在“支架式”教學(xué)視角下，幼兒園需要對(duì)游戲課程進(jìn)行優(yōu)化。教師需對(duì)游戲項(xiàng)目、游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)控，同時(shí)引人建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)游戲課程進(jìn)行改進(jìn)，以提升幼兒園教學(xué)品質(zhì)和效率。本文通過(guò)論述法，對(duì)幼兒園“支架式”教學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。在此過(guò)程中，教師需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)游戲化學(xué)習(xí)支架，包括認(rèn)知支架、情感支架、技能支架和互動(dòng)支架，此外，教師還需引入環(huán)境支架，營(yíng)造良好的游戲氛圍，并通過(guò)家園互動(dòng)支架和游戲評(píng)價(jià)支架的引人，進(jìn)一步提升游戲教學(xué)的質(zhì)量和效果。

在新時(shí)期幼兒園課程游戲化的背景下，教師需要對(duì)游戲項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新，融入豐富的游戲元素，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維發(fā)展，增強(qiáng)綜合能力。通過(guò)這種方式，幼兒園教學(xué)品質(zhì)得以有效提升。

一、幼兒園“支架式”教學(xué)概述

幼兒園“支架式”教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)理念、模式和方法，教師為幼兒提供必要的支持和引導(dǎo)，幫助幼兒借助多種工具以及內(nèi)在環(huán)境逐步建構(gòu)、內(nèi)化知識(shí)理論，提高思維能力和技能水平?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)以思維發(fā)展為基礎(chǔ)，基于最近發(fā)展區(qū)理論，由教師幫助幼兒參與學(xué)習(xí)。在此期間，教師需要提供必要的支持和幫助（可稱為支架），幫助幼兒參與遷移性學(xué)習(xí)。等到幼兒學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)，教師需撤去支架，以便其能夠自主獨(dú)立學(xué)習(xí)和發(fā)展?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)自標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提升其情感認(rèn)知、社會(huì)性、適應(yīng)性，因此幼兒園的所有課程均可適用于“支架式”教學(xué)模式。

二、“支架式”教學(xué)視角下幼兒園課程游戲化策略

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建游戲?qū)W習(xí)支架

在“支架式”教學(xué)視角下，教師實(shí)施幼兒園課程游戲化改造時(shí)，需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及游戲化內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒參與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)探究。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和課程要求，制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，涵蓋認(rèn)知、語(yǔ)言、社交情感、身體等多個(gè)領(lǐng)域，以確保游戲化課程全面促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)，教師需結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，選擇適合的游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極性和參與性。在此基礎(chǔ)上，教師需根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和游戲框架，引入多種類型的支架。

例如，為促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、社交情感及身體等方面的全面發(fā)展，教師設(shè)計(jì)了“小小建筑師”游戲化課程。該課程通過(guò)模擬建筑活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)空間結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)創(chuàng)造的興趣，同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)游戲活動(dòng)，幼兒能夠了解基本的建筑結(jié)構(gòu)和材料（如磚塊、木板等），用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己的設(shè)計(jì)想法，并與同伴交流建筑經(jīng)驗(yàn)，此外，課程還注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，使其學(xué)會(huì)傾聽他人意見并共同解決問(wèn)題。

1.認(rèn)知支架

認(rèn)知支架可通過(guò)圖示、模型展示等方式，幫助幼兒逐步形成知識(shí)概念。同時(shí)，教師可在認(rèn)知支架中適當(dāng)引入游戲問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。這些問(wèn)題應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

例如，教師展示了一些建筑的圖片和視頻，引導(dǎo)幼兒觀察建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屋頂?shù)男螤?、窗戶的位置等。隨后，教師用積木搭建了一個(gè)簡(jiǎn)單的模型，邊搭建邊講解：“這是用長(zhǎng)方形積木做的墻壁，我們需要把它立起來(lái)，再用三角形積木做屋頂?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“看，這座城堡有一個(gè)高高的塔樓和堅(jiān)固的城墻。我們可以用這些大積木做城墻，小積木做塔樓上的窗戶。”在搭建過(guò)程中，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考：“如果我們想建一座能讓玩具車通過(guò)的小橋，橋面應(yīng)該寬一點(diǎn)還是窄一點(diǎn)？用什么形狀的積木最合適？”

2.情感支架

在明確學(xué)習(xí)自標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還可搭建情感支架，幫助幼兒在游戲中體驗(yàn)成功與快樂(lè)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，使其在游戲情境中產(chǎn)生情感共鳴例如，每當(dāng)幼兒完成一個(gè)搭建任務(wù)或提出有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)時(shí)，教師及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓幼兒感受到成功的喜悅。

教師與幼兒共同分享搭建過(guò)程中的趣事和困難，建立親密的師幼關(guān)系。例如，教師說(shuō)道：“記得我們剛才一起想辦法怎么讓屋頂不塌下來(lái)嗎？大家齊心協(xié)力，終于找到了好辦法，這種感覺(jué)真好！”

