中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

1 研究背景

在義務(wù)教育階段，作業(yè)是家庭、學(xué)校乃至社會都關(guān)注的焦點。2019年6月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出“促進學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”。如何提升作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，尤其是如何開展和強化實踐性作業(yè)的設(shè)計和實施是我國目前義務(wù)教育階段改革的重要內(nèi)容。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳再次印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，對初中教育階段的作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提出了更高的要求。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，以大自然為研究對象，通過科學(xué)觀察、實驗探究、推理計算等手段，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系的學(xué)科。物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，實踐性作業(yè)更符合學(xué)科特點?！读x務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》[1的教學(xué)建議中提到：“教學(xué)中，可選取能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀教材或其他拓展材料、收集各種形式的信息、調(diào)查研究和討論展示等方式去學(xué)習(xí)；可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，研究一些小課題，制作一些小模型、小用具等，增強動手能文章編號：1003-6148（2025）4-0036-5力”。為了打破課堂教學(xué)上時間和空間的限制，“做中學(xué)”“用中學(xué)”的教學(xué)理念以實踐性作業(yè)的形式來實現(xiàn)，會是一個更有效的途徑。

2 初中物理教材中實踐性作業(yè)的分析

2.1 各版本教材欄目的設(shè)置

選取我國初中物理現(xiàn)行的7個版本的教材進行分析，每個版本的教材都各具特色，設(shè)置了不同的欄目，提供了不少實踐性作業(yè)素材，如表1所示。

有些教材設(shè)有明確的課外實踐活動欄目，如北師大版（閆金鐸）的“實踐活動”，北師大版（郭玉英）的“課后實踐”“課外探究”，蘇科版的\"WWW\"\"綜合實踐活動”，教科版的\"家庭實驗室”，滬科版的“迷你實驗室”“實踐與總結(jié)”，滬粵版的“課外活動”。而另一些教材雖未設(shè)置專門的欄目，但其中不少內(nèi)容以學(xué)生體驗、動手操作為主，貼近生活，器材簡單，易從生活中獲取。還有些內(nèi)容耗時較長或場地受限，不適宜在課堂進行，這些內(nèi)容也可以視為實踐性作業(yè)。

2.2 各版本教材實踐性作業(yè)的內(nèi)容特點

各版本教材中的實踐性作業(yè)，即使是相同的章節(jié)內(nèi)容，也會呈現(xiàn)出不同的設(shè)計。以“測量平均速度\"為例，多個版本教材都設(shè)置了測量平均速度的實踐性活動來進行鞏固拓展，如表2所示。這些活動以身邊事物為研究對象，所用測量工具簡單易得。有三個版本的教材都以測量個人行走或跑步的平均速度作為實踐內(nèi)容：人教版僅提出任務(wù)。北師大版（閆金鐸）在提出任務(wù)的同時還給出詳細的測量方案和具體的操作步驟。北師大版（郭玉英）還額外提供了利用脈搏測量時間的方法。在作業(yè)的完成形式上，有的僅要求提交測量結(jié)果，也有的要求書寫實驗步驟、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告。蘇科版則是測量自制噴氣火箭的速度，包含制作任務(wù)，具有一定的趣味性。這些作業(yè)都需要學(xué)生動手操作、親身體驗，具有實踐性。

測量自己的步行速度或家校距離的作業(yè)，與學(xué)生生活密切相關(guān)。相比之下，測量自制噴氣火箭和玩具小車的作業(yè)缺少了生活性。測量平均速度的任務(wù)對八年級的學(xué)生來說并不困難，而指定測量方法、提供詳細操作步驟的編排，則限制了學(xué)生的想象，剝奪了學(xué)生自主思考、評估反思的體驗過程。雖然這屬于測量類作業(yè)，但若完成形式僅為提交測量結(jié)果，作業(yè)便會缺少一定的深度和難度。如果能將該任務(wù)與社會生活中的問題相關(guān)聯(lián)，將作業(yè)內(nèi)容進行豐富和拓展，提高其綜合性，作業(yè)質(zhì)量便能得以提升。

3 初中物理實踐性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計原則

教材提供的實踐性作業(yè)可以從作業(yè)任務(wù)的選擇、作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計、作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計三個方面進行優(yōu)化。

