中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.038

Research on the Mechanism of University Funding and Education Based on Positive Psychology

SU Tong， ZHUO Mu

（School of Materials and Physics， China University ofMining and Technology， Xuzhou， Jiangsu ） AbstractUniversity funding foreducation is an important guarantee for educational equityand talentcultivation，but traditionalfunding mechanisms often focus onmaterialsupportand ignore the needs for mental healthandcomprehensive development.Basedonthetheoryofpositive psychology，this article systematicallyanalyzes the currnt situationof the funding andeducation mechanism inuniversities，and finds that thecurent funding policies lack psychologicalcare and have a single intervention method. It proposes to optimize the design of funding policies with a \"positive psychology orientation\" and construct a diversified education mechanism by enhancing psychological capital， establishing a comprehensive support system，and implementing personalized counseling programs.The aim is to provide reference for promoting the sustainable development of the funding and education mechanism in universities. Keywordsuniversity funding; positive psychology; education mechanism; support system

現有資助模式多集中于經濟幫扶，缺乏對心理健康和潛能開發(fā)的系統(tǒng)關注，難以有效實現育人功能。積極心理學以提升心理資本和激發(fā)潛力為核心，為資助工作提供了新的理論基礎與實踐方向?；谶@一理論，筆者將研究重點從“經濟資助\"轉向“心理關懷與發(fā)展支持”，提出構建多維資助育人機制的路徑，通過心理支持與物質資助的結合，推動高校資助工作從“保障型\"向“發(fā)展型\"轉變，為學生的全面成長與社會適應能力的提升提供理論依據與實踐指導。

1高校資助育人機制的現狀分析

1.1資助政策設計單一，缺乏積極心理學導向當前資助政策主要集中于經濟救助功能，目標較為單一，強調學費減免以及日常生活的補貼等物質性幫助，卻忽略了學生在精神層面的發(fā)展與全方位成長的必要性。在政策的制定過程中，缺少了對積極心理學的系統(tǒng)性考量，未能充分發(fā)揮促進學生心理資本積累的作用。在資助工作中融入心理健康教育具有積極作用，但在落實階段，這一理念尚未得到廣泛推廣，使得心理支持功能未能有效地與資助機制相結合。

1.2心理干預措施不足，未能有效提升學生心理資本

高校資助工作中針對學生心理健康的干預措施覆蓋率較低，方式過于單調，主要限于最基本的心理咨詢環(huán)節(jié)。部分高校還未形成完備的心理干預機制，難以針對受資助學生的心理狀況進行精確辨識和分類指導。在提升心理韌性、自信心和積極情緒等心理素質的培育上，干預手段缺少創(chuàng)新，實際效果不佳，這導致一些受資助的學生在遭遇學業(yè)壓力和生活挑戰(zhàn)的過程中，往往缺乏充足的應對技巧，從而影響了學生的全方位發(fā)展。

1.3支持系統(tǒng)分散，缺乏全方位覆蓋的育人機制

現階段，高校對學生的資助工作顯得較為零散，學業(yè)支持、心理輔導以及社交能力的培育之間未能形成緊密的整合。各類支持手段獨立運行，沒有形成資源上的共享與協(xié)同作用，這使得受資助學生在全方位發(fā)展上獲得的支持不足。特別是在幫助學生更好地適應社會環(huán)境方面，由于缺乏一個全方位的支持體系，高校難以提供連續(xù)而有效的幫助，從而影響了資助育才機制的整體成效。

1.4資助方案缺乏個性化，未能精準匹配學生需求

部分高校的資助方案普遍實行一致化的評審準則，對于學生個體特性的關照不夠細致。例如，在心理脆弱或學習負擔沉重的學生群體中，現有的資助策略未能融入心理咨詢，沒有打造更為個性化的資助方案。這些資助方案往往僅限于經濟層面的補助，缺乏應有的靈活性與定制性，因而未能全面覆蓋學生在學業(yè)、心理和社會適應等多維度的具體需求，這使得資助工作難以達到精確幫扶與持續(xù)育人的深遠效果。

1.5反饋機制不完善，影響資助工作的動態(tài)優(yōu)化

部分高校在資助學生的過程中，缺少一套完整的效果評價與信息反饋體系，導致資助政策執(zhí)行時難以迅速做出適當的調整與改進?，F階段，部分高校普遍實行的是固定的資助方案，缺少對學生需求變化的靈活適應，從而難以保證資助方案的連貫有效性。同時，由于沒有形成對受助學生反饋信息的系統(tǒng)性搜集與分析，無法及時發(fā)現現有資助策略中存在的問題，這不僅影響了資助效率的提高，還阻礙了育人機制的持續(xù)進步。

