZDXM2022002）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第15期課題“藝術(shù)測評下全學(xué)段音樂教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新研究”（課題編號：2023JY15-JC-L29）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯：孫建輝