關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；示范性高中；教師數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.036

Research on the Improvement of Digital Literacy of Teachers in Demonstrative High Schools in Guangxi under the Background of Educational Digitalization

HUANG Caihong'，LI Yong2， SU Donglan3 School of Politics and Public Administration， Guangxi Minzu Normal University， Chongzuo， Guangxi 532200 2.Guangxi Wuming Senior High School， Nanning， Guangxi 3. School of Marxism， Guangxi Minzu Normal University， Chongzuo， Guangxi 532200）

AbstractIn the digital age，teachers'digital literacy has become the keyto promoting the successful digital transformationofeducation.Thearticle focuses on thestandardof\"TeacherDigitalLiteracy\"andconductsanin-depth investigation into the curent development status of digital literacy among teachers in demonstration high schools in Guangxi. It is found that some teachers in demonstration high schools in Guangxi have weak wilpower in digital education，insufcientutiliztionofigitaltehology，andinsuficientcreativityindgitalteacing.Basedntis，the article proposes improvement paths from three aspects：activating internal drive，improving training mechanisms，and enhancig evaluation systems，in order to provide reference for promoting the digital literacy improvementof basic education teachers and the digital development of basic education in Guangxi.

Keywordsdigitalization of education; demonstration high school; teacher's digital literacy

廣西作為西部地區(qū)、革命老區(qū)、民族地區(qū)和邊境地區(qū)，學(xué)校點(diǎn)多、面廣、線長，推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育搞得越扎實(shí)，教育強(qiáng)國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足1。2024年8月中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出要“提升教師專業(yè)素養(yǎng)\"。當(dāng)前，人工智能的迅猛發(fā)展使基礎(chǔ)教育發(fā)生深刻變革，示范性高中作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的排頭兵，其教師數(shù)字素養(yǎng)提升關(guān)乎基礎(chǔ)教育數(shù)字化發(fā)展的水平。因此，深入研究廣西示范性高中教師數(shù)字素養(yǎng)，既是推進(jìn)教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)的重要舉措，又是滿足人民群眾對高質(zhì)量教育多樣化、數(shù)字化需求的具體實(shí)踐，更是數(shù)字時代弘揚(yáng)教育家精神的必由之路。

1廣西示范性高中教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀

本研究采用問卷調(diào)查和實(shí)地訪談的研究方式了解廣西十所示范性高中教育數(shù)字化發(fā)展和教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的具體情況。

在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣西示范性高中基礎(chǔ)教育數(shù)字化程度不斷提高。在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，廣西示范性高中寬帶網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá) 1 0 0 % ，多媒體教室的學(xué)校覆蓋率達(dá)1 0 0 % 、班級覆蓋率達(dá) 1 0 0 % ，超 70 % 的學(xué)校已搭建本校專屬的線上課程平臺，數(shù)字化教育資源基本覆蓋各學(xué)段和學(xué)科。在教育數(shù)字化建設(shè)方面，廣西示范性高中每年舉辦全區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選等活動，推進(jìn)數(shù)字資源常態(tài)化應(yīng)用。在數(shù)字化教育軟件利用方面，校內(nèi)教師均注冊并使用國家智慧教育公共服務(wù)平臺、八桂教學(xué)通平臺以及廣西智慧教育平臺。在教師能力培養(yǎng)方面，教師每年參與數(shù)字化教學(xué)技能培訓(xùn)的人均時長達(dá)到20小時以上，較3年前增長了約 50 % ，教師數(shù)字化教學(xué)能力顯著提升。

雖然廣西示范性高中在教育數(shù)字化方面取得了諸多成績，但也存在一些不可忽視的問題，表現(xiàn)如下。

1.1數(shù)字化教育意愿較為強(qiáng)烈，但數(shù)字化教育意志力薄弱

廣西示范性高中教師能夠認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)對教育教學(xué)的重要性，愿意開展數(shù)字化教學(xué)。但在訪談過程中，一位具有2年教齡的語文教師反饋：“科學(xué)使用數(shù)字技術(shù)確實(shí)能提升教學(xué)效果，但是將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)過程要耗費(fèi)大量的時間和精力，不久就放棄?！币晃挥?年教齡的歷史教師反饋：“使用數(shù)字技術(shù)備課時特別煩瑣，沒有深入研究的動力。”一位有20年教齡的政治教師反饋：“多媒體一旦有問題就尋找技術(shù)人員解決，自我探究的機(jī)會比較少?！笨傮w而言，廣西示范性高中教師數(shù)字意識整體水平較高，但仍有部分教師不愿承擔(dān)數(shù)字化教育變革所帶來的可能風(fēng)險，導(dǎo)致很多先進(jìn)技術(shù)難以真正在教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效。

