習(xí)近平總書記指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。情感教育是指關(guān)注學(xué)生情緒情感狀態(tài)，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀施以積極影響，對關(guān)涉身體、智力、道德、審美、精神成長的情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育。2情感教育又滲透于五育之中，是落實立德樹人這一根本任務(wù)的重要助力，豐富并完善著人類的精神生活。3情感教育能力是融合專業(yè)素養(yǎng)與人文關(guān)懷的復(fù)合型能力，是高中思想政治課（簡稱“思政課\"）教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括教育共情力、情感資源轉(zhuǎn)化力和情感交互設(shè)計力。

一、高中思政課教師情感教育能力提升的價值意蘊(yùn)

（一）促進(jìn)教師個體成長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“成為好老師和大先生，必須要有過硬的專業(yè)能力，保持高水準(zhǔn)專業(yè)水平，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)成長。”4教師有一定的職業(yè)“門檻”，有較高的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的職業(yè)要求，因此，教師需要不斷提升專業(yè)水平，更好適應(yīng)時代發(fā)展的需要。一方面，高中思政課教師情感教育能力的提升，能夠突破傳統(tǒng)德育的知識灌輸模式，補(bǔ)齊專業(yè)素養(yǎng)短板，探索極具個人特色的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)教師個體的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。另一方面，教師個體成長與課堂質(zhì)效提升本質(zhì)是“人課共生”的過程，高中思政課教師情感教育能力的提升是以“自我迭代\"驅(qū)動課堂革新的具體體現(xiàn)。高中思政課教師通過情感共鳴打破說教壁壘，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)思政課教學(xué)方式方法的更新。唯有以專業(yè)自覺回應(yīng)時代命題，方能使思政課真正入腦入心。

（二）強(qiáng)化學(xué)科特色，改進(jìn)思想政治教育工作

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要求培養(yǎng)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識以及公共參與四個方面的核心素養(yǎng)。5高中思政課須緊扣政治性與思想性，以學(xué)科獨(dú)特優(yōu)勢筑牢育人根基?；诟咧兴颊n的學(xué)科特性，教師要做到“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”，利用情感教育增強(qiáng)學(xué)科特色，落實立德樹人的根本任務(wù)。另外，思政學(xué)科充滿理性和思辨，需要通過情感教育來增強(qiáng)課程的思想性、針對性和親和力。而情感教育恰恰能夠通過人與人情感上的溝通拉近教師與學(xué)生的距離，進(jìn)一步展現(xiàn)思政課的獨(dú)特魅力。高中思政課教師情感教育能力通過情感紐帶將“國家意志\"轉(zhuǎn)化為“青春敘事”，將教材理論轉(zhuǎn)化為情感育人載體，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為鮮活的價值體認(rèn)，實現(xiàn)“課程思政化\"與“思政課程化\"雙向貫通，實現(xiàn)思政課從“抵達(dá)學(xué)生大腦\"到“觸動學(xué)生心靈\"的跨越。

（三）深化價值引領(lǐng)，夯實民族復(fù)興根基

在意識形態(tài)多樣化和多元化的背景下，情感教育能增強(qiáng)學(xué)生的政治敏銳性和文化自信，抵御錯誤思潮滲透。高中階段是學(xué)生的生理和心理由不成熟到成熟的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生價值觀形成的黃金階段。情感教育正是學(xué)生價值觀內(nèi)化的關(guān)鍵路徑，情感教育能力的提升能幫助高中思政課教師精準(zhǔn)把握社會主義核心價值觀與思政課程目標(biāo)之間的情感映射點，引導(dǎo)學(xué)生將社會主義核心價值觀從“認(rèn)知\"轉(zhuǎn)化為“認(rèn)同”，真正實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)與人格塑造的有機(jī)統(tǒng)一。同時，高中思政課教師情感教育能力的提升，本質(zhì)上是將“人的培養(yǎng)”置于教育核心內(nèi)容，不僅關(guān)乎教育質(zhì)量的提升，更是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的時代回應(yīng)。教師通過情感教育培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識和奮斗精神，塑造學(xué)生理想信念與家國情懷，為個體成長與國家發(fā)展提供持久的精神動力，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供助力。

二、高中思政課教師情感教育的現(xiàn)存問題

教師是教學(xué)活動的主體，是實施情感教育的主力軍。目前，部分高中思政課教師的情感教育能力還存在許多問題，主要?dú)w納為以下三點。

（一）教師缺乏情感教育的相關(guān)經(jīng)驗

高中思政課教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，也是情感教育的主要組織者和踐行人。然而，在實際教學(xué)中，教師缺乏情感教育的相關(guān)經(jīng)驗。一方面，思政課教師仍以知識傳授為核心，忽視情感教育的必要性，認(rèn)為其“次要”或“軟性”，導(dǎo)致情感教育流于形式；同時，教師對情感教育的理解存在偏差，將其等同于表揚(yáng)或簡單互動，未能結(jié)合課程內(nèi)容深化價值觀引領(lǐng)。另一方面，思政課教師缺乏情緒管理、共情溝通等關(guān)鍵能力，難以敏銳捕捉學(xué)生情感需求并給予有效回應(yīng)。教師在處理學(xué)生復(fù)雜情感問題時，尤其在處理學(xué)生價值觀沖突問題上，由于他們的教育經(jīng)驗較為匱乏，往往顯得力不從心。

