作為學(xué)生習(xí)作的起始階段，三年級(jí)習(xí)作教學(xué)尤為重要，既承接著低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練，又對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作起到奠基作用。同時(shí)，三年級(jí)是學(xué)生快速形成抽象邏輯思維的重要時(shí)期，所以教師要重視三年級(jí)習(xí)作教學(xué)。然而，由于各種主客觀因素的影響，當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)發(fā)展埋下了隱患。教師應(yīng)深入研究，及時(shí)找出習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題并采取科學(xué)的解決方式，以此提升語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性，本文對(duì)此進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要模塊，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對(duì)于中年級(jí)的習(xí)作就明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。能用便條、簡(jiǎn)短的書(shū)信等進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！钡湍壳敖虒W(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，三年級(jí)習(xí)作教學(xué)并不樂(lè)觀，很多教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)模式，即先出示習(xí)作題目或方向，再講解范文，學(xué)生生搬硬套地完成習(xí)作，教師再批閱作文，提出修改意見(jiàn)。

在整節(jié)習(xí)作課上，學(xué)生比較被動(dòng)，沒(méi)有體驗(yàn)到習(xí)作的樂(lè)趣，多數(shù)情況下以完成任務(wù)的心態(tài)去學(xué)習(xí)。要想提升語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性，教師需要克服的困難很多：第一，學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)薄弱，教師需要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道如何去寫(xiě)；第二，很多學(xué)生缺乏習(xí)作技巧與方法，只能在教師的指導(dǎo)下或其他材料支撐下完成作文，無(wú)法獨(dú)立地完成習(xí)作任務(wù)；第三，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，如主體單一、內(nèi)容單一、形式單一，阻礙了學(xué)生習(xí)作水平的提升，讓學(xué)生失去習(xí)作興趣與信心；第四，缺乏課外指導(dǎo)，只注重課內(nèi)教育，忽視了課內(nèi)外教學(xué)的連續(xù)性、一體化，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏生活美感，言之無(wú)物。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性提升路徑

（一）指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)

在低年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)單的習(xí)作，即“寫(xiě)話”。然而，進(jìn)入中年級(jí)后，“寫(xiě)話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲?xí)作”，難度顯著提升，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，習(xí)作水平難以提升。為了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文。

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，因此，通過(guò)模仿訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生打牢習(xí)作基礎(chǔ)是切實(shí)可行的，這也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，此外，三年級(jí)教材的課后習(xí)題中多次提到仿寫(xiě)要求，如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文描寫(xiě)上學(xué)或放學(xué)路上的景色。又如，三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》課后小練筆，要求學(xué)生仿照第二自然段寫(xiě)出荷花不同樣子的方式，描寫(xiě)一種喜歡的植物。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文既契合教材編排規(guī)律，也符合新課標(biāo)的指導(dǎo)思想。

由于三年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)作的起始階段，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，甚至對(duì)習(xí)作懷有畏懼心理，因此，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作與寫(xiě)話的區(qū)別，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，并增強(qiáng)他們的習(xí)作自信。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以先從基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的字詞變換入手，帶領(lǐng)學(xué)生入門。

以《秋天的雨》一課為例，課后習(xí)題中給出了“它把黃色給了…夏天的炎熱”這句話，要求學(xué)生照樣子去寫(xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在顏色上，如將“黃色”替換成“紫色”“藍(lán)色”“紅色”等，寫(xiě)成“它把紅色給了蘋(píng)果樹(shù)，紅紅的果子像一個(gè)個(gè)笑臉，笑啊笑啊，笑來(lái)了秋天的涼爽”。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸提高難度，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)挑戰(zhàn)。例如，讓學(xué)生將“秋天的雨”替換成“春天的風(fēng)”“冬天的雪”等，并相應(yīng)地替換段落中描寫(xiě)秋天景色的內(nèi)容為春天或冬天的事物。

通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，可以讓他們快速掌握句子結(jié)構(gòu)，從仿寫(xiě)一句話到仿寫(xiě)一段話，再到仿寫(xiě)全文。在不知不覺(jué)中，學(xué)生就完成了習(xí)作，積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)。

（二）傳授學(xué)生習(xí)作技巧，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力

仿寫(xiě)訓(xùn)練雖能為學(xué)生打開(kāi)習(xí)作的大門，但進(jìn)入后，他們?nèi)孕杳鎸?duì)更多挑戰(zhàn)。許多學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)能得心應(yīng)手，快速變換字詞、結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)出與課文相當(dāng)?shù)淖髌?，然而一旦脫離文本，便難以獨(dú)立創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。因此，在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步傳授習(xí)作技巧與方法，幫助學(xué)生提升獨(dú)立創(chuàng)作能力，寫(xiě)出個(gè)性化、高質(zhì)量的作品。

