數(shù)字化教學(xué)是新時(shí)代數(shù)字技術(shù)和教學(xué)改革高度融合下的產(chǎn)物，它推動(dòng)了學(xué)科教學(xué)方法的變革，并有助于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在新的時(shí)代背景下，教師需要探究學(xué)科教學(xué)與數(shù)字化技術(shù)融合的方法，以推動(dòng)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。本文以高中音樂學(xué)科的教學(xué)為例，分析了數(shù)字化背景下高中音樂教學(xué)面臨的機(jī)遇，并闡述了當(dāng)下高中音樂教學(xué)中可能存在的問題，基于教學(xué)實(shí)踐以及前人的研究成果，提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法。希望通過本文的探討，能為廣大教育者提供一些有益參考，共同推動(dòng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、數(shù)字化背景下高中音樂教學(xué)面臨的機(jī)遇

（一）優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源

要提升高中音樂教學(xué)的質(zhì)量，教師就需要基于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)挖掘合適的教育資源，并采用多元化的教學(xué)方法。而音樂理論的學(xué)習(xí)對(duì)于非音樂專業(yè)的學(xué)生而言，其理解起來有一定的難度。而在數(shù)字化背景下，各界人士針對(duì)音樂學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很多有趣且高效的教學(xué)方法，形成了各種各樣的數(shù)字化資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道以及智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)檢索關(guān)鍵字詞，從而獲得這些優(yōu)秀的教學(xué)資源。這些資源的運(yùn)用不僅可以作為教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充，還可以為教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供更多的元素，從而構(gòu)建更加多元的音樂課堂，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其感受到音樂的魅力。

（二）多元化的學(xué)習(xí)路徑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的路徑主要為課堂，在離開課堂后，他們很難找到有效的學(xué)習(xí)路徑，從而制約了學(xué)生音樂素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。而在數(shù)字化背景下，各種智慧學(xué)習(xí)軟件、平臺(tái)興起，其不僅可以在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，在課堂外依舊可以發(fā)揮教育功能。教師不僅可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)軟件，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也可以探索這樣的學(xué)習(xí)路徑，從而促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。

（三）豐富的實(shí)踐活動(dòng)

音樂實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和綜合能力的重要活動(dòng)，而由于課堂的局限性，且高中生面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力，教師設(shè)計(jì)的音樂實(shí)踐活動(dòng)通常是小范圍的，主要以班級(jí)為單位，且這些實(shí)踐活動(dòng)的開展頻次相對(duì)較低。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師也難以觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，只能在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，針對(duì)他們最終呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)。而在數(shù)字化背景下，各種音樂軟件、社交平臺(tái)的興起，使線下的音樂實(shí)踐活動(dòng)可以遷移到線上來，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，教師也可以不斷豐富實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)提升自己。

二、當(dāng)下高中音樂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一

審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中需要發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)，然而，受傳統(tǒng)教育機(jī)制的影響，高中音樂教師在教學(xué)的過程中可能傾向歌唱技巧的教學(xué)，并未重視學(xué)生是否可以深人地感受歌曲中的情感、文化內(nèi)核，以及學(xué)生是否可以進(jìn)行音樂實(shí)踐，創(chuàng)作出具有新意的綜合音樂表演節(jié)目。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信，難以參與到各種藝術(shù)類活動(dòng)中。為此，基于以生為本的教育原則，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科的重要性，并結(jié)合音樂新課標(biāo)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)完整的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）運(yùn)用的教學(xué)方法單一

在新的教學(xué)環(huán)境下，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，為此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。例如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建多樣化的學(xué)習(xí)路徑，使他們可以借助其他平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是拓寬學(xué)生視野并提升其學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。然而，當(dāng)下的高中音樂課堂中，教師習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未有效借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法單一，不利于他們綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一

音樂學(xué)科是一門實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，且音樂內(nèi)容涉及了豐富的文化底蘊(yùn)。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生深人探究音樂內(nèi)容中的文化底蘊(yùn)。然而，當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)可能聚焦于簡單的歌唱教學(xué)，且實(shí)踐活動(dòng)也并未得到落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到發(fā)展與提升。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單一

新課標(biāo)中要求教師將診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)整合，以全面觀察學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)而落實(shí)素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)可能過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要基于學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，并未關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，這與當(dāng)下的教學(xué)要求相悖。