（二）情感教育資源挖掘不充分

當(dāng)前，部分高中思政課教師在情感教育實踐中呈現(xiàn)出資源開發(fā)能力滯后的問題，具體表現(xiàn)為三個方面：其一，資源類型單一化，教師過度依賴教材文本與灌輸式案例，缺乏短視頻、社會熱點追蹤、虛擬仿真等數(shù)字資源的整合運(yùn)用；其二，資源內(nèi)容陳舊化，教學(xué)案例選取停留于歷史人物事跡，未能結(jié)合新時代學(xué)生關(guān)注的時政熱點、網(wǎng)絡(luò)文化、圈層社群等鮮活素材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知脫節(jié)；其三，資源脫離學(xué)生生活，教師在情感教育資源開發(fā)中，常囿于傳統(tǒng)案例與教材框架，未能將課堂與學(xué)生的真實生活場景有效鏈接。

（三）教師情感教育能力培養(yǎng)體系尚不完善

學(xué)校層面的問題主要表現(xiàn)為教師情感教育能力未被納入培訓(xùn)體系中。由于學(xué)校對高中思政課教學(xué)存在固化認(rèn)知，認(rèn)為教師主要目標(biāo)就是提高學(xué)生思想政治考試成績，使得教師思政課教學(xué)能力成為主要考查內(nèi)容，忽視教師的情感教育成效。學(xué)校現(xiàn)有教師培訓(xùn)多側(cè)重理論灌輸，缺乏針對情感教育的專項培訓(xùn)以及情景模擬、案例研討等實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師難以將所學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，使得教師展現(xiàn)出明顯的功利性教學(xué)取向，缺乏情感教育能力提升動力。

三、高中思政課教師情感教育能力提升的有效策略

針對上述問題，本部分立足“素養(yǎng)提升—資源更新一外部支持\"協(xié)同路徑，通過提出教師應(yīng)提升自身情感教育素養(yǎng)、深入挖掘多種情感教育資源和完善教師情感教育能力培養(yǎng)體系三點建議助力教師實現(xiàn)情感教育能力進(jìn)階，以構(gòu)建有溫度、有深度、有力度的思政課堂。

（一）切實提升自身情感教育素養(yǎng)

教師要做好學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人。高中思政課教師應(yīng)堅持終身學(xué)習(xí)觀念，積極學(xué)習(xí)情感教育理論，掌握情感教育技巧并將其應(yīng)用到日常教學(xué)中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲\"的效果。

首先，高中思政課教師要積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高情感教育認(rèn)知，通過研讀《情感教育論綱》《情緒心理學(xué)》等經(jīng)典著作，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的理論知識，掌握情感發(fā)生學(xué)、情感社會化等基本原理，在理論層面提升自身的社會情感能力；其次，教師還需要結(jié)合實際教學(xué)需要，融入多學(xué)科知識與跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)元素，增強(qiáng)思政課的人文魅力；再次，在教學(xué)實踐中，高中思政課教師通過熟悉背景、換位思考、感同身受和身臨其境四個步驟，運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語言和情感教育技巧將自身情感融人教學(xué)之中，實現(xiàn)情感育人的效果；最后，在高中思政課情感教育中，批判性反思工具是教師提升專業(yè)能力、優(yōu)化教育實踐的關(guān)鍵支架。教師把批判性反思工具引入高中思政課教學(xué)，幫助其突破經(jīng)驗主義的局限，在情感教育中實現(xiàn)價值自覺。

例如，在人教版高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》專題學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合地理、生物學(xué)科相關(guān)知識進(jìn)行第二單元第三課《我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的項目式教學(xué)，通過組織“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展哪個更重要”的主題辯論賽，學(xué)生從激烈的思維碰撞中理解“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”與“環(huán)境保護(hù)”之間的辯證關(guān)系。教師運(yùn)用“情感案例分析\"對具體情境進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生利用辯證思維分析社會事件中的情緒沖突及其解決路徑，提升情感理性化表達(dá)能力。在此過程中，教師運(yùn)用傾聽回應(yīng)技術(shù)，鼓勵每個學(xué)生發(fā)表觀點，并給予學(xué)生正向情感回應(yīng)，幫助學(xué)生找到正確的自我定位，提升學(xué)生公共參與意愿以及敢于承擔(dān)社會責(zé)任的意識。

