《義務(wù)教育課程方案（2022版）》強(qiáng)調(diào)“深化教學(xué)改革，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)等綜合性教學(xué)活動”。為了落實(shí)新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以單篇教學(xué)內(nèi)容為主的模式，引入大單元教學(xué)，以大主題或大任務(wù)為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分，完成教學(xué)內(nèi)容的整合及單元教學(xué)活動的設(shè)計，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到整個教學(xué)活動都是為了支持學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而開展的，為此，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，并在實(shí)踐中不斷完善大單元教學(xué)方法，以提升教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、大單元教學(xué)概述

“大單元教學(xué)”是以大主題或大任務(wù)為中心，對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析、整合和重組，以便為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，且綜合主題、情境、任務(wù)以及評價等要素的學(xué)習(xí)活動，其在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施能夠顯著提升課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。大單元教學(xué)的實(shí)施是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)而開展的教學(xué)活動，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和科學(xué)性等特征。在小學(xué)語文教學(xué)中引入大單元教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，消除學(xué)生生活與語言作品之間的隔膜，讓學(xué)生在熟悉的場景中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，真正突出語文學(xué)科的育人優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的全面成長需求。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計原則

(一)主題整合原則

大單元教學(xué)既可以依據(jù)教材中的自然單元進(jìn)行設(shè)計，也可以根據(jù)本學(xué)科或多學(xué)科整合進(jìn)行重組，其對教師的教學(xué)能力要求較高，需要教師具備一定的單元主題整合能力。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采取“語文素養(yǎng)”與“內(nèi)容主題”交織的方式進(jìn)行單元內(nèi)容編排，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計時，教師可以立足教材中已有的單元設(shè)計，提煉單元主題，并以單元主題為線索，將本單元內(nèi)的知識技能進(jìn)行合理串聯(lián)，以此形成完整的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生高效地掌握知識，這意味著小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計需要遵循主題整合原則。

（二)情境創(chuàng)設(shè)原則

實(shí)驗(yàn)證明，與單一知識點(diǎn)的重復(fù)記憶相比，圍繞某一明確主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的生活情境，建立各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，更容易被學(xué)生吸收和理解，也更容易形成長時間的記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計的目的是提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生學(xué)情對單元內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并創(chuàng)設(shè)適宜的情境，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，從而確保學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。為此，小學(xué)語文大單元設(shè)計應(yīng)遵循情境創(chuàng)設(shè)原則，以確保教學(xué)活動的高效開展。

(三)任務(wù)驅(qū)動原則

大單元教學(xué)的突出特征是要有大的驅(qū)動型項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動下的大單元教學(xué)才能更好地促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、指向性和綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與動力，讓學(xué)生積極地投入自主探索和發(fā)現(xiàn)中，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)由知識傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計流程

（一）大單元教學(xué)的設(shè)計依據(jù)

大單元教學(xué)設(shè)計依據(jù)主要包括課標(biāo)、學(xué)情、教法以及教資等因素，在進(jìn)行小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計時，教師要依據(jù)新課標(biāo)要求，深入研究語文核心素養(yǎng)，以貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，充分發(fā)揮語文育人的作用。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對于學(xué)情的準(zhǔn)確把握有助于教師選擇高效的教學(xué)方法，并合理借助教學(xué)資源去開展大單元教學(xué)活動，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)效率。

（二）圍繞教材提煉大單元教學(xué)主題

在開展大單元教學(xué)時，教師要明晰小學(xué)語文教材編寫意圖，理清教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，以準(zhǔn)確提煉大單元教學(xué)主題，明確教學(xué)方向。在進(jìn)行大單元設(shè)計時，小學(xué)語文教師要對單元內(nèi)的人文主題進(jìn)行凝練，將單元內(nèi)的人文主題與語言要素進(jìn)行有機(jī)整合，同時關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，統(tǒng)整單元各個要素，將單元內(nèi)存在邏輯關(guān)系的課文與課文、語文要素與語文要素編排在一起，促進(jìn)各部分內(nèi)容的相互融合，從而促進(jìn)大單元教學(xué)橫向與縱向雙重發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，教師可以凝練出大單元主題。大單元主題的設(shè)定可以分為兩類：一是以教材中現(xiàn)有單元安排為基礎(chǔ)，根據(jù)單元導(dǎo)語揭示單元主題，并根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生學(xué)情明確單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以此來進(jìn)行單元主題設(shè)計；二是打破教材中的單元排布，選擇教材中不同單元的具體內(nèi)容進(jìn)行重組，并結(jié)合具體的文章尋找統(tǒng)攝這些教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識，從而明確大單元主題。