三、數(shù)字化背景下高中音樂教學(xué)策略

（一）數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用

數(shù)字化背景下，各種資源的傳播、獲取十分便捷，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和軟件走進(jìn)了高中音樂課堂，為教師提供了技術(shù)支持，教師可以借助這些教學(xué)設(shè)備和軟件展示豐富的教學(xué)資源，或者設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，勇于突破音樂教材的局限，積極融入生活實(shí)際，探究更優(yōu)秀的教學(xué)資源，將其引人課堂上，以體現(xiàn)音樂學(xué)科的時(shí)代特征，并激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)字化資源不僅包括各種數(shù)字化的教材內(nèi)容、課件以及音樂曲目，還包括各種微課教學(xué)視頻等，是當(dāng)下課堂教學(xué)中，教師可以有效借助的教學(xué)資源，其可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。而市面上的微課教學(xué)資源十分龐大，教師要積極探索市面上的微課教學(xué)資源，以選取符合高中學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)資源，并將其引人課堂上。在這樣的教學(xué)模式下，可以打造雙師課堂，教師扮演輔助者的角色，在學(xué)生遇到問題時(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，即實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)模式。且這一資源的運(yùn)用并不局限于課堂之上，在課后，教師可以將微課教學(xué)資源，以及其他的教學(xué)課件等上傳到班級(jí)群或者智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

尤其在某些智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)中，已經(jīng)配備了與音樂教材一致的微課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的自我檢測(cè)，從而查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)功能了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而重新規(guī)劃課堂上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式使教師在音樂課堂上可以為學(xué)生補(bǔ)充更多教材上所沒有的內(nèi)容，從而提高音樂教學(xué)的深度和廣度。

例如，在花城版教材《陽關(guān)三疊》的教學(xué)中，該曲目根據(jù)著名詩人王維的《送元二使安西》譜寫而成，因此為了讓學(xué)生深刻感受這一曲目所表達(dá)的情感，對(duì)該詩詞進(jìn)行分析教學(xué)是至關(guān)重要的。而鑒于音樂教師受教育背景的影響，可能在教學(xué)中難以深入講解這一詩詞。而教師借助對(duì)應(yīng)的微課教學(xué)視頻，就可以彌補(bǔ)自身的不足，讓學(xué)生在深人理解這一詩歌核心情感的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)該曲目，進(jìn)而在歌唱中可以更有感情。

（二）智能化音樂軟件的運(yùn)用

數(shù)字化背景下，各種音樂軟件興起，其不僅為學(xué)生聽喜歡的音樂提供了平臺(tái)，還為學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)以及歌唱技能的檢測(cè)等提供了技術(shù)支持。這些音樂軟件的運(yùn)用還加強(qiáng)了信息的交互性，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中可以得到及時(shí)反饋。這些軟件的運(yùn)用推動(dòng)了傳統(tǒng)音樂課堂的教學(xué)模式，使音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)不僅僅局限于教師和學(xué)生之間，而是引入第三方，且可以給予更專業(yè)、更客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而引起學(xué)生的重視，并促進(jìn)他們持續(xù)進(jìn)步。在高中音樂教學(xué)中，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)借助對(duì)應(yīng)的音樂軟件進(jìn)行教學(xué)，以構(gòu)建多元化的音樂課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

例如，在音樂曲目的歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生難以把握音準(zhǔn)，音調(diào)或高或低。而某些音樂軟件中，會(huì)有對(duì)應(yīng)的音階，當(dāng)學(xué)生歌唱時(shí)，如果音調(diào)準(zhǔn)確，會(huì)與音階保持一致，而當(dāng)學(xué)生的音調(diào)過高或過低時(shí)，則會(huì)對(duì)應(yīng)的顯示高出或低于正常音階的提示。這樣學(xué)生在歌唱時(shí)就可以明白自己存在的問題，進(jìn)而實(shí)時(shí)調(diào)整唱法。

又如，部分人工智能軟件中，可以進(jìn)行音樂創(chuàng)作，學(xué)生將自己編創(chuàng)的歌詞和創(chuàng)作要求輸入，就可以獲得對(duì)應(yīng)的音樂曲目，在這一過程中，學(xué)生還可以不斷補(bǔ)充自己的創(chuàng)作需要，直到生成自己所需要風(fēng)格的音樂曲目。對(duì)于未接受過專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的高中生而言，這樣的學(xué)習(xí)軟件的運(yùn)用，可以提升他們的音樂創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。