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中普遍遇到的難題，如“不知從何寫(xiě)起，想到哪里寫(xiě)到哪里”“內(nèi)容難以達(dá)到字?jǐn)?shù)要求”“不會(huì)巧妙運(yùn)用修辭手法”以及“內(nèi)容易偏離主題”等，教師可以結(jié)合學(xué)生反饋與習(xí)作教學(xué)需求，傳授以下技巧：

1.繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，非常適合三年級(jí)學(xué)生的思維方式。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)整理思路，解決“想到哪里寫(xiě)到哪里”和“內(nèi)容偏離主題”等問(wèn)題。首先，教師要求學(xué)生圍繞習(xí)作題目確定中心，然后列舉出與中心相關(guān)的內(nèi)容。其次，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化和填充，最后，在分支上寫(xiě)上關(guān)鍵詞。這樣，整個(gè)習(xí)作思路便清晰可見(jiàn)，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖去創(chuàng)作，寫(xiě)出的作文將層次分明、邏輯清晰、內(nèi)容充實(shí)。

以三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作八《這樣想象真有趣》為例，教師可以結(jié)合教材提示，讓學(xué)生想象如果螞蟻個(gè)頭比樹(shù)還大，會(huì)發(fā)生哪些事情。引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，將中心設(shè)置為“巨無(wú)霸螞蟻”，然后畫(huà)出三個(gè)分支：“外形”“經(jīng)歷”和“結(jié)局”。在“外形”分支上，描述螞蟻?zhàn)兇蠛蟮男螤?；在“?jīng)歷”分支上，發(fā)揮想象寫(xiě)出螞蟻可能遇到的事情，如“螞蟻遇到以前欺負(fù)自己的小動(dòng)物，如何對(duì)待”“螞蟻?zhàn)兇蠛笕绾闻c伙伴相處”或“螞蟻如何利用自己的新力量幫助他人”等。思維導(dǎo)圖的枝干延伸可以刺激學(xué)生的思維，讓他們發(fā)揮想象力，無(wú)限延伸。同時(shí)，由于思維導(dǎo)圖的中心已確定，因此內(nèi)容不會(huì)偏離主題。

2.學(xué)會(huì)多樣化表達(dá)

同樣的意思，可以通過(guò)不同的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，這也是學(xué)生習(xí)作水平存在差異的一個(gè)重要原因。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的學(xué)生寫(xiě)出的作文平淡無(wú)奇，而有的學(xué)生則能寫(xiě)出充滿美感的文章。為了提升學(xué)生的習(xí)作水平，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多樣化表達(dá)：

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)。觀察是“輸人”的過(guò)程，如果缺少對(duì)生活的細(xì)致觀察，學(xué)生就很難在習(xí)作中有效“輸出”。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多觀察周圍的事物，并盡量使用不同的動(dòng)詞、形容詞等來(lái)表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。例如，在描述一朵花開(kāi)放時(shí)，可以使用“綻放”或“盛開(kāi)”等不同的詞匯;在描寫(xiě)一株小草發(fā)芽時(shí)，可以使用“生長(zhǎng)”“破土而出”或“探出了腦袋”等不同的表達(dá)。這些不同的詞語(yǔ)能夠呈現(xiàn)出不同的意境和美感。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用修辭手法。在習(xí)作過(guò)程中，合理地運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭手法，可以讓內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，給人留下深刻的印象。例如，在描寫(xiě)花朵綻放時(shí)，可以寫(xiě)“花朵對(duì)著太陽(yáng)伸個(gè)懶腰”或“花朵醒來(lái)，揉揉惺松的睡眼”。

最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語(yǔ)序，將同樣的意思用不同的形式表達(dá)出來(lái)，以此提升習(xí)作的趣味性和新穎性。例如，原句“童童和天天去小溪邊玩，童童說(shuō)：‘哇，這溪水好清澈呀，還有很多魚(yú)兒呢！’天天也跟著說(shuō)道：‘是呀，這個(gè)地方太美了！”可以變換為“‘哇，這溪水好清澈呀，還有很多魚(yú)兒呢！’天天循著童童的聲音望去，眼前的景象簡(jiǎn)直太美了：流淌的溪水、歡快的魚(yú)兒、巍峨的高山，構(gòu)成了一幅如詩(shī)如畫(huà)的畫(huà)卷”。

