數(shù)學是一門既抽象又實用的學科，長期以來一直是學生學習的難點。傳統(tǒng)的教學方法通常是以教師為主導的灌輸式模式，這種模式強調(diào)的是知識的單向傳遞，往往導致學生在學習過程中的主體性被忽略，學生的主動探索和思考能力得不到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。為此，教育界提出了項目化教學這一新的教學理念和方法，希望通過項目驅(qū)動的探究式學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。本文以小學數(shù)學教學為研究對象，探討項目化教學在小學數(shù)學教學中的理論基礎和實踐應用，分析其實施效果，并提出針對性的對策建議，以期為小學數(shù)學教學改革提供理論支持和實踐指導。

一、數(shù)學項目化教學的概念及特點

項目化教學是以學生為中心的一種教學模式，它將教學內(nèi)容組織成具有實際意義的綜合性項目任務，引導學生主動探究、合作學習，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在項目化教學中，教師不再是單一的知識傳授者，而是項目設計者、學習組織者和過程引導者，通過為學生提供富有挑戰(zhàn)性的項目任務，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生主動參與學習活動，在實際操作中掌握知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

數(shù)學項目化教學的特點包括四方面：第一，任務驅(qū)動。項目化教學以具有實際意義的綜合性任務為驅(qū)動，引導學生主動探究與合作學習，這與傳統(tǒng)的“教師講授一學生接受”的教學模式有本質(zhì)區(qū)別。第二，情境設計。項目化教學強調(diào)創(chuàng)設真實的情境，使學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，增強學習的情感體驗和實踐性，促進知識的遷移應用。第三，過程導向。項目化教學更注重學習過程，強調(diào)學生主動探究、合作交流，在動手實踐中掌握知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。第四，評價多元。項目化教學不僅關(guān)注學生的學習成果，還特別強調(diào)學習過程的重要性，通過采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，全面地考查學生在學習過程中的表現(xiàn)。

二、項目化教學的理論基礎

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是簡單地被動接受，而是學習者在特定的情境中，借助他人的幫助，運用已有的認知經(jīng)驗主動構(gòu)建出來的。項目化教學強調(diào)學生在真實情境中主動探究、解決問題的過程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習的核心思想。

（二）情境學習理論

情境學習理論認為，知識的學習應該發(fā)生在真實的情境中，只有將知識與情境相結(jié)合，學習者才能更好地理解和運用知識。項目化教學通過設計貼近學生生活的真實情境，激發(fā)學生的學習動機，增強知識的實踐應用能力。

（三）合作學習理論

合作學習理論強調(diào)學習是一個社會性的過程，學生在小組合作中互相交流、討論、解決問題，不僅能提高學習效果，還能培養(yǎng)社交、溝通能力。項目化教學通常采用小組合作的方式，為學生創(chuàng)設良好的協(xié)作環(huán)境。

（四）發(fā)展性評價理論

發(fā)展性評價理論倡導以培養(yǎng)學生的整體發(fā)展為目標，運用多樣化的評價方式，如過程性評價、發(fā)展性評價等，而不是單一地依賴考試成績。項目化教學注重對學生的學習過程進行全面評價，重視學生的自我反思和同伴互評。

三、項目式學習在小學數(shù)學課堂中的作用

（一）營造包容氛圍，激發(fā)主動探究

在傳統(tǒng)的教學方式中，數(shù)學知識往往較為抽象和枯燥，學生很難主動思考和探索。而項目式學習則給學生提供了一個動手實踐、探究發(fā)現(xiàn)的機會，使他們能夠以更加主動和積極的態(tài)度學習數(shù)學知識。項目式學習可以營造更加民主開放的課堂氛圍。這種教學方式鼓勵學生積極參與，通過實際操作和探索學習數(shù)學知識，從而讓學生在學習過程中盡情自我表達，敢于提出自己的想法，與教師及同學積極交流探討。這不僅培養(yǎng)了學生的數(shù)學學習自信，還增強了他們的主動參與意識。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量

新課標要求小學數(shù)學教學關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目式學習有利于教師落實以學生為中心、以活動為核心的教學理念。在學生主動參與項目設計與實踐的過程中，他們不僅能夠靈活運用數(shù)學知識解決實際問題，還能培養(yǎng)數(shù)學思維、創(chuàng)新意識等關(guān)鍵素養(yǎng)。同時，項目式學習也極大地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，使他們在愉快的氛圍中掌握數(shù)學知識和技能，提高了學習效果。可以說，項目式學習不僅提高了學生的數(shù)學能力，還養(yǎng)成了良好的學習習慣，推動了小學數(shù)學教學質(zhì)量的整體提升。

