2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，需創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，普遍開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，高職院校教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型與變革勢(shì)在必行。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而現(xiàn)階段高質(zhì)量的課堂教學(xué)需緊跟時(shí)代步伐，借助現(xiàn)代信息技術(shù)與課題教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)新型“教”與“學(xué)\"的變革。2因此，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。職業(yè)院校亟須通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性突破，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行整體性重構(gòu)、升級(jí)，推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)其整體提質(zhì)培優(yōu)。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境下高職院校教學(xué)模式改革的困境

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)不足

在國(guó)家政策導(dǎo)向下，不少高職院校也在主動(dòng)探索在教學(xué)中強(qiáng)化信息技術(shù)的融合與普及，數(shù)字化技術(shù)在課程中的應(yīng)用已成為必然趨勢(shì)。然而，大多數(shù)教師對(duì)數(shù)字化理念的認(rèn)識(shí)和理解程度都不夠深入，提取、分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力不足，信息素養(yǎng)難以達(dá)到以大數(shù)據(jù)技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的水平，這也成為數(shù)字化教育變革的重大挑戰(zhàn)。不同專業(yè)課程性質(zhì)具有多樣性，尤其是理論性較強(qiáng)的課程，在運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)手段進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)方面顯得力不從心。在實(shí)際的課程教學(xué)中，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用并不廣泛。很多教師對(duì)自身專業(yè)方面的提升較為注重，卻疏于提升信息技術(shù)能力，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新思維和運(yùn)用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的能力。高職院校也缺少對(duì)專業(yè)教師信息技術(shù)指導(dǎo)的培訓(xùn)，導(dǎo)致很多教師雖然專業(yè)能力強(qiáng)，但信息技術(shù)使用水平低。眾多教師仍秉持傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段，這種單一的傳統(tǒng)授課模式不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中、知識(shí)掌握不全面等問題。因此，課程教學(xué)的數(shù)字化革新已成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的一大挑戰(zhàn)。

（二）教師教學(xué)資源整合與優(yōu)化能力不足

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，職業(yè)教育將邁向數(shù)字化與智能化，其教學(xué)形態(tài)與學(xué)習(xí)模式將趨向多元化。然而，當(dāng)前高職院校雖擁有豐富的課程資源，但面臨著資源整合與優(yōu)化能力不足的瓶頸。第一，教師資源整合能力欠缺?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖覆蓋廣泛，但存在質(zhì)量參差、與課程目標(biāo)及學(xué)生需求適配度不足等問題，亟須教師進(jìn)行系統(tǒng)篩選、評(píng)估與重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)資源與教學(xué)的有效整合。當(dāng)前教師普遍面臨資源整合能力不足與時(shí)間投入有限的雙重困境，這制約了教學(xué)資源的有效應(yīng)用。同時(shí)，教師缺少對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的針對(duì)性指導(dǎo)，也沒有建立符合課程體系和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)資源體系，導(dǎo)致學(xué)生雖廣泛接觸信息卻缺乏系統(tǒng)認(rèn)知與深度理解。第二，大數(shù)據(jù)課程資源利用效率不高。很多網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容更新滯后，與行業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)需求、新興技術(shù)和知識(shí)脫節(jié)，課程內(nèi)容的時(shí)效性與針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)，各類課程資源間存在壁壘，缺乏有效的互聯(lián)互通與協(xié)同合作機(jī)制。這不僅制約了課程資源的整體效能，也限制了學(xué)生的全面發(fā)展。第三，高職院校對(duì)在線課程平臺(tái)建設(shè)的重視程度不足，對(duì)教師如何獲取和應(yīng)用在線課程平臺(tái)資源缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師運(yùn)用資源和平臺(tái)的主動(dòng)性低，不利于課堂教學(xué)效果的提高。

（三）數(shù)字化教育教學(xué)實(shí)施力度不足

在數(shù)字化浪潮的推動(dòng)下，教育教學(xué)領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的深刻變革。然而，這一變革的進(jìn)程并非一帆風(fēng)順，其中數(shù)字化技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施力度不足的問題尤為顯著。盡管人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等前沿技術(shù)已逐步涉及教育教學(xué)領(lǐng)域，為創(chuàng)新教學(xué)模式與方法提供了新的可能，但其在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用仍處于淺嘗輒止的階段。理論上，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用需要緊扣個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的核心理念，依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，全面收集并分析學(xué)習(xí)者的多元化信息，以便及時(shí)掌握不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，進(jìn)而為他們量身打造個(gè)性化的課程教學(xué)方案。3然而，在現(xiàn)實(shí)的數(shù)字化技術(shù)與教育教學(xué)融合過程中，這一理念往往只在淺層次被加以應(yīng)用，而未能觸及技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心層面。這種淺層次的融合現(xiàn)象，不僅弱化了數(shù)字化資源中所具備的深層數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值，也導(dǎo)致數(shù)字化技術(shù)的巨大潛力未能得到充分釋放，教育教學(xué)效果的提升因此受到限制。具體而言，目前多數(shù)教師在教學(xué)過程中對(duì)數(shù)字化資源平臺(tái)中的數(shù)據(jù)沒有深入挖掘和充分使用。多數(shù)教師對(duì)數(shù)字化資源的應(yīng)用仍處于初級(jí)階段，未能有效利用數(shù)字技術(shù)提升備課效率、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)分析，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)化指導(dǎo)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性不足