2基于積極心理學的高校資助育人機制構建策略

2.1構建“積極心理學導向”的資助政策設計

構建“積極心理學導向\"的資助政策設計，旨在通過增強學生的心理資本，促進其全面發(fā)展，進一步推動高校資助工作從單純的經濟救助向綜合育人轉變。具體實施時，資助政策應設立心理評估環(huán)節(jié)，通過入學初期或定期的心理評估，識別學生的心理健康狀態(tài)，尤其是那些可能因為經濟困難而產生焦慮、抑郁等情緒問題的學生。這一評估不僅幫助學校了解學生的具體需求，還能為資助決策提供依據。根據評估結果，學校可以為學生提供量身定制的資助方案，不僅解決其經濟需求，還在心理輔導和情感支持上給予幫助。例如，心理承受能力較弱的學生通過定期心理輔導、情緒管理課程等活動得到支持，增強心理韌性和自我效能感1。積極心理學導向的資助政策應著重于培養(yǎng)學生積極的情緒與樂觀的生活態(tài)度。學校可在資助計劃中融入心理健康輔導課程，指導學生學會面對逆境、設定目標并保持積極的心態(tài)。課程設計應當側重于實踐操作，利用實例分析、小組互動等方式，促使學生深入理解并實踐積極心理學的核心理念。

2.2構建“心理資本提升”的資助干預策略

提升學生心理資本的資助干預策略應注重學生心理韌性、樂觀心態(tài)、自信心等方面的培養(yǎng)，幫助學生在面對挑戰(zhàn)時能夠保持積極的心態(tài)，并具備應對壓力和逆境的能力。為了有效提升學生的心理資本，資助干預策略應從多個維度入手，采用科學、系統(tǒng)的干預方法。一是注重實踐導向的心理資本訓練。通過情景模擬和逆境體驗式活動，學生能夠在實際操作中學習并掌握應對各種壓力的策略。高校可以策劃“心理韌性挑戰(zhàn)計劃\"或“逆境應對訓練營”，把心理素質訓練與實際生活情境相融合，通過模擬壓力場景和小組交流的形式，引導學生有效辨識壓力來源、調適心態(tài)以及改善應對技巧。參與這些活動，學生不僅能增強心理適應力，還能增強團隊合作意識和問題解決能力。二是引入多樣化的心理健康干預措施。在線上，高校可運用網絡心理健康資源，向學生提供正念訓練、目標設定工具和日常正面情緒跟蹤功能，幫助學生形成良好的心理習慣；在線下，高?？赏ㄟ^開設主題講座和互動體驗課程，指導學生如何應用積極心理學原理，包括積極思考、情緒調節(jié)及目標達成等，從認知和行為兩方面強化學生的心理素養(yǎng)。通過采取這種全方位的干預策略，高校的資助工作將更加精準和系統(tǒng)化，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。三是注重提升學生的自我效能感。在資助政策的干預中，可以通過設定小而可實現的目標，幫助學生在成功經驗的積累中逐漸建立起自信。高?？蔀閷W生提供更多實踐機會，鼓勵其參與課外活動、學術競賽、實習實踐等，學生在參與過程中獲得成就感，提升自我效能感。通過多元化的干預手段，幫助學生增強心理韌性和社會適應能力，為其未來的學業(yè)和人生道路提供堅實的心理支持。

2.3構建“全方位支持\"的資助育人支持系統(tǒng)

構建綜合支持系統(tǒng)是提升高校資助育人功能的關鍵舉措，通過多層次的支持體系，能夠有效促進學生的心理發(fā)展與全面成長。在學業(yè)支持方面，高校應根據資助學生的具體情況，提供個性化的學習輔導與學業(yè)支持。例如，針對學習基礎薄弱的受助學生，可安排針對性強的學科講解、學習技能培訓以及時間管理指導，幫助其提升學生的學業(yè)成績和自我管理能力[3。同時，高?？蓪嵤W業(yè)導師制度，協(xié)助資助學生規(guī)劃學習路徑，并定期跟蹤其進展，確保其在學業(yè)道路上能夠取得優(yōu)異成績。在社交支持方面，高?？蓪ｉT為資助學生舉辦社團活動，或提供參考志愿服務與社會實踐的機會，幫助學生構建人際關系網，增強其歸屬感和社會支持感。通過參加社會實踐活動，學生不僅能夠提升社會適應能力，還能增強自信心和責任感。學校還可與社會組織、企業(yè)和社區(qū)建立合作關系，為學生提供實習機會、就業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展支持，幫助其更好地融入社會。通過構建這樣一個專門面向受助學生的多層次綜合系統(tǒng)，能全面關照學生的學業(yè)、心理和社會需求，增強其自信心、韌性與社會適應能力，從而全面提升資助育人的效果，促進學生的心理發(fā)展與綜合成長。

