《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域?qū)W(xué)前期幼兒提出了發(fā)展期望，而游戲化課程恰恰能促進幼兒五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。在課程游戲化背景下，幼兒園教師在設(shè)計游戲活動時，需注重挖掘游戲內(nèi)容，創(chuàng)新游戲形式，激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒在玩耍中形成良好的溝通與協(xié)調(diào)能力。因此，本文將探索課程游戲化背景下幼兒園游戲化教學(xué)的實踐策略。文章分析了課程游戲化的概念與本質(zhì)，簡要闡述了幼兒園游戲化教學(xué)中存在的問題，并提出課程游戲化背景下幼兒園游戲化教學(xué)的實踐策略，旨在通過游戲化教學(xué)，優(yōu)化游戲內(nèi)容與形式，創(chuàng)設(shè)層次豐富的游戲區(qū)域，豐富幼兒在游戲活動中的體驗，促進幼兒身心健康成長，幫助幼兒在游戲環(huán)節(jié)中積極探索，強化幼兒的認知能力。

一、課程游戲化的概念與本質(zhì)

（一）概念

杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！庇變簣@所倡導(dǎo)的課程游戲化背景，便是“游戲精神”。在幼兒園游戲化教學(xué)中，需要通過課程游戲化背景，為幼兒帶來游戲精神的感知與體驗，滿足幼兒個性化的學(xué)習(xí)需求。在游戲環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣與需要，根據(jù)幼兒的年齡特點與發(fā)展水平設(shè)計綜合性游戲活動。同時，教師還應(yīng)將各個領(lǐng)域的教育內(nèi)容（如語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等）有機地融入游戲中，促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）本質(zhì)

幼兒園課程游戲化是指教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，將教育目標(biāo)和內(nèi)容隱含在各種游戲活動中，讓幼兒通過參與游戲獲得學(xué)習(xí)體驗?；谡n程游戲化背景開展幼兒園游戲化教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的趣味性、自主性、體驗性和綜合性。在游戲環(huán)節(jié)中，幼兒可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時鍛煉社會交往能力、想象力與創(chuàng)造力。

二、幼兒園游戲化教學(xué)中存在的問題

幼兒園游戲化教學(xué)是一種以游戲為主要教學(xué)手段的方法，旨在通過游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進其全面發(fā)展。然而，在實際開展過程中，還存在一定問題，導(dǎo)致游戲化教學(xué)效果不夠理想，可能會影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

（一）流于形式，忽視實質(zhì)

教師對游戲化教學(xué)的理解不夠深入，往往將其簡單視為讓幼兒自由玩耍，而忽略了教學(xué)自標(biāo)和內(nèi)容的系統(tǒng)性與科學(xué)性。這種流于形式的游戲化教學(xué)無法真正促進幼兒的認知、情感和社會性發(fā)展，此外，由于應(yīng)試教育的壓力和家長對課程教學(xué)的過度關(guān)注，幼兒園在實施游戲化教學(xué)時，過于注重表面的熱鬧和娛樂效果，而忽視了教育的實質(zhì)內(nèi)容。這不僅浪費了寶貴的教育資源，還可能導(dǎo)致幼兒在關(guān)鍵發(fā)展階段錯失重要的學(xué)習(xí)機會。因此，幼兒園游戲化教學(xué)需要在理念上進行深入理解和實踐，確保游戲與教育的有效結(jié)合，真正促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）脫離主題，偏離思想

教師在設(shè)計游戲時，可能過于注重游戲的趣味性和娛樂性，而忽視了教育自標(biāo)和主題內(nèi)容。這導(dǎo)致游戲過程雖然充滿樂趣，但與教學(xué)主題缺乏緊密關(guān)聯(lián)，無法達到預(yù)期的教育效果。同時，由于幼兒的認知水平和自我控制能力有限，他們在游戲中容易被外界因素干擾，導(dǎo)致游戲偏離原有的教育思想和目標(biāo)，此外，教師在引導(dǎo)游戲過程中，可能缺乏有效的管理和指導(dǎo)，使得游戲過程混亂無序，偏離了原本的教學(xué)計劃和教育理念。因此，教師需要在游戲設(shè)計和實施過程中，注重教育目標(biāo)的明確性和游戲過程的可控性，確保游戲能夠真正激發(fā)幼兒的興趣并達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）千篇一律，模式僵化