（三）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的習(xí)作水平

在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，部分教師往往傾向于以自己為唯一評(píng)價(jià)主體，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，多元主體參與評(píng)價(jià)能夠提升評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性、全面性和客觀性，因?yàn)椴煌黧w在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)的視角和觀點(diǎn)各不相同。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)豐富評(píng)價(jià)主體，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)策略。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要重視過(guò)程，遵循結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合的原則。為此，可以設(shè)定一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯(cuò)別字”“運(yùn)用了修辭手法，作文富有美感”“相較于上一次習(xí)作有進(jìn)步的地方”“在習(xí)作中能夠清楚地表達(dá)思想情感”等。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作《這樣想象真有趣》完成后，教師可以精選學(xué)生的習(xí)作片段，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（如表1所示），引領(lǐng)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)分享自己的想象和聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)識(shí)自己的作品，從而得到更全面的反饋。

由于三年級(jí)學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平有限，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)注重實(shí)際性，可以從錯(cuò)別字、好詞好句等角度入手，要求學(xué)生對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這樣既能降低評(píng)價(jià)難度，又能提升學(xué)生的參與度和評(píng)價(jià)能力。除了評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元化外，評(píng)價(jià)方式和手段也應(yīng)盡可能多樣化。例如，教師可以利用教育APP如班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)，提前設(shè)定好相關(guān)評(píng)語(yǔ)，提供給學(xué)生個(gè)性化的反饋，避免統(tǒng)一化評(píng)語(yǔ)帶來(lái)的敷衍感，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和動(dòng)力。

此外，教師還可以利用信息技術(shù)建立學(xué)生習(xí)作檔案。由于學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)設(shè)立檔案袋記錄下學(xué)生每一次的習(xí)作表現(xiàn)，并定期進(jìn)行對(duì)比分析。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的習(xí)作變化，并給予肯定和鼓勵(lì)。這種持續(xù)的關(guān)注和反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)課外習(xí)作指導(dǎo)，豐富學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

習(xí)作作為語(yǔ)言藝術(shù)的展現(xiàn)，其源泉深深植根于生活之中。學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是他們結(jié)合自身生活經(jīng)歷，對(duì)生活進(jìn)行思考與書(shū)寫(xiě)的過(guò)程。因此，要提升學(xué)生的習(xí)作水平，教師不僅要在課堂上做好教育指導(dǎo)工作，更要將指導(dǎo)延伸至課外，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們寫(xiě)出內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻的作文。

例如，教師可以每周為學(xué)生布置一次“觀察生活”的作業(yè)，并給予適當(dāng)?shù)奶崾?。如：“學(xué)校大門口到教室的路上，一共有多少棵樹(shù)？它們分別是什么品種，又有哪些獨(dú)特的特點(diǎn)？”“小區(qū)里的花朵，你觀察到了它們的哪些不同之處？”這樣的作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索生活之美、自然之美的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，不僅能提升學(xué)生的細(xì)節(jié)刻畫(huà)能力，還能幫助他們積累豐富的習(xí)作素材。又如，教師可以要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，并每周進(jìn)行一次日記評(píng)選。這樣的任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生從生活中積累習(xí)作素材的良好習(xí)慣。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力、興趣愛(ài)好推薦合適的書(shū)籍。同時(shí)，傳授學(xué)生整本書(shū)的閱讀方法，要求他們摘抄好詞好句，并定期開(kāi)展閱讀分享會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生分享近期的閱讀感悟或摘抄的好詞好句，以此利用閱讀驅(qū)動(dòng)習(xí)作，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，提升其習(xí)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，三年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)作起步階段，不僅認(rèn)知水平低，還存在各種負(fù)面心理，所以教師在習(xí)作教學(xué)中面臨諸多挑戰(zhàn)。習(xí)作是具有綜合性的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升習(xí)作教學(xué)有效性不能追求一蹴而就，教師要有足夠的耐心，還要掌握科學(xué)的方式方法。本文基于教學(xué)實(shí)踐給出了幾點(diǎn)建議，包括指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文、傳授學(xué)生習(xí)作技巧、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)、加強(qiáng)課外習(xí)作指導(dǎo)，經(jīng)教學(xué)結(jié)果證實(shí)，對(duì)于提升學(xué)生習(xí)作水平有顯著作用。除了這些方法以外，教師還可以從其他方面展開(kāi)研究，如培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣等，幫助學(xué)生打牢習(xí)作基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供可靠的保障。

（劉蕓）