《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》強調(diào)，強國必先強教?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出，義務(wù)教育藝術(shù)課程以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀。2因此，中學(xué)音樂教學(xué)必須高度重視其德育功能的發(fā)揮，并在教育教學(xué)實踐中加以落實。

一、中學(xué)音樂教學(xué)德育功能的內(nèi)涵及具體表現(xiàn)

（一）中學(xué)音樂教學(xué)德育功能的內(nèi)涵

德育具有廣義和狹義之分，狹義的德育是指道德品質(zhì)教育，廣義的德育包含政治思想教育內(nèi)容。3]有研究認為，為培養(yǎng)和提高思想政治品德素質(zhì)而進行的教育，主要包含著思想教育、政治教育和道德教育。4綜上而言，德育指的就是對教育對象開展的政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。所謂功能，在漢語中一般是指事物或方法所發(fā)揮的功效或有利作用。因此，中學(xué)音樂教學(xué)的德育功能是指它在思想、政治、道德、心理品質(zhì)教育方面所具有的作用與功效。

（二）中學(xué)音樂教學(xué)德育功能的具體表現(xiàn)

從學(xué)校視角看，中學(xué)音樂教學(xué)的德育功能具體表現(xiàn)在以下幾點：第一，健全學(xué)校德育體系。中學(xué)音樂課程德育可以促進中學(xué)階段整個德育體系的健全與完善，有利于形成全方位立體式學(xué)校德育的良好局面。誠然，中學(xué)德育目標的達成，需要發(fā)揮學(xué)校各部門和各門課程等教育途徑的合力；不僅要發(fā)揮好課堂教學(xué)主陣地的作用，還要發(fā)揮好“第二課堂”的作用；不僅要重視思想政治課在學(xué)校德育體系中的特有地位，還要重視包括音樂課程在內(nèi)的其他各門課程應(yīng)有的德育功效。第二，豐富學(xué)校德育途徑。中學(xué)德育包括兩方面的途徑：一方面是學(xué)校管理層面途徑，主要有教導(dǎo)處或政教處德育工作途徑、共青團組織系統(tǒng)德育工作途徑、班主任德育工作途徑等；另一方面是各科教學(xué)途徑，即各科教學(xué)也都分別承擔著不可替代的德育任務(wù)。

二、中學(xué)音樂教學(xué)實現(xiàn)德育功能的困境

（一）德育目標模糊，教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)性欠缺

在實際的音樂課程教學(xué)中，教師所制定的德育目標往往比較模糊，只停留在“培育品德”“陶冶情操\"等抽象表述階段，缺乏具體的、層次化、細化的目標表達。整體的課程德育教學(xué)設(shè)計不夠系統(tǒng)，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。教師隨意選取音樂作品進行道德說教，導(dǎo)致音樂課程德育流于形式。

（二）重技能輕德育，功利化傾向嚴重

應(yīng)試教育的指揮棒，使得音樂教學(xué)常被簡化為諸如樂器演奏、樂理知識等技能的訓(xùn)練。學(xué)校、家長過于注重學(xué)生的考級、比賽成績，期望獲得可見的成果，比如獎項和證書等，導(dǎo)致音樂本身的文化內(nèi)涵以及音樂教學(xué)的德育作用被忽略，德育功能被邊緣化。這種只關(guān)注技巧水平而忽視情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的功利化傾向，不僅會導(dǎo)致學(xué)生失去對音樂的興趣，不利于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高，還可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習焦慮，甚至對學(xué)生人格發(fā)展造成不利影響。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生主體性欠缺

音樂課教學(xué)實踐中一些教師依然采取傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)。教師習慣于單向傳授知識，而學(xué)生則被動接受，缺乏有效參與，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習主動性；教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮過度，僅以教師為中心，學(xué)生主體地位缺失，學(xué)生只是被動地聽課，缺乏研討交流等有效參與課堂的機會，難以形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的實質(zhì)性互動。音樂課堂呆板枯燥，致使德育過程變成單向灌輸，難以引發(fā)學(xué)生情感共鳴和批判性思考，最終導(dǎo)致音樂德育流于“口號化”“表面化”。

（四）教師德育認知不足，德育素養(yǎng)有待提升

一方面，一些中學(xué)音樂教師缺乏對音樂教學(xué)應(yīng)有的德育功能的認知，自然也就不能在實踐中自覺落實德育目標。另一方面，中學(xué)音樂教師普遍缺乏德育理論培訓(xùn)和跨學(xué)科整合能力。教師難以將德育融入音樂教學(xué)之中，甚至有些教師迫于某種需要被迫應(yīng)付“課程思政\"等方面的要求，最終造成不好的結(jié)果。