四、小學數(shù)學項目化教學實踐策略

（一）以生為本，確定項目主題

項目式學習作為一種行之有效的教學方法，在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要作用。在運用這種教學模式時，教師要明確教學的主題目標，這需要教師深入了解學生的認知特點和學習規(guī)律，整合分析他們在數(shù)學思維方面的特點。只有深人了解學生的實際情況，教師才能設計出切合學生需求的教學項目，充分發(fā)揮項目式學習的育人價值。

在“長方體和正方體的認識”這一單元中，教師的主要教學目標是幫助學生深人掌握這兩種立體圖形的基礎知識、特點以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生通過有序地觀察和實際動手操作活動，能夠感受從一般到特殊的轉(zhuǎn)變過程，從而建立對空間圖形的基本理解。對于五年級的學生來說，他們已經(jīng)接觸了平面圖形，并具備了初步的空間思維能力。教師可以引導他們從平面到立體的認知遷移，強化對長方體和正方體的掌握。因此，教師需要根據(jù)教學目標，引導學生開展項目化學習，和學生共同討論確定以下幾項核心活動：第一，列舉生活中常見的長方體和正方體物品，培養(yǎng)學生對這兩種立體圖形的感知能力。第二，觀察兩種立體圖形的平面展開圖，總結(jié)它們的特點和規(guī)律，增強學生對圖形性質(zhì)的理解。第三，繪制長方體和正方體的立體圖，標注出它們的棱、角和面，進一步鞏固學生對圖形結(jié)構(gòu)的掌握。第四，分析這兩種立體圖形在實際生活中的廣泛應用，拓寬學生的知識視野。總之，小學數(shù)學教師在運用項自式學習時，應該以學生的實際需求為出發(fā)點，設計切合學生認知特點的教學項目，使學生在探究實際問題的過程中，逐步提高數(shù)學思維能力，實現(xiàn)知識的遷移運用，達成預期的教學目標。

（二）立足教材，設計項目方案

項目式教學以學生為中心，以實際問題為載體，引導學生動手操作、主動思考，在探索、交流的過程中深化數(shù)學概念，提高分析問題和解決問題的能力。教師在設計項目時應關(guān)注學生的認知特點和興趣愛好，選擇貼近學生生活的情境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在此基礎上，教師應該設計出詳細的項目探究方案，為課堂活動的順利開展做好充分的準備。

在進行“長方體和正方體的認識”這一課程的課前準備工作時，教師可以積極引導學生利用班級線上交流平臺，分享他們各自的學習心得和體會。教師可以針對本節(jié)課的教學內(nèi)容精心設計項目導學單，引導學生通過觀察和分析長方體的屬性，進一步推測出正方體的特征。為了適應不同學生的學習能力和進度，教師需將導學單內(nèi)容細分為不同層次，確保每位學生都能在完成項目的過程中有所收獲，最終達到預定的學習目標。在進行“扇形統(tǒng)計圖”這一課程的教學活動時，教師可以采用富有探索性的教學方法。教師要求學生積極搜集關(guān)于常見食物營養(yǎng)成分的知識資料，再自主挑選幾種食物，并對營養(yǎng)成分進行詳細的分析。學生需要將搜集到的數(shù)據(jù)整理成統(tǒng)計表，詳細列出每種食物中營養(yǎng)成分（包括脂肪、蛋白質(zhì)、碳水化合物、鈉、反式脂肪等）的含量以及它們在總營養(yǎng)成分中的占比。學生需要利用所學的統(tǒng)計知識，設計出“不同食物營養(yǎng)成分扇形統(tǒng)計圖”。在制作圖表的過程中，不僅鍛煉了學生的數(shù)據(jù)處理能力，還通過圖表直觀地展示了各種營養(yǎng)成分在食物中的分布情況。學生還需要對這些扇形統(tǒng)計圖中所蘊含的信息進行深人分析和闡述，討論不同食物的營養(yǎng)價值，以及如何根據(jù)這些信息做出更健康的食物。這不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和獨立思考能力，還增強了他們對相關(guān)知識的理解和掌握。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，這種項目式教學方式更加注重學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的主動性和創(chuàng)造性，有利于實現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化。

（三）小組合作，探究學習項目

小學數(shù)學教育需要立足學生的認知特點和實際需求，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。課程設計應該摒棄以往注重知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向以學生為中心的互動式學習，為學生創(chuàng)設探索、實踐、合作的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。教師應該扮演好引導者的角色，合理分配任務，為學生創(chuàng)設良好的合作交流環(huán)境，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