教師在游戲設(shè)計過程中，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，導(dǎo)致幼兒難以維持興趣。這種千篇一律的教學(xué)方式不僅限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還可能使幼兒失去對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。游戲內(nèi)容過于單調(diào)、乏味，難以吸引幼兒的注意力。同時，在幼兒園游戲設(shè)計中，教師往往只注重某一方面的發(fā)展（如認知能力），而忽略了其他重要領(lǐng)域（如社交能力、情感發(fā)展等）。這限制了幼兒的綜合發(fā)展，使得幼兒的自主性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。

三、課程游戲化背景下幼兒園游戲化教學(xué)實踐策略

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》明確指出：“以游戲為基本活動，需確保幼兒每日自主游戲空間，因地制宜地創(chuàng)設(shè)游戲情境，提供適合幼兒發(fā)展的游戲材料。鼓勵幼兒在游戲中探究、試錯，加深游戲體會并踐行游戲精神?！睂W(xué)前教育階段作為人生的重要發(fā)展時期之一，教師應(yīng)注重幼兒的各方面能力發(fā)展，并有效結(jié)合游戲化教學(xué)，以滿足幼兒的個性化認知與需求。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)將課程游戲化理念滲透到幼兒的日常學(xué)習(xí)活動中，緊跟幼兒興趣設(shè)計游戲活動，使幼兒在游戲過程中獲得游戲認知與經(jīng)驗，拓展其想象力與思維創(chuàng)造力。

（一）課程游戲化理念在幼兒一日生活中的滲透

福祿培爾曾說：“游戲是生命的鏡子。”他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展具有重要意義，更是幼兒教育的基礎(chǔ)，是幼兒生活中最快樂的活動。因此，在幼兒園游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)將課程游戲化理念滲透到幼兒的一日生活中，實現(xiàn)游戲與幼兒教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式的深度融合，讓幼兒在愉快的游戲氛圍中不知不覺地掌握所學(xué)內(nèi)容，達到良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)運用游戲元素，激發(fā)幼兒參與課程游戲的積極性，使幼兒能夠適應(yīng)時代的發(fā)展。以此拓展幼兒的思維，豐富幼兒的游戲想象力，進一步發(fā)散幼兒的游戲思維。

幼兒的一日生活主要包括入園、早點、集體活動、戶外活動、午睡等環(huán)節(jié)。教師可將課程游戲化理念滲透其中，讓幼兒在愉快的游戲氛圍中掌握知識和技能，同時培養(yǎng)幼兒良好的情感與社會交往能力。在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計多樣化的游戲活動，確保一日生活中的游戲內(nèi)容各不相同。例如，在人園環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計圍繞“打招呼”主題的游戲，通過該游戲鍛煉幼兒的社交能力，培養(yǎng)其積極向上的態(tài)度；在早點環(huán)節(jié)，可以設(shè)計圍繞“食物健康與餐桌禮儀”的游戲，幫助幼兒在游戲氛圍中掌握營養(yǎng)知識和餐桌禮儀；在午睡環(huán)節(jié)，教師可以通過一些安靜的游戲幫助幼兒放松心情，順利入睡?？傊?，將課程游戲化理念滲透到幼兒的一日生活中，不僅能幫助幼兒掌握相關(guān)技能，還能進一步鍛煉幼兒的情感認知與社會交往能力。