3.1 作業(yè)任務(wù)選擇的原則一實踐性和生活性

實踐性作業(yè)最基本的要求是實踐性。作業(yè)任務(wù)的選擇應(yīng)確保學(xué)生經(jīng)歷查閱資料、觀察調(diào)查、實驗測量、科學(xué)探究、實踐體驗等必須動手操作、親身體驗的活動才能完成，而非僅僅依賴紙筆作業(yè)或者是簡單的網(wǎng)絡(luò)搜索。作業(yè)任務(wù)應(yīng)選自真實的生活情境。這些情境來源于學(xué)生的日常生活、身邊常見事物和現(xiàn)象，與學(xué)生自身密切相關(guān)，且任務(wù)本身帶有一定的魅力和趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。物理知識和日常生活的聯(lián)系非常緊密，物理學(xué)的發(fā)展就是從關(guān)注身邊的現(xiàn)象開始的，因此任務(wù)選擇應(yīng)體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

3.2 作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的原則一探究性和綜合性

實踐性作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)選擇真實的問題情境，注重科學(xué)探究，通過深化提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、證據(jù)收集、分析論證、評估反思等科學(xué)探究的某個或多個環(huán)節(jié)，讓作業(yè)主題的研究遵循科學(xué)探究的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生“會思考”“會做\"\"會表達\"的實踐能力。實踐性作業(yè)作為課后、周末或假期的家庭作業(yè)，學(xué)生有充分的時間和空間來完成任務(wù)。因此，教師應(yīng)適當拓展作業(yè)內(nèi)容的深度和廣度，以任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)的方式進行優(yōu)化或補充，提升作業(yè)的綜合性，避免實踐性作業(yè)過于簡單而失去挑戰(zhàn)性。

3.3 作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則 自主性和建構(gòu)性

實踐性作業(yè)的主題源自真實的生活，若是以開放性問題的形式出現(xiàn)，對學(xué)生的能力要求較高，能力較弱的學(xué)生可能感到無從下手。教師可提供作業(yè)任務(wù)單，在提出問題、操作指引、任務(wù)推進方面提供一般性提示，但仍保留原始問題的特點，避免其變成結(jié)構(gòu)良好的習(xí)題，給學(xué)生留有自主思考、自主解決問題的空間，讓學(xué)生從中獲得學(xué)業(yè)上的自我效能感。此外，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)置合理的問題梯度，問題結(jié)構(gòu)由淺入深、層層遞進，讓不同水平的學(xué)生都可以有不同程度的完成機會，為有限的知識到問題的解決“之間\"搭好腳手架，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上應(yīng)采用螺旋上升的設(shè)計，逐步推進問題，展現(xiàn)出一定的建構(gòu)性，且問題答案不唯一。

任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三方面相輔相成，共同實現(xiàn)利用實踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的育人功能（圖1）。

4初中物理實踐性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計案例

以人教版“測量平均速度\"的作業(yè)為例，開展初中物理實踐性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計（圖2）。

4.1 作業(yè)任務(wù)的選擇

人教版“測量平均速度”的兩個實踐性作業(yè)主題均來自學(xué)生的校園生活，并具有一定的相關(guān)性。先通過完成題3測量出自己的步行速度，再利用該數(shù)據(jù)完成題4估測家校間的距離，是一個不錯的實踐作業(yè)任務(wù)。但現(xiàn)在學(xué)生家校距離較遠，利用步行速度來測量家校距離已不符合目前學(xué)生的實際情況。

因此，可結(jié)合學(xué)生日常生活中的過馬路現(xiàn)象，將作業(yè)情境“學(xué)校操場\"轉(zhuǎn)移到“斑馬線”，將“測量步行速度”任務(wù)進一步改成“測量自己的步行速度，并利用該數(shù)據(jù)，觀察、判斷自己家附近人行橫道的交通燈時間設(shè)置得是否合理”。作業(yè)任務(wù)從簡單的“測量平均速度\"的測量類作業(yè)，升級為“交通燈時長\"的研究類作業(yè)，從生活中的步行到物理中的速度，再到社會現(xiàn)象中的交通燈，通過引人社會話題，激發(fā)學(xué)生對身邊交通燈時長的關(guān)注和興趣（圖3）。

