五六年級的小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展與人格形成的關(guān)鍵階段，厭學(xué)不僅會影響其當(dāng)前學(xué)業(yè)，還可能對其未來成長產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。隨著當(dāng)前教育改革的深入，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與他們的心理承受能力之間的矛盾也逐漸加劇。深入分析小學(xué)高年級學(xué)生厭學(xué)行為的表現(xiàn)形式，深入探究其背后的心理機制，并建立科學(xué)有效的干預(yù)體系，對提升教育質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生的心理健康至關(guān)重要。

一、小學(xué)高年級學(xué)生厭學(xué)行為的基本表現(xiàn)

厭學(xué)行為在學(xué)習(xí)行為、心理情緒和社會交往三個維度呈現(xiàn)出系統(tǒng)性退化特征。學(xué)習(xí)行為方面，厭學(xué)表現(xiàn)為課堂參與度下降、作業(yè)質(zhì)量退化以及學(xué)習(xí)習(xí)慣紊亂；心理情緒方面，厭學(xué)表現(xiàn)為負(fù)面情緒增加、學(xué)習(xí)興趣喪失及自我效能感降低；社會交往方面，厭學(xué)表現(xiàn)為師生互動減少、同伴關(guān)系疏離及集體活動參與度降低等。這些表現(xiàn)相互影響、互為因果，形成了一個負(fù)性循環(huán)系統(tǒng)，深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)行為異常表現(xiàn)

小學(xué)高年級學(xué)生厭學(xué)行為在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出顯著的異常特征，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能持續(xù)下降。根據(jù)嚴(yán)重程度，厭學(xué)可分為輕度厭學(xué)、中度厭學(xué)和重度厭學(xué)。其中小學(xué)階段比較常見的是輕度厭學(xué)和中度厭學(xué)[，具體表現(xiàn)為學(xué)生的課堂參與度顯著降低，專注時間從 20～30 分鐘縮短至 5～10 分鐘，回答問題和參與討論的積極性大幅減弱。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量退化，存在敷衍了事、錯誤率上升、書寫潦草等問題，并且拖延現(xiàn)象較為常見。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)系統(tǒng)性退化，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)制度被打破，筆記混亂，知識點梳理不及時，學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行力下降。這些異常表現(xiàn)反映了學(xué)生在認(rèn)知投人與行為調(diào)控方面存在明顯缺陷，阻礙了學(xué)生知識的接受與理解。

（二）心理情緒失調(diào)表現(xiàn)

心理情緒失調(diào)是厭學(xué)行為的核心表征，情緒調(diào)節(jié)障礙導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)惡化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出煩躁、焦慮和抑郁等負(fù)面情緒，對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生明顯的抵觸。此類情緒波動頻繁且強度增加會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機減弱，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動力不足，呈現(xiàn)出被動應(yīng)付的特點。學(xué)生的自我效能感還會顯著下降，在面對學(xué)習(xí)挫折時表現(xiàn)出過度自我懷疑，對學(xué)業(yè)成就期待值降低，學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重打擊。情緒調(diào)節(jié)能力的缺失使學(xué)生無法有效應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力，加劇了負(fù)面情緒的累積與固化。

（三）社會交往障礙表現(xiàn)

厭學(xué)行為對學(xué)生的社會交往能力產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生人際互動質(zhì)量明顯下降。首先，師生關(guān)系出現(xiàn)疏離，學(xué)生主動與教師交流的意愿減弱，回避課堂提問與教學(xué)互動，難以建立良性的師生互動模式。其次，學(xué)生與同伴交往呈現(xiàn)退縮傾向，互動頻率降低，學(xué)習(xí)小組討論參與度下降，逐漸遠(yuǎn)離集體學(xué)習(xí)活動。再次，學(xué)生對相關(guān)活動的參與意愿持續(xù)走低，對班級學(xué)習(xí)活動、學(xué)科競賽表現(xiàn)出抵觸情緒，喪失了通過集體活動獲得學(xué)習(xí)支持的重要途徑。這種社會交往障礙形成了消極的互動循環(huán)，將會進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。