3.技能支架

此外，教師還需設(shè)計(jì)技能支架，明確幼兒在游戲活動(dòng)中應(yīng)掌握的技能和方法。為此，教師可搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的模型框架，幫助幼兒了解技術(shù)指標(biāo)和技能要求。并將游戲任務(wù)分解為多個(gè)簡(jiǎn)單步驟，引導(dǎo)幼兒逐步完成學(xué)習(xí)和探索

例如，教師先展示如何正確使用積木進(jìn)行搭建，然后將搭建過(guò)程分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單步驟，如選擇積木、拼接、調(diào)整等。教師引導(dǎo)：“首先，我們要選兩塊一樣大小的積木，像這樣把它們拼在一起。其次，可以再加一塊積木，讓它變得更高。記得要輕輕地放，不要弄倒了哦?！苯處煘槊拷M幼兒提供一個(gè)簡(jiǎn)單的建筑模型框架，幫助他們理解建筑的整體結(jié)構(gòu)和布局。

4.互動(dòng)支架

教師還需根據(jù)游戲課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)互動(dòng)支架，促進(jìn)師幼之間以及幼兒之間的溝通與交流。通過(guò)合作支架和互動(dòng)支架，增強(qiáng)幼兒在游戲中的體驗(yàn)。例如，教師鼓勵(lì)幼兒分組合作，共同設(shè)計(jì)并搭建建筑，同時(shí)提供小組討論的機(jī)會(huì)，讓幼兒交流想法，協(xié)商解決方案。

教師：“你們小組可以商量一下，想建造一個(gè)什么樣的建筑？誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)搭建？”

在游戲過(guò)程中，教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒之間的互動(dòng)，如幫助解決沖突、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享等。教師：“我看到小明和小花在爭(zhēng)搶積木，我們可以一起想想辦法，怎么讓大家都能用到想要的積木呢？”

總之，在“支架式”教學(xué)背景下，教師在對(duì)幼兒園課程進(jìn)行游戲化改造時(shí)，需基于游戲目標(biāo)構(gòu)建游戲支架，為幼兒提供一個(gè)安全、有趣且富有挑戰(zhàn)的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境。

（二）引進(jìn)環(huán)境支架，渲染良好的游戲氛圍

外部環(huán)境可以為幼兒園游戲化教學(xué)提供必要的支持和幫助，這種支持被稱為環(huán)境支架。教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特征，對(duì)物理與心理環(huán)境進(jìn)行布置，包括教室內(nèi)部裝飾、游戲區(qū)域劃分、材料擺放等物理因素，營(yíng)造融洽舒適的氛圍，促進(jìn)師幼關(guān)系的建立。

在構(gòu)建環(huán)境支架時(shí)，教師需根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和幼兒的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)多個(gè)功能各異的游戲區(qū)域，每個(gè)區(qū)域均配備足夠的材料和工具。同時(shí)，在游戲化課程中，教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和伙伴，自由表達(dá)想法和感受，參與靈活探索，此外，教師還可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的探究欲望，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，豐富環(huán)境支架內(nèi)容。

例如，在“小小建筑師”游戲化課程中，教師設(shè)立了一個(gè)寬敞明亮的“建筑工地”區(qū)域，用圍欄圍起，形成一個(gè)獨(dú)立的空間。區(qū)域內(nèi)擺放著各種形狀、大小和顏色的積木、木板、紙板等建筑材料以及建筑圖紙、尺子、鉛筆等輔助工具，此外，還設(shè)有展示區(qū)，用于展示幼兒的建筑作品和建筑知識(shí)海報(bào)。在游戲開始前，教師向幼兒介紹游戲的基本規(guī)則和安全注意事項(xiàng)，如“不能搶別人的積木”“不能用積木打人”等。隨后，教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和伙伴，自由發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行搭建。

在游戲過(guò)程中，教師以觀察者和支持者的身份參與，僅在必要時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，如引導(dǎo)幼兒解決搭建難題、協(xié)調(diào)幼兒間的沖突等。為了滿足不同年齡段和興趣愛好的幼兒需求，教師精心挑選了多樣化的建筑材料。除了傳統(tǒng)的積木外，還增加了可彎曲的塑料管、磁鐵積木等新型材料以及沙土、小石子等自然材料，供幼兒進(jìn)行創(chuàng)意搭建，此外，教師還準(zhǔn)備了建筑圖紙和模型作為參考，幫助幼兒了解建筑的基本結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)原理。

在游戲過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)了一系列問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)幼兒的探索欲望。例如，教師提出“如何搭建一座既穩(wěn)固又美觀的橋梁？”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考橋梁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料選擇和搭建技巧。又如，在搭建完成后，教師組織幼兒進(jìn)行“建筑展示會(huì)”，邀請(qǐng)他們介紹自己的作品設(shè)計(jì)理念和搭建過(guò)程，并鼓勵(lì)其他幼兒提出問(wèn)題和建議。這些問(wèn)題情境不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還促進(jìn)了他們之間的交流與合作。