在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要方式和手段。而目前教學(xué)評(píng)價(jià)面臨著形式單一、評(píng)價(jià)不全面等一系列問題。首先，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全。當(dāng)前很多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以傳統(tǒng)、單一的指標(biāo)為主，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多元化指標(biāo)的考量。4這導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無法全面反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其次，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程存在可優(yōu)化的空間。教學(xué)評(píng)價(jià)往往是在課程結(jié)束后進(jìn)行的，且評(píng)價(jià)過程缺乏足夠的互動(dòng)和反饋機(jī)制。這種滯后的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)，不利于教師和教學(xué)管理者及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制單一。很多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，缺乏數(shù)字化技術(shù)的支持，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效率低下，且難以實(shí)現(xiàn)對(duì)大量數(shù)據(jù)的快速處理和分析。最后，缺少數(shù)字化技術(shù)的介入導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)改革受到制約。在數(shù)字化時(shí)代，未充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，無法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的自動(dòng)化、智能化和個(gè)性化。

二、大數(shù)據(jù)賦能高職院校教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑

面對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，高職院校亟須探索教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑，可以從思維模式、教學(xué)資源、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)維度進(jìn)行重塑（見圖1），進(jìn)而促進(jìn)高職院校數(shù)字化教學(xué)水平的提升。

（一）提升高職院校教師的大數(shù)據(jù)思維

鑒于部分教師對(duì)新科技、新理念的接受度不高，甚至持抵觸態(tài)度，高職院校亟須采取措施，助力教師培養(yǎng)積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)的思維。首先，增強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。教師可以通過參與會(huì)議、講座等形式，學(xué)習(xí)并接納新科技與理念，以提升對(duì)信息化教學(xué)的重視程度和運(yùn)用的主動(dòng)性。其次，引導(dǎo)教師將大數(shù)據(jù)理念融人教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。在此過程中，年輕教師應(yīng)成為信息化建設(shè)的積極力量，不僅要在教學(xué)改革中發(fā)揮作用，還應(yīng)廣泛參與學(xué)校信息化建設(shè)與發(fā)展策略的制定。再次，高職院校要注重教師實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，切實(shí)幫助教師掌握相應(yīng)的技能，以大數(shù)據(jù)理念和大數(shù)據(jù)技術(shù)協(xié)同推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。例如，高職院校應(yīng)組織專項(xiàng)培訓(xùn)，講解大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用，并提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教師在操作中熟練掌握大數(shù)據(jù)應(yīng)用技巧。

最后，高職院校應(yīng)通過與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)校授課或舉辦講座，分享實(shí)際應(yīng)用案例，幫助教師更直觀地認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)的價(jià)值與應(yīng)用潛力。此外，高職院校應(yīng)建立教師交流與分享的平臺(tái)，促進(jìn)教師間的合作與交流，共同提升教學(xué)中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用水平。

（二）數(shù)字化賦能課程教學(xué)資源重組

在數(shù)字化時(shí)代背景下，課程教學(xué)資源重組對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量與效果具有至關(guān)重要的作用。鑒于各門課程教學(xué)的復(fù)雜性和特殊性，科學(xué)、詳細(xì)地進(jìn)行教學(xué)資源重組尤為關(guān)鍵。這一過程不僅關(guān)乎教學(xué)資源的優(yōu)化配置，而且直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。因此，在數(shù)字化教學(xué)資源重組的過程中，應(yīng)遵循科學(xué)的原則和方法，著重關(guān)注資源的多樣性、互補(bǔ)性和層次性。首先，搜集并整理包括教科書、課件、圖片、視頻等多種形式的教育資源，確保它們能夠相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建完整的教學(xué)資源體系。其次，重組過程應(yīng)緊密結(jié)合政策和學(xué)校以及區(qū)域的實(shí)際情況，明確課程資源重組的具體目標(biāo)與要求?；谥亟M目標(biāo)，制定詳細(xì)的數(shù)字化課程教學(xué)資源建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃，包括時(shí)間表、任務(wù)分配、資源調(diào)配等。再次，需充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，對(duì)資源進(jìn)行分類存儲(chǔ)，建立便于檢索和使用的數(shù)字化課程資源平臺(tái)。利用智能化平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成效，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。最后，數(shù)字化教學(xué)資源的更新與維護(hù)機(jī)制也是重組過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。隨著時(shí)代發(fā)展和知識(shí)更新，教學(xué)資源需持續(xù)更新與維護(hù)，以確保其時(shí)效性。

（三）數(shù)字化賦能課程教學(xué)全過程

數(shù)字化是教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵，其中包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)組織開展、教學(xué)過程互動(dòng)以及教學(xué)結(jié)果反饋等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。將數(shù)字化技術(shù)融人“七步閉環(huán)”教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新并提升教學(xué)質(zhì)量。