2.4構建“個性化”的資助方案與心理輔導結合模式

構建“個性化”的資助方案與心理輔導結合模式，目的是針對性地滿足受助學生在學業(yè)、心理發(fā)展以及成長過程中的個別需求。該體系的構建以受助學生為中心，實現物質援助與心理關懷的有機結合，以提高資助活動的針對性與成效。第一，建立以受助學生需求為導向的信息采集機制。針對受助學生的個性化特征，高校應當采取問卷調查、單獨交流、輔導員的日常觀察等多種手段，全方位搜集學生的經濟條件、心理狀況和成長需求等方面的信息，并通過對這些數據的深入分析，準確找出學生在學業(yè)壓力、心理適應以及情感支撐等方面的具體問題，為制定個性化資助方案提供翔實的數據支持[。第二，整合資助與心理支持資源，構建聯(lián)動支持體系。高校應根據受助學生的實際需要，實現資助政策與心理輔導的無縫對接。例如，針對經濟困難且面臨學業(yè)壓力的學生，給予學費優(yōu)惠并匹配學業(yè)輔導與壓力管理課程；針對心理承受力較差的學生，提供生活資助及情緒控制訓練；針對社交能力較弱的學生，通過組織集體輔導活動與提供社區(qū)實踐機會，幫助其提高歸屬感及社交技能。第三，建立專門的資助與心理輔導協(xié)作執(zhí)行機制。由資助部門與心理咨詢中心共建合作團隊，為受助學生量身定制個性化支持計劃，通過聯(lián)動協(xié)作，保障心理輔導內容和資助形式在執(zhí)行過程中的統(tǒng)一性與配合性，全方位滿足受助學生的個性化需求。

2.5構建“多元評估”的反饋機制

構建多元評估的反饋機制能夠實時監(jiān)控資助育人機制的實施效果，并通過動態(tài)調整提升其適應性與有效性。自我評估作為學生反饋的重要組成部分，能夠為學校提供直接的、個性化的資助政策反饋。學?？稍O計一套簡便的自我評估工具，鼓勵受助學生定期反思自己在學業(yè)、心理和生活等方面的表現。評估內容不僅包括學生對資助政策的滿意度、資金使用情況，還可以涵蓋學業(yè)進展、心理狀態(tài)、社交能力等維度。通過定期自評，學生能夠更清晰地了解自身的優(yōu)勢與不足，為學校提供改進資助政策的依據。在日常教學和輔導過程中，教師和輔導員可以通過觀察學生的學業(yè)成績、課堂表現以及心理狀態(tài)等多方面指標，對學生進行定期評估。評估不僅關注學生的學業(yè)成績，還需要綜合考慮其在心理健康、社交適應等方面的表現。教師和輔導員與學生的日?；邮蛊淠軌蚋玫乩斫鈱W生的需求和心理變化，從而為后續(xù)的資助干預提供準確的數據支持5。在此基礎上，學?？梢栽O置專門的評估小組，定期對整個資助育人機制進行全面評估。評估小組通過對學生自我評估和師生評估結果的綜合分析，能夠識別資助政策中的優(yōu)勢和不足，及時發(fā)現問題并提出優(yōu)化建議。綜合評估的結果能為學校調整資助方案提供科學依據，幫助學校制定更加針對性的干預措施，確保資助育人機制能夠更好地適應學生的變化需求，提升其有效性和長遠效果。

3結語

基于積極心理學的高校資助育人機制，能夠從心理支持、學業(yè)輔導、社會融入等多個維度全面提升學生的綜合素質。通過設計個性化的資助方案和多層次的支持系統(tǒng)，高校可以有效解決受助學生在學業(yè)、心理和社會適應等方面的困境，培養(yǎng)其積極的自我認知和應對挑戰(zhàn)的能力。同時，通過構建動態(tài)調整的機制，高校確保資助政策能夠實時響應學生的變化需求，最大化其效果。實施積極心理學導向的資助育人機制，不僅能夠改善受助學生的生活條件，還能促進其心理健康與成長，最終實現學生的全面發(fā)展與社會適應。高校應持續(xù)優(yōu)化資助政策，加強對受助學生的全方位關注，培養(yǎng)更多具備積極心態(tài)與應變能力的高素質人才，為社會發(fā)展作出積極貢獻。

★基金項目：2023年度高校哲學社會科學研究一般項目“積極心理學視域下我國高校資助育人路徑研究”（2023SJSZ0576）。

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