（二）課程游戲化理念在幼兒區(qū)域活動中的滲透

每位幼兒都有自己獨到的體會與經(jīng)驗。在開展游戲化教學(xué)時，教師應(yīng)注重個體差異，鼓勵幼兒自主創(chuàng)新，根據(jù)自己的興趣與愛好積極參與游戲環(huán)節(jié)。因此，基于課程游戲化理念，教師應(yīng)將此理念滲透到幼兒園的區(qū)域活動中，鼓勵幼兒在游戲中發(fā)揮想象力，引導(dǎo)幼兒分享個人的經(jīng)驗與見解，強化幼兒對新知識的運用，加深其對知識的理解，從而提升幼兒的整體認知水平。通過課程游戲化理念的滲透，調(diào)動幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，幫助幼兒構(gòu)建對生活與世界的認知框架，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)新概念、發(fā)現(xiàn)新事物。在幼兒園區(qū)域活動的開展中，教師可以設(shè)計美工區(qū)域、建構(gòu)區(qū)域、閱讀區(qū)域、語言區(qū)域、角色扮演區(qū)域、沙土區(qū)域等。這些區(qū)域活動的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞幼兒的實際需求進行優(yōu)化，并結(jié)合游戲來推動區(qū)域活動的開展，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握新知識。

在區(qū)域游戲活動的設(shè)計中，需要結(jié)合不同的區(qū)域設(shè)定不同的游戲主題。例如：在美工區(qū)域，可以設(shè)計“趣味紙飛機，帶動夢想起航”的游戲；在建構(gòu)區(qū)域，可以設(shè)定“小小建筑師，建造新家園”的主題；在閱讀區(qū)域，可以是“指尖跳動，閱讀優(yōu)美文字”的活動；在語言區(qū)域，可以開展“創(chuàng)意表達，體會不同民族文化發(fā)展”的游戲；在角色扮演區(qū)域，幼兒可以“演繹角色，感悟不同人生”；在沙土區(qū)域，則可以設(shè)計“沙土建造，激情創(chuàng)想”的活動。通過明確不同的游戲主題，教師需要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣參與區(qū)域游戲活動，使幼兒帶著濃厚的興趣參與游戲，從而發(fā)展他們的綜合能力?？傊?，通過區(qū)域活動的游戲化設(shè)計，可以培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，更好地促進他們協(xié)作精神的發(fā)展。

（三）課程游戲化理念在幼兒戶外活動中的滲透

“興趣為主，寓教于樂”的游戲教學(xué)法，是一種將教學(xué)內(nèi)容與游戲有機結(jié)合的教學(xué)方法，它使教學(xué)過程更加趣味化、形象化、自主化。因此，在課程游戲化的背景下，教師應(yīng)將此理念滲透到幼兒的戶外活動中。教師應(yīng)站在幼兒的角度，尊重他們活潑、好奇心強的天性，通過游戲化教學(xué)滿足幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求，強化他們自主參與游戲的意識，使幼兒在輕松的游戲氛圍中掌握知識，有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

戶外活動作為鍛煉幼兒實踐能力、發(fā)展幼兒生活認知的重要活動之一，教師應(yīng)注重趣味游戲在其中的滲透。結(jié)合趣味游戲激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒團隊合作能力、探索精神和問題解決能力。教師可以根據(jù)季節(jié)變化和節(jié)日主題設(shè)計不同的戶外游戲，如“植物觀察之旅”“水槍大戰(zhàn)”“落葉拼圖”等，通過這些趣味游戲優(yōu)化戶外活動。通過主題游戲，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒在親身體驗中感知自然界的變化，培養(yǎng)他們對大自然的熱愛和保護意識。在實踐游戲環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)積極參與對幼兒的教育引導(dǎo)，將關(guān)于“自然”“四季”等問題融入游戲，借助問題驅(qū)動幼兒思考，培養(yǎng)他們的感知能力?？傊?，課程游戲化理念在幼兒戶外活動中的滲透，能更好地發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)與能力。

（四）課程游戲化理念在幼兒過渡活動中的滲透

課程游戲化理念在幼兒過渡活動中的滲透，強調(diào)通過游戲的方式促進幼兒的全面發(fā)展，將教育目標(biāo)與內(nèi)容融人有趣的游戲活動中，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。這一理念的核心在于尊重幼兒的主體性，關(guān)注幼兒的興趣和需求，通過創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境和情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機和探索欲望。