在數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，利用數(shù)字化技術(shù)幫助教師更精準(zhǔn)地分析專業(yè)培養(yǎng)要求，量化課程教學(xué)目標(biāo)，通過數(shù)據(jù)分析手段來確保目標(biāo)的科學(xué)性和可行性。在數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)上，數(shù)字化技術(shù)使資源的獲取、存儲(chǔ)和分享變得更加便捷，將資源通過數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行處理和呈現(xiàn)，能提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于構(gòu)建更加豐富多樣的教學(xué)資源庫。在數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，數(shù)字化技術(shù)能豐富教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生能更加直觀地理解和掌握知識(shí)。例如，教師在思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情景，能在沉浸式體驗(yàn)中參觀“中共一大\"會(huì)址，身臨其境地感悟初心之旅；還能在交互式體驗(yàn)中“親歷\"革命先輩爬雪山、過草地等革命場(chǎng)景，真切感受紅軍戰(zhàn)士的奮斗和犧牲精神。在數(shù)字化教學(xué)方法創(chuàng)新上，數(shù)字化技術(shù)為個(gè)性化教學(xué)提供了可能，通過智能推薦系統(tǒng)等技術(shù)，對(duì)職業(yè)崗位需求和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，形成“一生一案”的教學(xué)模式，為每個(gè)學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)方案。在數(shù)字化教學(xué)組織開展上，數(shù)字化技術(shù)使遠(yuǎn)程教學(xué)、在線協(xié)作成為可能，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。在數(shù)字化教學(xué)過程互動(dòng)上，作為教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，數(shù)字化技術(shù)如即時(shí)通信工具、在線討論平臺(tái)等，能夠極大地增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，提高課堂的活躍度和參與度。不少高校課堂都已采用\"超星學(xué)習(xí)通”“智慧職教\"等在線平臺(tái)作為師生課堂互動(dòng)的主要渠道。教師通過設(shè)置搶答、隨機(jī)選人、小組討論、投票、隨堂測(cè)試等一系列課堂互動(dòng)模式，能有效地調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度和互動(dòng)率。在數(shù)字化教學(xué)結(jié)果反饋上，數(shù)字化技術(shù)能提供全面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，幫助教育者及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。

（四）數(shù)字化賦能課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

為有效應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并推動(dòng)數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合，我們可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化高校教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展路徑。一是轉(zhuǎn)換教學(xué)評(píng)價(jià)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念往往側(cè)重對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，高職院校需要重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)多元化、全面化的能力評(píng)價(jià)。這意味著要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多個(gè)維度，并利用數(shù)字化技術(shù)提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和評(píng)價(jià)反饋。二是構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，旨在利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行全面、客觀且科學(xué)的評(píng)估。該系統(tǒng)力求提高評(píng)價(jià)效率與準(zhǔn)確性，通過自動(dòng)化數(shù)據(jù)分析與處理，減少人工操作的時(shí)間與誤差。同時(shí)，搜集并分析教學(xué)數(shù)據(jù)，以促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)建議的生成，進(jìn)而推動(dòng)教育信息化進(jìn)程，提升教育質(zhì)量與效率。三是明確評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的應(yīng)用界限。在數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，數(shù)據(jù)的搜集、存儲(chǔ)、分析和使用都需要設(shè)定明確的使用邊界和倫理規(guī)范。這就需要制定清晰的數(shù)據(jù)使用政策，確保數(shù)據(jù)的合法性和合規(guī)性，保證教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的合法使用，維護(hù)評(píng)價(jià)過程的公正性和透明度。四是注重以學(xué)生發(fā)展為中心的價(jià)值引領(lǐng)。教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)堅(jiān)持以人為本的價(jià)值導(dǎo)向，確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)用于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這包括深入挖掘評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的價(jià)值，為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議，以及利用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)支持職業(yè)院校的決策和戰(zhàn)略規(guī)劃。五是強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的推進(jìn)。數(shù)智化的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)反饋與動(dòng)態(tài)調(diào)整，使評(píng)價(jià)過程不再單一、靜態(tài)，而是能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。5同時(shí)，建立閉環(huán)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制同樣重要。這能確保評(píng)價(jià)結(jié)果得到及時(shí)應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，為提升高校教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持。

三、結(jié)語

當(dāng)前，職業(yè)教育已處于穩(wěn)步發(fā)展階段，教育教學(xué)整體上形成了動(dòng)態(tài)平衡，各高職院校也逐步形成自己的辦學(xué)特色，但數(shù)字技術(shù)的發(fā)展勢(shì)不可擋，高職院校如若簡(jiǎn)單重復(fù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將無法適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，本文聚焦大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校教學(xué)改革模式的困境，分析了教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑。未來，我們可以通過多方聯(lián)動(dòng)、資源共享與實(shí)踐創(chuàng)新，形成教育共同體，從而推動(dòng)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，促進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的可持續(xù)發(fā)展。

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