例如，在探討“長方體的面和棱”這一問題時，一個學習小組制作了一個長方體模型，讓小組成員從各個角度仔細觀察并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。通過集體討論，他們發(fā)現(xiàn)長方體的對稱面是相等的，得出了“長方體兩個相對的面是一樣的”這一結(jié)論。另一個小組采取了類似的方法，探究了“長方體的所有面都是長方形的嗎？”的問題，最終得出了“不一定，但正方體的所有面都是正方形”的結(jié)論。在小組合作學習中，學生充分發(fā)揮了各自的觀察和分析能力，相互交流討論，匯集了不同視角的發(fā)現(xiàn)和見解。這不僅加深了學生對長方體等幾何體本質(zhì)特征的理解，還培養(yǎng)了學生的合作精神和批判性思維。學生通過動手操作制作模型，鍛煉了動手能力和動腦能力，這對于提高幾何知識的掌握程度有重要意義。

（四）學做合一，展示項目成果

傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往側(cè)重學生對知識點的掌握，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。而項目式學習則將學習過程和實踐過程有機融合，讓學生在完成具體項目的過程中深化對數(shù)學知識的理解，并培養(yǎng)解決問題、動手操作等綜合素質(zhì)。這不僅有利于學生對知識的牢固掌握，還為他們今后的學習和生活奠定了堅實的基礎。

在項目探究活動結(jié)束后，教師可以讓學生向全班展示他們的學習成果。某小組學生拿出一個長方體模型，并說：“無論我們從哪個角度觀察這個長方體，一次最多只能看到3個面?！彪S后他們在紙上繪制了從不同角度觀察到的形狀，并向大家講解。這個發(fā)現(xiàn)讓同學們聯(lián)想到了課本上的一句古詩—“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。學生通過觀察長方體，體會到了這句話的深意：事物的外觀會因觀察角度的不同而呈現(xiàn)出不同的樣子。在學生展示之后，教師抓住這個機會，適時地拓展了三視圖的相關(guān)知識，引導學生思考，在設計制造過程中，工程師為什么需要繪制物體的三視圖。學生通過對三視圖知識的深人探討，加深了對空間幾何的認知，并感悟到原來生活中的許多現(xiàn)象都可以用數(shù)學知識來解釋。這次探究活動不僅增強了學生的動手能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和觀察力，對于提高綜合素質(zhì)起到了積極的作用?？傊?，在素質(zhì)教育理念指引下，通過“學做合一”的項目式探究，可以全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。這種教學方式不僅能培養(yǎng)學生的主動學習欲望、動手能力和團隊精神，還能增強他們的批判性思維和創(chuàng)新意識，使他們在實踐中不斷提高數(shù)學素養(yǎng)同時，展示交流還能促進學生之間的相互學習，增進理解，從而更好地掌握所學知識。

（五）總結(jié)反思，深化學習評價

為了使項目式學習能夠發(fā)揮最大的作用，教師需要注重教學活動的總結(jié)和反思。教師通過采取多元化的評價策略全面評估學生在項目式學習中的表現(xiàn)。這不僅包括對學生的學習效果進行評估，還應該關(guān)注學生在學習過程中所展現(xiàn)出的分析、推理、歸納等數(shù)學能力。教師還需要對整個項自式學習活動進行重新審視和反思。教師通過這種反思性的評價，可以深入了解和認識項目式學習的特點與規(guī)律，并針對性地采取相應的策略幫助學生進一步鞏固和提升學習成果。

例如，教師可以引導學生繪制思維導圖，總結(jié)項目學習的關(guān)鍵內(nèi)容和思路；要求學生制定實踐活動計劃，展示他們在項目學習中的實踐探索；鼓勵學生寫數(shù)學日記，記錄自己的學習感悟和新的認知；讓學生錄制微視頻，直觀地展示他們的學習成果。通過這些多元化的評價方式，教師能夠全面了解學生在項目學習中的表現(xiàn)，并對其學習效果進行科學評估。教師通過對項目學習成果的反思和評價，可以進一步深化對項目的認識和理解。例如，教師可以組織討論交流，鼓勵學生分享自己在項目學習中的收獲和遇到的困難；設計補充性的練習，幫助學生鞏固所學知識和技能；安排延伸性的任務，引導學生將所學知識運用到實際情境中，提升創(chuàng)造能力和遷移能力。教師通過這些措施，不僅能夠促進學生學習進步，還能夠不斷完善自身的教學方法，提高項目式學習的整體效果。

五、結(jié)語

項目化教學是近年來小學數(shù)學教育改革的重要方向，它把學生看作學習的主體，通過設計實際的項目任務，引導學生主動探究、協(xié)作交流，促進學生綜合運用知識和技能解決實際問題。本文為小學數(shù)學教學改革提供了理論依據(jù)和實踐參考，對于促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，推動教育現(xiàn)代化具有重要意義。未來，應進一步深化對項目化教學理論與實踐的研究，不斷優(yōu)化教學設計和評價機制。

（焦佳）