二、小學(xué)高年級學(xué)生厭學(xué)行為的心理機制

小學(xué)高年級學(xué)生厭學(xué)行為的形成涉及多重心理機制的交互作用。習(xí)得性無助感會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生消極預(yù)期；目標(biāo)設(shè)定偏差會使學(xué)生持續(xù)承受挫敗感；消極歸因模式則強化了學(xué)生對學(xué)習(xí)的悲觀態(tài)度；學(xué)習(xí)焦慮的累積效應(yīng)通過考試焦慮、社交評價焦慮和完美主義壓力等途徑，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。這些心理機制相互作用，共同構(gòu)成了小學(xué)高年級學(xué)生厭學(xué)行為的深層心理基礎(chǔ)。

（一）習(xí)得性無助感的形成機制

從心理學(xué)上來看，慶學(xué)是一種陰性刺激物為學(xué)習(xí)的神經(jīng)癥。2小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)得性無助感形成過程體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等多個維度。在認(rèn)知層面上，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷的解釋形成對結(jié)果的消極預(yù)期，認(rèn)為自己無法控制學(xué)習(xí)結(jié)果，易產(chǎn)生“付出努力也無法改變現(xiàn)狀”的錯誤認(rèn)知。在情感層面上，學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)為深層的挫敗感、抑郁感和厭惡情緒，削弱了他們的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。在行為層面上，學(xué)生則呈現(xiàn)出回避學(xué)習(xí)、拖延作業(yè)、缺乏課堂參與等消極表現(xiàn)。習(xí)得性無助感具有遷移性特征，即學(xué)生在某一學(xué)科形成的無助感會逐漸擴展到其他學(xué)科，最終導(dǎo)致學(xué)生對整體學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生普遍性退縮。

（二）目標(biāo)設(shè)定的偏差機制

目標(biāo)設(shè)定偏差反映了學(xué)生、家長和教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上的不合理性。過高的理想與現(xiàn)實能力之間的巨大落差，導(dǎo)致學(xué)生在追求目標(biāo)過程中持續(xù)承受著挫敗感。家長的過度期望則表現(xiàn)為忽視學(xué)生的實際發(fā)展水平，過分強調(diào)成績排名和升學(xué)競爭，給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)業(yè)目標(biāo)的設(shè)定缺乏科學(xué)性和階段性，使學(xué)生難以通過努力獲得成功體驗。這種目標(biāo)設(shè)定偏差還會影響學(xué)生的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，使其陷入完美主義的困境中，無法正確認(rèn)識和接納自己的不足。

（三）消極歸因模式的固化

消極歸因模式在能力歸因、外控歸因和失敗預(yù)期三個層面形成了相互強化的認(rèn)知困境。在能力歸因?qū)用妫W(xué)高年級學(xué)生傾向?qū)W(xué)習(xí)失敗過度歸因為個人能力不足，將學(xué)業(yè)困難視為智力或天賦的局限性。這種內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因方式導(dǎo)致了學(xué)生的深層自我否定。同時，外控歸因方式使學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于運氣、考試難度等外部因素，也反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程缺乏主動控制感，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴外部條件。這兩種歸因傾向又與失敗預(yù)期形成惡性循環(huán)，即過往的失敗經(jīng)驗通過認(rèn)知加工形成穩(wěn)定的失敗預(yù)期模式，影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為和情緒狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我實現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)。學(xué)生在面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時易出現(xiàn)退縮心理，降低學(xué)習(xí)投入度，導(dǎo)致實際失敗，進(jìn)而強化失敗預(yù)期。這種多層次的消極歸因模式最終形成根深蒂固的厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康。

（四）學(xué)習(xí)焦慮的累積效應(yīng)