(三)明確大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)大單元教學(xué)活動高效開展的前提。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要立足新課標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以確保大單元教學(xué)活動高效開展。新課標(biāo)是對課程教學(xué)提出的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，以新課標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生多維度能力的培養(yǎng)，有助于發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣的把握，有助于確保教學(xué)自標(biāo)的合理性，進(jìn)而使每個學(xué)生在可完成教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下主動投入語文學(xué)習(xí)。結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下積極投入接下來的語文學(xué)習(xí)中去。

(四)整合和重組大單元教學(xué)內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)大情境，聚焦真實(shí)生活場景

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)大情境，旨在通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境建立語文學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生應(yīng)試知識點(diǎn)的掌握，這種只關(guān)注知識講授、忽視學(xué)生主體體驗(yàn)的教學(xué)模式缺乏對情境創(chuàng)設(shè)的重視，枯燥的知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，參與度較低。在大單元教學(xué)中，知識教學(xué)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，要想高效開展教學(xué)，離不開大情境的創(chuàng)設(shè)。在大情境中，學(xué)生可以借助熟悉的事物進(jìn)行所學(xué)知識的再經(jīng)歷，從而喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在熟悉的場景中進(jìn)行語文知識的理解與應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目的。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元教學(xué)為例，本單元包含三首古詩、三篇課文，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)“祖國大好河山旅行記這一大情境。我國地域遼闊、物質(zhì)資源豐富，擁有無數(shù)風(fēng)景秀麗的山河景色，每個學(xué)生生活的地區(qū)都是國家板塊的重要組成部分，學(xué)生可以參考當(dāng)?shù)氐馁Y源特色，或者結(jié)合自已曾經(jīng)去過的地方，對自已看到的景色進(jìn)行描繪，讓身邊的人了解祖國的每一寸山河，激發(fā)內(nèi)心的自豪感和愛國主義精神?！白鎳蠛煤由铰眯杏洝标P(guān)乎學(xué)生的日常生活，每個學(xué)生都有或多或少的旅行經(jīng)歷，見過不同的山河美景，這一情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣和分享欲望，促使其主動與其他人交流，分析不同地區(qū)景色的差異，并學(xué)習(xí)如何通過具體的描述來展示當(dāng)?shù)鼐吧?，從而給人身臨其境的感覺。大情境創(chuàng)設(shè)有助于營造一種身臨其境的真實(shí)感，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)不是單純的知識記憶和背誦，而是一種有趣的生活體驗(yàn)，在這種意識的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

2.設(shè)計大任務(wù)，完善具體學(xué)習(xí)活動

大任務(wù)是大單元教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是指將教學(xué)內(nèi)容安排在典型的學(xué)習(xí)場景中，由一個貫穿始終的大任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價進(jìn)行的“完整的學(xué)習(xí)事件”，而不再是按照一個一個的知識點(diǎn)來組織教學(xué)，更具系統(tǒng)性，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。為此，在具體的教學(xué)中，教師需要研讀教材內(nèi)容，把握單元重難點(diǎn)，設(shè)計一系列的活動，并合理安排教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入順序，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下結(jié)合相關(guān)知識進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，加深理解，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元教學(xué)為例，本單元圍繞不同作家對不同動物特點(diǎn)的描述展開，立足單元教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計了“閱讀發(fā)現(xiàn)”“觀察表達(dá)”“展示評價”三個主題活動，通過這三個主題活動的逐步開展，讓學(xué)生深人學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，掌握必要的寫作技巧，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在“閱讀發(fā)現(xiàn)”主題活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為：閱讀本單元的三篇文章：《貓》《母雞》《白鵝》;分析三篇文章中針對動物特點(diǎn)的描述，并比較其異同；略讀教材中“閱讀鏈接”板塊的內(nèi)容，進(jìn)一步深化對本單元閱讀主旨的認(rèn)識。