（五）德育成效難以量化評價，面臨社會文化環(huán)境沖擊

一方面，由于德育自身的特點與復(fù)雜性，致使中學(xué)音樂課程德育與一般的德育工作一樣，其實際效果難以量化評價，系統(tǒng)科學(xué)的評估標準有待在實踐中進行探索與構(gòu)建。另一方面，社會文化環(huán)境中的一些不良因素，往往會對中學(xué)音樂課程德育效果造成一定的沖擊。比如，隨著信息技術(shù)運用的普及化、大眾化，新媒體內(nèi)容的低俗化、娛樂化問題會嚴重消解學(xué)校音樂課程德育效果。

三、中學(xué)音樂教學(xué)德育功能的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化音樂課程德育目標

音樂教材中每個單元的音樂作品既包含著相應(yīng)的知識點，又蘊含著豐富的美育和德育元素，教師要有意識地挖掘這些德育元素，設(shè)計出具有明確德育目標的教學(xué)方案，進而落實在課堂教學(xué)之中，達成以美育德、以德育人的教育教學(xué)目標。5一是要著重解決德育目標的模糊性問題，使其盡可能明確化。教學(xué)目標明確化的辦法通常包括：層次化—即把教學(xué)目標劃分為不同的層次；具體化一一即把教學(xué)目標盡可能用具體化的語言呈現(xiàn)出來。二是要著重解決音樂課程德育目標設(shè)計不夠系統(tǒng)的問題，使前后不同的音樂教學(xué)內(nèi)容所蘊含的德育目標能夠在實際教學(xué)中有目的、有計劃地實施，而非教師“隨性而起”進行道德說教。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中對德育目標統(tǒng)籌規(guī)劃，并落實到具體的教學(xué)方案之中，使之具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、可操作性。需要強調(diào)的是，教師需要保持教學(xué)設(shè)計的開放性，根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的反饋動態(tài)調(diào)整德育切入點，切忌墨守成規(guī)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

常言道“教學(xué)有法，但教無定法”。實踐中教師應(yīng)持續(xù)不斷地探索創(chuàng)新教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標。一是“情感共鳴法”。即以情育德，通過音樂激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生道德反思。例如，教師可播放《二泉映月》《命運交響曲》引導(dǎo)學(xué)生討論逆境中的堅韌與堅持。二是“聯(lián)想法”。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中的音樂作品時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想。由于每個學(xué)生都有其不同的生活經(jīng)驗，他們會根據(jù)這些不同的經(jīng)驗來體驗作品所表達的道德情感。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，自由發(fā)表道德見解。這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新意識，進而達成更高層次的德育效果。三是“活動體驗法”。中學(xué)音樂課堂大都需要設(shè)計與開展一些體驗性活動。活動不僅能使學(xué)生加深對音樂作品的理解，掌握相關(guān)音樂知識與技能，而且能使學(xué)生在活動中獲得具體深刻的德育體驗。例如，教師組織學(xué)生進行合唱演練，能夠讓學(xué)生切實體驗到協(xié)調(diào)配合的價值，培養(yǎng)其團隊合作意識，進而讓學(xué)生在親身實踐中滲透德育，在參與體驗中受到德育的熏陶。四是“個性化引導(dǎo)法”。教師根據(jù)不同學(xué)生的音樂興趣，找到音樂課程德育的切入點。比如針對自信心不足的學(xué)生，教師可以考慮讓其參與打擊樂合奏（如非洲鼓圈），通過節(jié)奏協(xié)作體驗自我價值感，逐步增強自信心。當然，實踐中還出現(xiàn)了其他行之有效的方法，教師需要根據(jù)自己的實際情況靈活選用，切莫照本宣科。

（三）立足課堂教學(xué)與重視課外實踐活動

一是立足課堂教學(xué)主陣地。中學(xué)音樂課程德育功能的發(fā)揮，首先要立足課堂教學(xué)主陣地。誠然，中學(xué)生課業(yè)負擔較重，教師將中學(xué)音樂課程德育目標實現(xiàn)寄希望于課外時間開展更多的音樂教育活動并不現(xiàn)實。因此，中學(xué)教學(xué)音樂課程德育目標的達成，其基本策略必須立足課堂45分鐘，即\"向課堂要德育質(zhì)量”。二是重視課外實踐活動?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》強調(diào)了藝術(shù)課程開展實踐活動的重要性，指出“創(chuàng)意實踐”的培育，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識，增強團隊精神。比如教師可以組織學(xué)生開展校園演出或社區(qū)義演活動。這些實踐活動不僅能夠培育學(xué)生的社會責任意識、合作精神，還能鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，如打開心胸、克服膽怯膈腆、增強抗挫力、提升抗壓力等。