（二）深入挖掘多種情感教育資源

情感教育資源的開發(fā)和利用是教師情感教育能力的重要組成部分，高中思政課教師情感教育能力的提升必須堅持深人挖掘情感教育資源。

首先，高中思政課教師應(yīng)始終貫徹科學(xué)育人理念，精準(zhǔn)把握情感教育與網(wǎng)絡(luò)資源融合點，利用好大數(shù)據(jù)技術(shù)。學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范化情感教育資源智能平臺，整合紅色文化IP、社會熱點事件解析、新時代學(xué)生圈層文化案例等素材，支持教師按主題、學(xué)情、形式三維度智能檢索，一鍵生成個性化教案；其次，高中思政課教師要以時政資源賦能思政課，堅持對時政資源的立體化開發(fā)，找準(zhǔn)\"時政資源一情感教育一高中思政課\"的銜接點，建立基于時政資源的情感共鳴生成機(jī)制，靈活運(yùn)用微觀敘事法、代際對話機(jī)制、儀式化教育等方式引發(fā)學(xué)生共情，生成積極情感；再次，高中思政課教師要堅持情境創(chuàng)設(shè)生活化，議題設(shè)置地域特色化，用真實任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展動態(tài)，形成“知鄉(xiāng)一愛鄉(xiāng)一建鄉(xiāng)”的情感升華路；最后，高中思政課教師應(yīng)系統(tǒng)整合區(qū)域?qū)嶓w資源，通過創(chuàng)設(shè)文化浸潤式學(xué)習(xí)項目，提煉生活文化符號中的情感教育意蘊(yùn)。

例如，在講授人教版高中思想政治必修1《中國特色社會主義》專題中第四課《只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興》時，教師可以立足學(xué)生耳熟能詳?shù)募t色文化故事，利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國\"App提供的時政資源和國家中小學(xué)智慧教育平臺中“愛國主義”模塊提供的愛國情感資源，創(chuàng)設(shè)富有地域特色、生活化的教學(xué)情境，通過“國家勛章獲得者面對面”“紅色家書誦讀會\"等活動，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式的課堂學(xué)習(xí)中達(dá)成“政治認(rèn)同”素養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生愛國主義情感和艱苦奮斗精神的培養(yǎng)。

（三）完善教師情感教育能力培養(yǎng)體系

習(xí)近平總書記指出，要實施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。學(xué)校是教師情感教育能力提升的支撐與保障。教師是教育的主體，教師的發(fā)展離不開學(xué)校對教師的培養(yǎng)與關(guān)懷。

首先，學(xué)校不僅要開設(shè)“情感教育心理學(xué)”“價值觀引導(dǎo)方法論”等通識課程，強(qiáng)化教師對情感互動規(guī)律、積極心理學(xué)等理論的認(rèn)知，還要構(gòu)建情感教育研訓(xùn)體系，通過城鄉(xiāng)結(jié)對、學(xué)科跨界等方式，共享情感教育典型案例，形成資源眾創(chuàng)、問題共研的協(xié)同生態(tài)；其次，學(xué)校還要優(yōu)化教師評價機(jī)制，將情感教育成效納人職稱評審指標(biāo)，提高教師對情感教育工作的重視；再次，學(xué)校要為高中思政課教師參與學(xué)校教育管理活動提供機(jī)會，鼓勵教師為學(xué)校情感教育建設(shè)建言獻(xiàn)策。最后，以“精準(zhǔn)賦能\"取代“粗放灌輸”，推動教師從“情感無意識\"轉(zhuǎn)向“專業(yè)自覺”，最終實現(xiàn)思政課情感育人效能的質(zhì)變突破。

例如，在教師培訓(xùn)上，學(xué)校不僅可以聯(lián)合部分師范大學(xué)開發(fā)“課堂情感回應(yīng)力\"工作坊，每周組織教師觀摩特級教師情緒疏導(dǎo)微課；還可以與高校心理學(xué)團(tuán)隊合作開發(fā)情感教育數(shù)字資源庫，拓寬教師資源轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新視野。在教師評價上，學(xué)校要設(shè)立“情感育人創(chuàng)新獎”，鼓勵教師申報情感教育行動研究課題，對教師工作成績進(jìn)行綜合評比。同時，學(xué)校還需要開展“情感教育能力認(rèn)證計劃”，教師需完成“理論研修 +30 課時情境實訓(xùn) +1 項資源開發(fā)作品”任務(wù)，通過認(rèn)證者優(yōu)先獲得教研資源傾斜，激活高中思政課教師情感教育能力提升的內(nèi)生動力。

四、結(jié)語

在教育改革進(jìn)入深水區(qū)的當(dāng)下，高中思政課教師要緊跟時代步伐，堅持終身學(xué)習(xí)，自覺提升情感教育素養(yǎng)，深入挖掘情感教育資源，認(rèn)真對待學(xué)校組織的相關(guān)理論培訓(xùn)，實現(xiàn)情感教育能力的逐步提升。高中思政課教師主動提升情感教育能力，能夠推動高中思政課邁向新的高度，更好地服務(wù)學(xué)生的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1][6]習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)朝著建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實邁進(jìn)[N].人民日報，2024-09-11.

[2]朱小蔓.兒童情感發(fā)展與教師專業(yè)成長[J].新課程教學(xué)（電子版），2024（17）：194-196.

[3]崔宇瑋，馬多秀，王雅.情感滋養(yǎng)德性德育抵達(dá)心靈—朱小蔓情感性道德教育思想研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2023（3）：76-80，124.

[4]本報評論員.要做有情懷有水平有溫度的好老師大先生[N.中國教育報，2024-03-11.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）M.北京：人民教育出版社，2020：1.