學(xué)習(xí)焦慮在考試、社交評價和完美主義三個維度形成了交互影響的壓力系統(tǒng)。隨著教育改革的不斷深人，小學(xué)高年級學(xué)生需要掌握的學(xué)科種類越來越多，對學(xué)習(xí)成果的要求也越來越高。3對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，考試焦慮隨著評價頻率的增加而上升，其表現(xiàn)為注意力分散、信息處理能力下降等認(rèn)知障礙以及心率加快、手心出汗等生理反應(yīng)。這些癥狀不僅影響學(xué)生的考試表現(xiàn)，還可能形成惡性循環(huán)。同時，來自教師、家長及同伴的多維度社交評價增強了學(xué)生的自我保護(hù)意識，不僅影響了學(xué)生的課堂參與度，也降低了學(xué)生人際互動的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)社交退縮傾向，表現(xiàn)出過度自我批評和反復(fù)檢查行為?？荚嚱箲]加劇了學(xué)生的社交評價壓力，社交評價焦慮增強了學(xué)生的完美主義傾向，完美主義追求又反過來加重了學(xué)生的考試焦慮，這三種焦慮相互強化，最終形成難以打破的焦慮循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力耗竭和厭學(xué)情緒產(chǎn)生。

三、小學(xué)高年級學(xué)生厭學(xué)行為的干預(yù)對策

針對小學(xué)高年級學(xué)生厭學(xué)行為，學(xué)校需要采取多層次、多維度的系統(tǒng)干預(yù)方法。在心理機制層面，學(xué)校要通過認(rèn)知重建、情緒調(diào)節(jié)和動機激發(fā)等精準(zhǔn)干預(yù)手段，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)認(rèn)知；在系統(tǒng)層面，學(xué)校要結(jié)合個體心理輔導(dǎo)、班級支持氛圍營造和學(xué)業(yè)指導(dǎo)優(yōu)化等方式，構(gòu)建全方位的支持體系；在整體層面，學(xué)校要通過家長教育、教師培訓(xùn)和社會支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，形成協(xié)同育人機制，全面提升干預(yù)效果。

（一）心理機制導(dǎo)向的精準(zhǔn)干預(yù)

1.認(rèn)知重建訓(xùn)練方案

認(rèn)知重建訓(xùn)練旨在幫助小學(xué)高年級學(xué)生調(diào)整不合理的認(rèn)知模式，重塑其對學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知。例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級下冊第二單元第六課《左右為難我該怎么辦》一課中提到的決策思維訓(xùn)練，是幫助學(xué)生建立理性認(rèn)知的有效方式。通過系統(tǒng)化的認(rèn)知干預(yù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識別并修正消極的認(rèn)知思維，建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)歸因方式。在歸因訓(xùn)練過程中，教師可以采用逐步分析法，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果分解為努力程度、學(xué)習(xí)策略、時間管理等可控因素，打破學(xué)生“能力決定論”的固化思維。認(rèn)知重建訓(xùn)練可以幫助學(xué)生建立符合實際的自我期望，將宏大的目標(biāo)分解為短期、中期和長期目標(biāo)，增強學(xué)生的階段性成功體驗。同時，通過典型案例分析和情境模擬，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折是成長必經(jīng)之路，可以培養(yǎng)其面對挫折的心理韌性。認(rèn)知重建訓(xùn)練還包括對完美主義思維的糾正，引導(dǎo)學(xué)生接納不完美，建立理性的學(xué)習(xí)觀念和成就標(biāo)準(zhǔn)。

2.情緒調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)