（三）家園互動(dòng)支架

家園互動(dòng)是當(dāng)前學(xué)前教育的一個(gè)核心議題。主要是借助家庭資源和幼兒園資源，為幼兒構(gòu)建一個(gè)連續(xù)、一致且富有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)信息共享、資源互補(bǔ)，以更好地滿足幼兒的需求和發(fā)展特點(diǎn)。家園互動(dòng)支架有助于增強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性和有效性，同時(shí)能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性和情感認(rèn)知能力的發(fā)展。為此，幼兒園需定期組織家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園教育理念、課程目標(biāo)以及游戲項(xiàng)目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與游戲設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施過(guò)程。

在此期間，幼兒園通過(guò)親子游戲活動(dòng)的形式引入家長(zhǎng)資源，帶動(dòng)幼兒參與高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過(guò)舉辦開放日活動(dòng)、志愿者活動(dòng)，在親子游戲中提升幼兒園教學(xué)品質(zhì)，此外，針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的困難和困惑，教師也可通過(guò)游戲支架與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通互動(dòng)，使其更好地支持和理解幼兒園的辦學(xué)活動(dòng)。

例如，在上述的游戲活動(dòng)中，幼兒園組織“小小建筑師”主題家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)上，園長(zhǎng)詳細(xì)闡述了“小小建筑師”課程的設(shè)計(jì)理念，即通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)激發(fā)幼兒對(duì)建筑的興趣，培養(yǎng)其空間感知、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師則分享了近期課程的目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及幼兒在游戲中的精彩瞬間和成長(zhǎng)點(diǎn)滴。家長(zhǎng)們認(rèn)真聆聽，積極提問(wèn)，表示對(duì)課程的支持和期待。

在“小小建筑師”課程籌備階段，幼兒園邀請(qǐng)了幾位有建筑背景的家長(zhǎng)作為顧問(wèn)，共同參與游戲項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。他們結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，為游戲提供了豐富的素材和創(chuàng)意建議。例如，設(shè)計(jì)了“未來(lái)城市”搭建挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種材料構(gòu)建自己想象中的未來(lái)建筑。

實(shí)施過(guò)程中，這些家長(zhǎng)還作為志愿者，協(xié)助教師指導(dǎo)幼兒完成復(fù)雜的搭建任務(wù)，增強(qiáng)了游戲的趣味性和教育性。此外，幼兒園定期舉辦“小小建筑師”親子游戲日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與?；顒?dòng)中，設(shè)置了“家庭建筑師”競(jìng)賽環(huán)節(jié)，要求每個(gè)家庭在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一座創(chuàng)意建筑的搭建。家長(zhǎng)們與幼兒緊密合作，共同設(shè)計(jì)、選材、搭建，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，也讓幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)到了建筑的樂(lè)趣和成就感。

（四）引進(jìn)游戲評(píng)價(jià)支架

評(píng)價(jià)支架有助于教師精確評(píng)估幼兒在游戲化課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。教師可根據(jù)游戲目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲評(píng)價(jià)支架，包含一系列評(píng)價(jià)工具、方法和技巧，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、全面、科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，反映幼兒當(dāng)前狀態(tài)，同時(shí)為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

評(píng)價(jià)支架應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)得到合理設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，制定合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師需通過(guò)觀察記錄、作品分析等方式，全面反映幼兒的學(xué)習(xí)情況，并且將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)融合在一起，做到持續(xù)觀察、及時(shí)反饋，將評(píng)價(jià)結(jié)果用于調(diào)整教學(xué)策略。

在整個(gè)評(píng)價(jià)支架中，教師還應(yīng)當(dāng)引進(jìn)多元評(píng)價(jià)主體，結(jié)合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)，提升評(píng)價(jià)的完整性和全面性。

幼兒園針對(duì)“小小建筑師”課程，制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“知識(shí)技能”方面，設(shè)定了“能夠識(shí)別并使用不同形狀和大小的積木進(jìn)行搭建”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師觀察到小明能夠熟練地使用方形、三角形等積木搭建出穩(wěn)定的建筑結(jié)構(gòu)，這表明他在知識(shí)技能方面達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。教師使用自制的《小小建筑師游戲觀察記錄表》，記錄幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)。例如，在一次“未來(lái)城市”搭建活動(dòng)中，教師觀察到小紅主動(dòng)邀請(qǐng)同伴一起合作，共同設(shè)計(jì)并搭建了一座包含交通燈和天橋的復(fù)雜建筑。這一觀察結(jié)果被詳細(xì)記錄在表中，作為小紅在“情感態(tài)度”方面積極表現(xiàn)的證據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園課程游戲化背景下，教師需要嘗試改進(jìn)并完善現(xiàn)有的“支架式”教學(xué)模式。通過(guò)植入豐富的支架項(xiàng)目，帶動(dòng)幼兒參與高品質(zhì)學(xué)習(xí)，啟發(fā)幼兒思維。這樣的改進(jìn)能夠使幼兒園游戲課程正常且高效地開展，從而提高幼兒的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

（劉蕓）