在“觀察表達(dá)”主題活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為：觀察自己身邊的動物朋友，并完成習(xí)作練習(xí)。

在“展示評價”主題活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為：通過閱讀和相互點(diǎn)評，說出習(xí)作中體現(xiàn)了小動物的哪些特征；評選出優(yōu)秀的習(xí)作，并編輯成冊。

學(xué)生對習(xí)作的評價應(yīng)該從三個方面出發(fā)，一是“書寫工整，文從字順”，這是評價學(xué)生習(xí)作的常規(guī)指標(biāo)；二是“外形習(xí)性，詳實(shí)具體”，這是評價學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)，考查的是學(xué)生是否能夠有條理地為讀者呈現(xiàn)所介紹動物的特點(diǎn)，內(nèi)容是否具體；三是“情感真實(shí)，感染讀者”，評價的是學(xué)生作品內(nèi)容所突出的價值觀是否正確，考查學(xué)生是否據(jù)實(shí)描寫，是否能夠?qū)⒆约簝?nèi)心深處的真情實(shí)感表達(dá)出來，達(dá)到與讀者同步對話的目的。

大任務(wù)是大單元教學(xué)的核心，將大任務(wù)分解成相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)的小任務(wù)或小活動，可以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方式的變革，從而優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.開展單元實(shí)踐活動，深化學(xué)生體驗(yàn)

單元實(shí)踐活動是落實(shí)大單元教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生語言知識運(yùn)用的重要舉措。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計單元實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用所學(xué)知識完成任務(wù)，從而加深對知識的理解，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。單元實(shí)踐活動可以包括角色扮演、小組討論以及調(diào)查采訪等多種形式，旨在讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)語文知識，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的掌握和實(shí)踐能力的全面提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

仍然以三年級上冊第六單元的教學(xué)為例，語文教師可以組織開展“祖國大好山河宣揚(yáng)”演講活動，讓學(xué)生介紹當(dāng)?shù)鼗蛘咦约喝ミ^城市的自然景觀，并以演講的形式呈現(xiàn)。在這個實(shí)踐活動中，學(xué)生需要立足“壯麗山河”這一主題，借鑒單元內(nèi)課文中優(yōu)美的文字描述，結(jié)合自己看到過的自然景觀進(jìn)行描述，并通過有感情的語言描述呈現(xiàn)出來。實(shí)踐活動的開展有助于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文知識，滿足學(xué)生全面成長的需要。

(五)實(shí)施大單元教學(xué)評價

實(shí)施大單元教學(xué)評價是教師對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面審視，有助于教師教學(xué)設(shè)計能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的反思成長。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，教師需要確保評價方法的多樣性與科學(xué)性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和發(fā)展階段。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及小組互動情況對其進(jìn)行全面評價。同時，評價方法要多元化，教師可以采用筆試、口試或項(xiàng)目作業(yè)等形式來評估學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度和技能運(yùn)用能力，從而與學(xué)生共同審視過去一段時間的學(xué)習(xí)成效，為后續(xù)的教學(xué)活動提供反饋，更好地推動小學(xué)語文大單元教學(xué)活動的高效開展。

四、結(jié)語

小學(xué)語文大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其改變了傳統(tǒng)僅關(guān)注單篇課文教學(xué)的模式，旨在通過單元教學(xué)增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合語文能力的提升。大單元教學(xué)的有效實(shí)施有助于落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。為此，教師需要深入了解大單元教學(xué)的設(shè)計依據(jù)，圍繞教材提煉大單元教學(xué)主題，明確大單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，從而優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，為其今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）