情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)是改善學(xué)生厭學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以系統(tǒng)提升學(xué)生的情緒管理水平。例如，閩教版小學(xué)心理健康六年級下冊第三單元第八課《生活難免有煩惱》一課強調(diào)要重視應(yīng)對負(fù)面情緒的重要性。通過情緒覺察訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提升對自身情緒狀態(tài)的識別和理解能力，增強學(xué)生的情緒自我監(jiān)控意識。教師可開展情緒調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用深呼吸、漸進(jìn)性肌肉放松、意象放松等科學(xué)方法來緩解學(xué)習(xí)焦慮，建立積極的情緒調(diào)節(jié)策略庫。情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練強調(diào)學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中保持情緒的穩(wěn)定性，預(yù)防情緒波動對學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理表達(dá)負(fù)面情緒，建立健康的情緒宣泄渠道，防止情緒問題的累積和惡化。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生體驗積極情緒的能力，通過成功體驗的積累，增強其在學(xué)習(xí)過程中的心理韌性和抗壓能力。

3.學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略需要通過多元化方式實現(xiàn)，重點培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級下冊《學(xué)習(xí)創(chuàng)造》單元展示了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的多種途徑。首先，教師可以通過設(shè)置遞進(jìn)式的挑戰(zhàn)性任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，增強學(xué)生的自我效能感；運用任務(wù)價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義感。其次，在教學(xué)過程中，教師可以融入探索性和創(chuàng)造性元素，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)的持久興趣。再次，教師可以建立科學(xué)的激勵機制，適時給予具體的積極反饋，強化學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為。最后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)其關(guān)注能力提升和知識積累的過程價值，而非片面追求考試分?jǐn)?shù)。同時，教師可以通過榜樣示范和成長激勵，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的正面認(rèn)知和積極態(tài)度，形成良性的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。

（二）多維度協(xié)同的系統(tǒng)干預(yù)

1.強化個體心理輔導(dǎo)

個體心理輔導(dǎo)強化重點關(guān)注小學(xué)高年級學(xué)生的個性化心理需求，通過建立專業(yè)化的輔導(dǎo)體系，為學(xué)生提供持續(xù)性的心理支持。厭學(xué)心理的解決并不能一概而論，要具有學(xué)生個人的特色。4例如，閩教版小學(xué)心理健康六年級下冊第三單元第八課《生活難免有煩惱》一課中提到“人的身上有一寶，有時哭來有時笑”，這種輔導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)煩惱的重要途徑。在輔導(dǎo)過程中，教師可以采用個案咨詢的方式，深人了解學(xué)生慶學(xué)行為背后的具體心理訴求。輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)業(yè)壓力疏導(dǎo)、人際關(guān)系調(diào)適、情緒管理指導(dǎo)等多個維度，幫助學(xué)生建立健康的心理調(diào)適機制。教師還應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生的隱私，為學(xué)生營造安全、信任的輔導(dǎo)環(huán)境，使學(xué)生能夠充分表達(dá)出內(nèi)心困擾。通過定期的心理評估和跟蹤輔導(dǎo)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀態(tài)的變化，針對性地調(diào)整輔導(dǎo)策略。心理輔導(dǎo)還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡特征，采用適合其理解和接受的方式進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，以增強心理輔導(dǎo)效果。

2.營造班級支持氛圍

班級支持氛圍營造著眼于構(gòu)建積極互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過系統(tǒng)化的班級文化建設(shè)，形成良性的群體互動模式。例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級下冊第二單元第五課《你成功我喝彩》一課強調(diào)同伴互幫互學(xué)的重要性。在班級管理中，教師應(yīng)強調(diào)合作學(xué)習(xí)理念，設(shè)置小組互助機制，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流和情感支持；營造包容、接納的班級氛圍，減少過度競爭和比較，培養(yǎng)學(xué)生的互幫互學(xué)意識；成立班級學(xué)習(xí)困難互助小組，建立朋輩支持網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服障礙；重視班級活動的凝聚功能，組織形式多樣的集體活動，增強學(xué)生對班級的歸屬感，減輕學(xué)生的心理孤獨感；建立班級表揚機制，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和努力，營造積極向上的班級學(xué)習(xí)氛圍。