再如，在花城版教材“生活之音”的教學(xué)中，學(xué)生需要知曉世界上的一切聲音都可以是音樂創(chuàng)作的由來，因此積極探究生活中的各種聲音，如鳥叫、蟲鳴、水聲、風(fēng)聲等，并將這些聲音融入音樂創(chuàng)作中。學(xué)生需要利用相關(guān)的智能設(shè)備收錄這些聲音，并選擇合適的音樂曲目進(jìn)行創(chuàng)編。他們可以將選好的音樂歌詞以及其他素材導(dǎo)入音樂軟件中，從而生成新的音樂曲目。這樣的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力。

（三）線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用

受傳統(tǒng)教育機(jī)制和考核機(jī)制的影響，音樂學(xué)科在很長一段時(shí)間內(nèi)并未得到教師、學(xué)生以及家長的重視，且在當(dāng)下的教學(xué)中，音樂課時(shí)的整體占比相對(duì)較少。而音樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)卻并未因此減少，相反，隨著教育的發(fā)展與改革，音樂學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要學(xué)科之一，越來越受重視。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師需要拓展教學(xué)時(shí)空，把握第三課堂，確保音樂教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和連貫性。從而促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，并為那些對(duì)音樂學(xué)科感興趣的學(xué)生提供穩(wěn)定且專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這是培養(yǎng)音樂人才的關(guān)鍵。

例如，教師可以借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)或其他音樂軟件，在這些線上平臺(tái)上搭建音樂社區(qū)，為學(xué)生之間，以及師生之間的互動(dòng)和交流創(chuàng)造條件。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與各個(gè)音樂社區(qū)的活動(dòng)，而不是僅僅局限于班級(jí)。在這些音樂社區(qū)中，將聚集來自不同地區(qū)的音樂愛好者，其中不乏專家學(xué)者等。他們可以在這一平臺(tái)上發(fā)表自己的音樂作品，以及分享自己的學(xué)習(xí)心得和技巧等。這樣的音樂社區(qū)不僅具有濃厚的音樂學(xué)習(xí)氛圍，還可以拓寬學(xué)生的音樂視野，使其接觸到的風(fēng)格更加多元化、更具地方特色，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

在這些線上音樂社區(qū)中，音樂愛好者還可以自發(fā)組織各種音樂活動(dòng)，如音樂交流會(huì)、音樂比賽活動(dòng)等。這些活動(dòng)間接推動(dòng)了音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生與更多優(yōu)秀的音樂愛好者一起參與活動(dòng)，從而可以更好地提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

可見，在數(shù)字化背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到豐富的線上學(xué)習(xí)渠道對(duì)于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而積極探究市面上比較好的音樂學(xué)習(xí)軟件或者社交平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供更加多元化的渠道。

（四）數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

在新的教育環(huán)境下，教師要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況，即不僅僅聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要同步關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)。且音樂新課標(biāo)中還要求教師要關(guān)注學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸豐富起來。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常在學(xué)生進(jìn)行歌唱表演后，對(duì)學(xué)生的歌唱技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，又或者在音樂鑒賞的過程中，基于學(xué)生輸出的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。而課堂時(shí)空有限，教師難以與班級(jí)所有學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)，并依次檢查他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)覆蓋的內(nèi)容有限，以及涉及的學(xué)生人數(shù)較少。而在數(shù)字化背景下，教師可以借助線上工具，如問卷星等搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。這一工具的運(yùn)用不僅可以基于評(píng)價(jià)的需求設(shè)計(jì)各種類型的采訪問題，還可以在后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析過程中，減輕教師的教學(xué)工作量。

各種數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺(tái)自我檢測(cè)功能可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和各種數(shù)據(jù)，而教師通過后臺(tái)操作可以獲得這些數(shù)據(jù)，從而將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這些數(shù)據(jù)也是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況的重要內(nèi)容，可以促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用可以為學(xué)生帶來更多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并推動(dòng)高中音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，當(dāng)下的高中音樂在高效實(shí)施數(shù)字化教學(xué)時(shí)還面臨著一系列問題。因此，通過本文的探討，教師可以從以下方面入手：一是教師要積極挖掘各種優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源，以彌補(bǔ)教材可能存在的滯后性。二是要積極探索市面上的各種音樂軟件和智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，以豐富教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更多的渠道。三是要利用線上渠道拓展教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性，并豐富音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展形式。四是要利用數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，以使教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、客觀。

（劉蕓）