（四）科技賦能中學(xué)音樂教學(xué)德育工作

利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)提升音樂德育效果是必由之路。音樂本身是一門抽象的藝術(shù)。在中學(xué)時期，學(xué)生的抽象思維能力仍處于發(fā)展階段，尚未達至較高水平，因此要借助多種教學(xué)形式。以直觀、具體的形式展現(xiàn)音樂作品，使學(xué)生更容易理解音樂作品的內(nèi)涵一一包括其中的德育元素與價值，實現(xiàn)音樂德育信息化。目前來看，尤其要重視運用蓬勃興起的人工智能賦能音樂課程德育工作，不斷提升中學(xué)音樂課程德育效果。比如人工智能情感識別技術(shù)，即通過分析學(xué)生演唱或演奏時的音高、節(jié)奏、力度等數(shù)據(jù)，生成情緒圖譜，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂中的情感表達。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，情感識別技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。教師可以運用情感識別技術(shù)，收集記錄學(xué)生的情感狀態(tài)和行為反應(yīng)，形成各學(xué)段學(xué)生品德表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)庫?；跀?shù)據(jù)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的道德問題，有效開展個性化指導(dǎo)。

（五）探索音樂課程德育的科學(xué)評價方法

首先，教師應(yīng)從教學(xué)實際情況出發(fā)，探索切實可行的評價方法。鑒于德育成效難以量化評價的實際，教師可以采用諸如“成長檔案”，比如收集創(chuàng)作手稿、排練日記等開展德育效果評價；“行為觀察”，比如記錄學(xué)生在樂隊中的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)；“360度反饋”，比如同伴互評合作態(tài)度等方法。這些方法不僅能夠評價音樂課堂的知識、能力教學(xué)情況，還可以評價學(xué)生在思想、政治、品德、心理等方面的收獲情況。其次，學(xué)校層面要進一步提高對音樂課程德育價值的認識，改變重技能輕德育的偏狹認識，加強對音樂課程德育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，從實際出發(fā)，統(tǒng)籌安排學(xué)校德育評價工作，將音樂課程德育納人學(xué)校整體德育評價體系之中，積極探索音樂課程德育成效的評價標準與方法，采取切實可行的激勵措施調(diào)動音樂教師的積極性，推動音樂課程德育乃至學(xué)校整體德育工作向縱深發(fā)展。

（六）提高音樂教師德育認知和素養(yǎng)

中學(xué)音樂教學(xué)中立德樹人任務(wù)的完成，最終還要靠每一個音樂教師，因此必須提升中學(xué)音樂教師的德育認知和素養(yǎng)。一是要引導(dǎo)教師主動轉(zhuǎn)變理念，提高德育認知水平，努力克服重技能而輕德育的不良傾向，深入理解和精準把握音樂課程德育工作的實質(zhì)，主動挖掘音樂教學(xué)內(nèi)容中的德育內(nèi)涵，積極探索音樂課程德育改革的有效措施，將音樂知識教學(xué)和音樂課程德育有機結(jié)合。二是要引導(dǎo)教師善于學(xué)習，拓寬視野，及時關(guān)注相關(guān)研究的動態(tài)，努力研習前沿成果，積極參加諸如“音樂教師德育工作坊”“人工智能技術(shù)賦能音樂教學(xué)工作坊”等形式的培訓(xùn)學(xué)習，努力提高自身的教學(xué)與研究能力?？傊?，音樂教師是落實音樂德育功能的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，唯有不斷提升中學(xué)音樂教師的音樂教學(xué)綜合素養(yǎng)，才能使中學(xué)音樂教學(xué)的德育功能更好落地生根、開花結(jié)果。

四、結(jié)語

中學(xué)音樂教學(xué)在學(xué)校德育系統(tǒng)中發(fā)揮著獨特功能，具有促進學(xué)生思想政治品德和心理發(fā)展的重要意義。它通過審美體驗、情感共鳴和文化傳承，潛移默化地塑造學(xué)生的價值觀、政治信仰、道德品質(zhì)以及心理素質(zhì)。發(fā)揮中學(xué)音樂教學(xué)的德育功能貴在“潤物無聲”，切忌呆板說教或強行灌輸。教師需依托音樂作品中的德育資源，善用音樂特有的情感穿透力，以美育人，使德育真正抵達學(xué)生心靈深處，讓德育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命體驗，升華音樂課程德育功效。

參考文獻

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