4.2 作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計

人教版教材中的作業(yè)在問題導(dǎo)人方面較為簡潔，缺乏配圖和情境描述，題3與題4雖有關(guān)聯(lián)，卻未明確指出兩者之間的關(guān)系。為此，將優(yōu)化后的兩個作業(yè)任務(wù)整合為一個綜合性作業(yè)“人行橫道交通燈時長之我見”。在作業(yè)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的問題情境，讓學(xué)生了解作業(yè)問題的來源，理解作業(yè)的最終任務(wù)為“判斷人行橫道交通燈時間設(shè)置是否合理”，任務(wù)1作為完成任務(wù)2的前置條件（圖4）。該作業(yè)任務(wù)明確，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的特點。學(xué)生需設(shè)計測量自身步行速度的實驗方案，并進行測量操作、記錄數(shù)據(jù)，還要實地觀察、記錄交通燈情況，進而分析論證、評估反思得出自己的結(jié)論。

物理周末作業(yè)：人行橫道交通燈時長之我見經(jīng)常有網(wǎng)友向交警部門反映，某個人行橫道交通燈綠燈時間設(shè)置得太短，導(dǎo)致行人無法在限定時間內(nèi)通過人行橫道。你家附近人行橫道交通燈的時間設(shè)置是否合理呢？

4.3 作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計

人教版教材中的作業(yè)僅提出作業(yè)任務(wù)，沒有作業(yè)完成形式的具體要求，缺少實驗步驟的規(guī)范性指引。優(yōu)化后的兩個作業(yè)任務(wù)的難度不同，任務(wù)1為常規(guī)測量類任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都能完成；任務(wù)2為研究類任務(wù)，要求學(xué)生通過觀察、收集信息、處理信息、分析論證、評估、反思并最終得出結(jié)論，這對多數(shù)沒有研究經(jīng)驗的學(xué)生而言頗具挑戰(zhàn)，部分學(xué)生甚至感到無從下手。

針對這一問題，可以設(shè)計作業(yè)任務(wù)單，在任務(wù)單中設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，推進

任務(wù)的完成。任務(wù)1的問題注重于“會表達”，以撰寫完整的實驗報告為主，采用開放式的問題結(jié)構(gòu)，屬于單一知識點結(jié)構(gòu)。任務(wù)2的問題注重于“會思考”，遵循一定的科學(xué)研究思路，從實地觀察、記錄交通燈時長，估測馬路寬度，結(jié)合不同年齡段人們的步行速度進行合理判斷得出結(jié)論，最后通過實地觀察對結(jié)論進行檢驗修正，采用半開放式的問題結(jié)構(gòu)，屬于多個知識點的關(guān)聯(lián)和拓展結(jié)構(gòu)。作業(yè)任務(wù)單既保留了學(xué)生自主完成的空間，也建構(gòu)了一個分析問題、解決問題的基本路徑（圖5）。

經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計的作業(yè)，在實施后，增強了學(xué)生對“速度”概念在生產(chǎn)生活中重要性的理解，培養(yǎng)了學(xué)生在證據(jù)意識、質(zhì)疑批判方面的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，很好地體現(xiàn)了素養(yǎng)育人的作業(yè)價值。

在“雙減\"背景下，實踐性作業(yè)是初中物理教育減負增效的實現(xiàn)路徑之一。通過從教材中提取作業(yè)素材，遵循一定的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行修改優(yōu)化，使作業(yè)具有可操作性，這不僅可以減輕一線教師作業(yè)設(shè)計的負擔，還能減輕學(xué)生過重的作業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]范曉琳，張靜，王藝霖.近10年我國中學(xué)物理作業(yè)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].物理教師，2024，45（5）：27-30.

[3]秦曉文.基于核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計的思考[J].中學(xué)物理，2020，38（14）：16-18.

[4]肖永琴.促進深度學(xué)習(xí)的初中物理實踐作業(yè)設(shè)計[J]教學(xué)與管理，2020（7）：49-51.

（欄目編輯 鄧磊）