在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“讀一寫—評(píng)”一體化教學(xué)中，教師可以通過開展多樣化的活動(dòng)來豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生完成“讀—寫一評(píng)”一體化教學(xué)任務(wù)。然而，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中存在很多問題，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效率。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的理念內(nèi)涵

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是小學(xué)語文教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其與“文學(xué)作品閱讀與鑒賞”和“創(chuàng)意寫作”等學(xué)習(xí)任務(wù)群緊密相連，共同構(gòu)成了一個(gè)旨在全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力的框架。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目標(biāo)聚焦于兩個(gè)核心方面：一是對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，二是在寫作中表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。

為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群通過“文學(xué)作品的閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)子任務(wù)群來完成。在“文學(xué)作品的閱讀”任務(wù)群中，學(xué)生需要閱讀并鑒賞各類文學(xué)作品，包括詩歌、散文、小說等，通過閱讀和討論，逐步提高自己的文學(xué)鑒賞能力，而在“創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，學(xué)生則需要通過寫作、演講、表演等方式，將自己的創(chuàng)意和想法表達(dá)出來，展示自己的文學(xué)才華和創(chuàng)造力。

首先，在內(nèi)容方面，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”涵蓋了對(duì)經(jīng)典作品的欣賞、體驗(yàn)與表達(dá)。學(xué)生將接觸到古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，通過閱讀、分析和討論，了解作品的背景、主題和風(fēng)格，感受作者的創(chuàng)作意圖和情感表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)如何將這些作品中的元素運(yùn)用到自己的寫作中，提高自己的寫作水平。

其次，在方法方面，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)'注重閱讀與鑒賞、創(chuàng)作與表現(xiàn)、創(chuàng)意寫作等多種方法的結(jié)合。通過閱讀不同類型的文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧和表達(dá)方式；通過創(chuàng)作與表現(xiàn)，學(xué)生可以鍛煉自已的想象力和創(chuàng)造力；而通過創(chuàng)意寫作，學(xué)生則可以將自己的思想和情感以獨(dú)特的方式表達(dá)出來。這些方法相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“讀一寫一評(píng)”一體化存在的問題

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，這導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“讀一寫一評(píng)”一體化教學(xué)中，教師雖然設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，但往往未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以順利展開，學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)缺乏興趣。由于閱讀教學(xué)活動(dòng)未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭煩心理，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和動(dòng)力。

（二）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“讀一寫—評(píng)”一體化教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并未遵循科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，而是沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如通過學(xué)生回答問題的表現(xiàn)來了解學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性和全面性，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）缺少閱讀與寫作之間的聯(lián)系

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"任務(wù)群“讀一寫—評(píng)”一體化教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)，需要教師借助閱讀和寫作這兩種方式來完成。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只是讓學(xué)生閱讀所選文章，并未對(duì)文章進(jìn)行深人分析和講解，導(dǎo)致學(xué)生無法從閱讀中獲取寫作的靈感和技巧。因此，閱讀與寫作之間的聯(lián)系被割裂，無法實(shí)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“讀一寫一評(píng)”一體化教學(xué)的目標(biāo)。為改善這一狀況，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理利用閱讀和寫作這兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

讀和創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)一步發(fā)展語文核心素養(yǎng)。這包括培養(yǎng)語言表達(dá)能力、思維能力、審美情趣和文化理解能力?？赏ㄟ^小組討論、寫作練習(xí)、創(chuàng)意寫作比賽等多種形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語文能力。

（四）“讀—寫—評(píng)”一體化教學(xué)效果不明顯 （二）基于閱讀文本，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“讀—寫一評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生的閱讀理解能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只是簡(jiǎn)單地教授基礎(chǔ)知識(shí)，未能引導(dǎo)學(xué)生深人文本內(nèi)容，開展個(gè)性化的閱讀。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解不夠深入，嚴(yán)重影響了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“讀一寫一評(píng)”一體化教學(xué)的效果。

三、小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“讀一寫一評(píng)”一體化教學(xué)策略

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要文件，它為實(shí)施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)提供了明確方向。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，確保這些目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合。

以《讓生命在閱讀中綻放》一課的教學(xué)為例，在實(shí)施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)明確課程的主要教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為“學(xué)會(huì)一種方法，并能用這一方法為讀者講故事、演故事、寫故事”。這一目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)閱讀和表達(dá)技能的培養(yǎng)，還突出創(chuàng)意思維的重要性。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需把握住“能用這一方法講故事、寫故事”這一核心。這意味著教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解的技巧，還要教授他們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)閱讀方法應(yīng)用于創(chuàng)意表達(dá)中。例如，通過分析文本的結(jié)構(gòu)、語言和主題，學(xué)習(xí)作者如何有效傳達(dá)故事和情感。其次，教師應(yīng)將這一教學(xué)自標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合?？紤]學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣偏好和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又能激發(fā)學(xué)生興趣和參與度的教學(xué)活動(dòng)。例如，組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在演繹故事的過程中更深入地理解文本，并激發(fā)其創(chuàng)意思維。