3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式優(yōu)化

學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式優(yōu)化強調(diào)通過改進(jìn)教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級下冊第一單元第三課《同中求異異中求同》一課啟示教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師要制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，采用分層教學(xué)的方式，滿足學(xué)生的差異化需求；注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；改進(jìn)作業(yè)設(shè)計方式，減少機械性練習(xí)，增加探究性和創(chuàng)造性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；建立科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系，注重過程性評價，減輕學(xué)生的考試壓力；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加師生互動和生生互動的機會，提高課堂參與度；針對學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的困難，提供具有針對性的補充指導(dǎo)，幫助其克服學(xué)習(xí)障礙，重建學(xué)習(xí)信心。

（三）家校社共育的整體干預(yù)

1.家長教育理念調(diào)適

家長應(yīng)關(guān)注家庭教育觀念的科學(xué)性和合理性，樹立正確的教育觀。例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級下冊第四單元第十二課《我愛我的父母》一課強調(diào)了親子關(guān)系的重要性。學(xué)校加強對家長的培訓(xùn)和指導(dǎo)能幫助家長了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，糾正“分?jǐn)?shù)至上\"的偏差認(rèn)知。學(xué)校要引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視品德培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)和心理健康；幫助家長建立合理的期望值，避免過高要求給學(xué)生帶來過度壓力；引導(dǎo)家長調(diào)整教育方式，從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，從批評指責(zé)轉(zhuǎn)向鼓勵支持；培養(yǎng)家長的傾聽能力和情緒管理能力，建立良性的親子溝通模式；引導(dǎo)家長正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，理解和接納學(xué)生的個體差異，營造溫暖支持的家庭氛圍。

2.教師專業(yè)能力提升

教師專業(yè)能力提升著眼于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和心理輔導(dǎo)水平。對于小學(xué)高年級學(xué)生的厭學(xué)問題，教師必須正確對待，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要切入點，采用各種創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。5例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級下冊第五單元第十四課《謝謝老師》一課體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的重要作用，通過專業(yè)培訓(xùn)和研修，提升教師對厭學(xué)行為的識別和干預(yù)能力。因此，學(xué)校要增加教師的心理學(xué)知識儲備，提高其心理輔導(dǎo)能力，增強教師對學(xué)生心理問題識別的敏感性；培養(yǎng)教師運用多元化教學(xué)方法的能力，提高課堂教學(xué)的吸引力和有效性；強化教師的班級管理能力，提升其營造積極學(xué)習(xí)氛圍的水平；提高教師的溝通能力，增強其與學(xué)生、家長的有效互動；培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，促進(jìn)其不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)實踐。

3.社會支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

社會支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建強調(diào)整合多方資源，形成協(xié)同育人機制。例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級下冊第五單元第十五課《謝謝同伴》一課體現(xiàn)了社會支持的重要性。學(xué)校要建立家校聯(lián)動機制，實現(xiàn)信息共享和教育合力；整合社區(qū)教育資源，開展豐富多樣的課外活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；建立專業(yè)心理咨詢支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供專業(yè)的心理健康服務(wù)；發(fā)揮社會組織的作用，開展針對性的教育幫扶活動；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的資源共享平臺，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)支持；建立定期的評估和反饋機制，及時調(diào)整支持策略；形成多層次、立體化的社會支持網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的健康成長提供全方位保障。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生是認(rèn)知、情感、行為等多重因素相互作用的結(jié)果。學(xué)校、家庭和社會需要協(xié)同配合，從心理機制入手進(jìn)行干預(yù)，建立精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的干預(yù)體系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)節(jié)其心理狀態(tài)，增強其應(yīng)對能力，以便有效緩解厭學(xué)問題。未來研究可進(jìn)一步探索不同類型厭學(xué)行為的個性化干預(yù)方案，為教育實踐提供更有針對性的指導(dǎo)和幫助。

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