在過渡活動中，教師可以設(shè)計多種多樣的游戲形式，如角色扮演、建構(gòu)游戲、音樂游戲等，讓幼兒在游戲中自然地從一個活動過渡到另一個活動。這樣不僅能豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，還能共同促進幼兒的成長。例如，在從室內(nèi)活動過渡到室外活動的過程中，教師可以設(shè)計一個“尋寶游戲”，讓幼兒在戶外尋找特定的物品或標(biāo)志，這不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能幫助他們自然地從室內(nèi)的靜態(tài)活動過渡到室外的動態(tài)活動。再如，在午餐前后的過渡環(huán)節(jié)，可以通過音樂游戲引導(dǎo)幼兒洗手、排隊等，使原本單調(diào)的常規(guī)活動變得有趣而富有教育意義。

此外，課程游戲化理念還強調(diào)教師的觀察與指導(dǎo)作用。教師需要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平，靈活調(diào)整游戲內(nèi)容和方式，確保每個幼兒都能在游戲過程中獲得適宜的挑戰(zhàn)和發(fā)展機會。通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師可以更好地了解幼兒的需求和興趣點，進而調(diào)整教育策略，促進幼兒的個性化發(fā)展?？傊n程游戲化理念在幼兒過渡活動中的滲透，不僅能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，還能有效促進其全面發(fā)展，使其在愉悅的氛圍中過渡到下一環(huán)節(jié)。

（五）課程游戲化理念在幼兒生活活動中的滲透在幼兒園游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)將游戲與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，以此鍛煉幼兒的實踐操作能力。因此，教師應(yīng)將課程游戲化理念滲透到幼兒的生活活動中，從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的實踐技能，提高幼兒的適應(yīng)能力，確保幼兒能更加自信地參與游戲活動。在游戲過程中，教師也應(yīng)積極參與指導(dǎo)，通過游戲指導(dǎo)來發(fā)展幼兒的情感認知，幫助幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗與收獲。通過將課程游戲化理念滲透到幼兒的生活活動中，可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)計和實施游戲時，教師應(yīng)充分考慮幼兒的實際情況，注重培養(yǎng)其實踐能力和適應(yīng)能力，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。教師可以通過模擬現(xiàn)實生活中的場景和活動，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和掌握各種技能。例如，教師可以設(shè)置一個“小超市”的游戲場景，讓幼兒扮演顧客和售貨員，通過模擬購物的過程，學(xué)習(xí)如何選擇商品、計算價格和進行簡單的交流。這樣的游戲不僅能提升幼兒的數(shù)學(xué)能力和語言表達能力，還能培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和實際操作能力。

此外，教師還可以組織一些動手操作的游戲活動，如創(chuàng)意手工、生活坊烹飪、科創(chuàng)小實驗等，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)和探索。這些活動有助于幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。在游戲過程中，教師應(yīng)積極參與并指導(dǎo)幼兒，及時給予鼓勵和支持，幫助幼兒克服困難，獲得成功的體驗。同時，教師還應(yīng)注意觀察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的需求，以便及時調(diào)整和改進游戲內(nèi)容與方案。通過這樣的生活游戲，有效促進幼兒的發(fā)展，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與快樂成長。

四、結(jié)語

綜上所述，“愛玩是幼兒的天性，游戲也是幼兒生活中必不可少的活動”。因此，在課程游戲化背景下開展幼兒園游戲化教學(xué)，對于幼兒的個性發(fā)展具有重要意義。這也為課程改革踐行了新教育理念，打造了結(jié)構(gòu)化教育體系，為幼兒營造了輕松愉快的成長環(huán)境。本文重點論述了幼兒園課程游戲化背景的推進，合理地將課程游戲化理念滲透到幼兒的一日生活、區(qū)域活動、戶外活動、過渡活動以及生活活動中。通過幼兒園游戲化教學(xué)的革新，讓幼兒在體驗游戲樂趣的同時，培養(yǎng)良好的品格，促進身心的全面發(fā)展。未來，在推進幼兒園課程游戲化的過程中，還需不斷尋求新的方向與路徑，更好地為課程游戲化開辟符合時代發(fā)展的道路。

（焦佳）