教師在進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)是對(duì)文本進(jìn)行深人分析。這是因?yàn)槲膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群并非簡(jiǎn)單地將單一文本堆砌在一起，而是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、構(gòu)成有機(jī)整體的文本所組成。因此，教師在教學(xué)過程中需充分認(rèn)識(shí)到這一任務(wù)群的復(fù)雜性，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素來確定合適的教學(xué)方向。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的興趣和基本閱讀能力；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可適當(dāng)提高要求，引導(dǎo)他們深入理解文本內(nèi)涵，提升創(chuàng)意表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師還需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從繁雜的文本中提煉出核心知識(shí)點(diǎn)，形成清晰的教學(xué)線索。這樣做既能幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又能使教學(xué)過程更加系統(tǒng)化。

明確了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容后，教師還需關(guān)注學(xué)生在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中可能遇到的困難。這些困難可能涉及對(duì)文本的理解深度不足、創(chuàng)意表達(dá)能力欠缺、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等方面。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

以《丑小鴨》這篇童話故事為例，教師可以通過分析故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究丑小鴨如何變成白天鵝的過程。在這一過程中，學(xué)生可以了解到丑小鴨雖然出身平凡，但憑借不懈努力，最終實(shí)現(xiàn)了美麗的蛻變。這一情節(jié)向?qū)W生傳遞了堅(jiān)持、樂觀和自信的價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)這篇童話故事時(shí)，教師可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：在閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注丑小鴨的成長(zhǎng)歷程；在討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己生活中遇到的挫折及克服經(jīng)歷；在創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以丑小鴨為原型，創(chuàng)作屬于自己的童話故事。

（三）基于課堂實(shí)踐，落實(shí)讀寫任務(wù)

在當(dāng)前教育環(huán)境下，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的“讀一寫一評(píng)”一體化教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的一部分。教師在這一教學(xué)過程中，應(yīng)立足課堂實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，旨在全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

首先，在閱讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生在閱讀中有所感悟。這要求教師不僅傳授閱讀技巧，更要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考和理解。通過設(shè)置問題、情境模擬、角色扮演等多樣化的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生把握文本脈絡(luò)，理解人物性格，領(lǐng)悟作者情感。在此過程中，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的主體。

其次，在寫作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中思考。寫作不僅是語文學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，更是學(xué)生思維品質(zhì)的體現(xiàn)。通過日記、故事續(xù)寫、主題創(chuàng)作等形式，讓學(xué)生將閱讀中的感悟轉(zhuǎn)化為文字，鍛煉他們的創(chuàng)意表達(dá)能力。學(xué)生將學(xué)會(huì)如何通過文字傳達(dá)內(nèi)心的想法和情感。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受樂趣。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)的過程。通過小組討論、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己寫作的優(yōu)點(diǎn)與不足，并從他人作品中獲得啟發(fā)。這樣的評(píng)價(jià)方式既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過故事接龍、詩歌朗誦、劇本表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然地參與“讀一寫一評(píng)”的過程。

最后，教師應(yīng)結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的讀寫任務(wù)，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)。這些活動(dòng)需涵蓋閱讀、寫作和評(píng)價(jià)各個(gè)方面，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受寫作的魅力，獲得靈感，進(jìn)而提升文學(xué)素養(yǎng)。

（四）基于學(xué)生需求，完善評(píng)價(jià)方式

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐中，教師的核心任務(wù)是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷功能，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)策略，如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“活動(dòng)體驗(yàn)”和“多元評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的多元評(píng)價(jià)。

首先，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，這意味著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，他們擁有不同的學(xué)習(xí)背景、興趣和能力。因此，教師需要營(yíng)造一個(gè)包容和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀和表達(dá)中找到適合自己的位置。在評(píng)價(jià)過程中，教師可采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，通過設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)。這種方法能讓學(xué)生在明確的目標(biāo)下學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過“活動(dòng)體驗(yàn)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。如通過角色扮演、小組討論、寫作等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升閱讀能力和表達(dá)能力。

其次，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：一是對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的多元評(píng)價(jià)，不僅限于傳統(tǒng)的筆試，還應(yīng)通過口頭提問、課堂表現(xiàn)、小組合作等方式，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；二是對(duì)閱讀理解能力的多元評(píng)價(jià)，可通過讀書報(bào)告、閱讀日志、討論發(fā)言等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力；三是對(duì)寫作能力的多元評(píng)價(jià)，應(yīng)通過創(chuàng)意寫作、日記、作文比賽等多樣化的寫作活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作技巧和創(chuàng)意表達(dá)能力。

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的“讀一寫一評(píng)”一體化教學(xué)中，教師尤其要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求。這意味著在評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要考慮學(xué)生的共性，也要充分尊重他們的個(gè)性。通過個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫作是語文學(xué)習(xí)的核心，而評(píng)價(jià)則是促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的重要手段。在小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“讀一寫一評(píng)”一體化教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到讀寫評(píng)價(jià)是提升語文核心素養(yǎng)的重要路徑。在教學(xué)中，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

注：本文系淄川區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“小學(xué)語文‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’任務(wù)群‘讀—寫—評(píng)’一體化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZCJG100）的研究成果。

（劉蕓）