1.2數(shù)字技術(shù)知識貯備較為豐富，但數(shù)字技術(shù)利用不足

在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，廣西示范性高中教師了解互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等常見數(shù)字技術(shù)的概念和基本原理，能較為熟練地使用Word、PPT、Excel等一般軟件，但是對于云班課、暢課、智慧星等教學(xué)平臺僅僅停留在知道的層面，不會使用高級的動畫效果、Word繪圖、Excel圖表制作等稍復(fù)雜技術(shù)，對于EV等錄屏軟件、釘釘?shù)戎辈ボ浖氖褂寐瘦^低，數(shù)字技術(shù)利用不足，未實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)多維度、全方面融合的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)手段相對滯后，難以激發(fā)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)興趣與潛能。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)造力不足

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期熏陶，部分教師習(xí)慣于在課堂上以講授為主，對教材和教參依賴程度較高，無法充分挖掘數(shù)字資源的潛力來創(chuàng)新教學(xué)活動。譬如在訪談過程中某政治教師表示：“講解政治理論和時事熱點(diǎn)時，僅僅依賴傳統(tǒng)的PPT展示文字內(nèi)容，從未嘗試?yán)锰摂M現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生‘親臨'重大政治歷史事件現(xiàn)場”。某語文教師反饋：“依舊采用傳統(tǒng)的命題一學(xué)生寫作一教師批改的教學(xué)模式，很少利用數(shù)字技術(shù)開展創(chuàng)意寫作。\"某數(shù)學(xué)教師表示：“在講解函數(shù)圖象時，通常是常規(guī)性地在黑板上繪制函數(shù)圖像，未能利用GeoGebra的交互性和可操作性創(chuàng)新教學(xué)。\"可見，廣西示范性高中部分教師只是淺嘗輒止地運(yùn)用一些基礎(chǔ)數(shù)字工具，且形式單一、內(nèi)容枯燥，無法充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，極大地阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量在數(shù)字化浪潮中的突破性提升。

2廣西示范性高中教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展困境的成因

2.1廣西示范性高中教師數(shù)字素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力不足

一方面，部分教師傾向于遵循已有教學(xué)習(xí)慣，難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)的舒適圈，不樂于將數(shù)字技術(shù)靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，更不愿承擔(dān)數(shù)字化教育變革所帶來的可能風(fēng)險，對新興教學(xué)技術(shù)存在一定的抵觸和畏難情緒，放棄進(jìn)一步提升數(shù)字素養(yǎng)的努力。另一方面，部分教師面臨比較繁重的升學(xué)壓力和瑣碎的教學(xué)工作，經(jīng)常表現(xiàn)出無心學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)、應(yīng)付性數(shù)字化學(xué)習(xí)，自我發(fā)展意識薄弱，影響了其數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2廣西示范性高中教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系低效失協(xié)

在培訓(xùn)內(nèi)容上，涉及VR、AR在特定學(xué)科教學(xué)場景的實(shí)踐操作等內(nèi)容較為欠缺，且多數(shù)培訓(xùn)沒有充分考慮不同學(xué)科教師的差異化需求，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果不明顯。在培訓(xùn)方式上，廣西示范性高中教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)以集中講座式培訓(xùn)為主，這種方式比較單一，缺乏實(shí)踐操作和互動環(huán)節(jié)。教師在培訓(xùn)過程中可能只是被動地接受知識，實(shí)際運(yùn)用能力得不到有效鍛煉。在培訓(xùn)過程方面，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各自為政，存在斷層結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致廣西高中示范性高中教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系存在內(nèi)容雷同、進(jìn)階性與整合性弱化等現(xiàn)實(shí)問題。

2.3廣西示范性高中教師數(shù)字素養(yǎng)評價指標(biāo)形式功能缺位

首先，評價維度單一。當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)的評價往往集中在簡單技術(shù)操作層面，對于教師在數(shù)字資源的篩選、整合和創(chuàng)新應(yīng)用方面的關(guān)注不足。其次，評價方式傳統(tǒng)。目前廣西示范性高中通常采用傳統(tǒng)的書面測試來檢查教師對數(shù)字技術(shù)概念的理解，或者通過觀察教師使用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的演示來評價。這種方式很難全面衡量教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力，也無法考查教師在不同數(shù)字教學(xué)情境中的應(yīng)變能力。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)可能無法跟蹤教師在不同時期對新數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，不能及時反映教師數(shù)字素養(yǎng)的提升或變化過程。

3廣西示范性高中教師數(shù)字素養(yǎng)我提升的對策

3.1積蓄“動力源”，激活廣西示范性高中教師數(shù)字素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力

一方面，廣西示范性高中應(yīng)通過專題講座、具身體驗(yàn)、實(shí)地考察等形式，讓教師進(jìn)一步認(rèn)識到人工智能帶來的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師深入理解數(shù)字時代的身份角色、明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的職業(yè)定位與價值，提高教師參與數(shù)字化教學(xué)變革的使命感與認(rèn)同感，進(jìn)而調(diào)動教師自覺主動提升數(shù)字素養(yǎng)的積極性，形成自發(fā)尋求數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的意識。另一方面，廣西示范性高中應(yīng)通過基于智慧互聯(lián)的AI教師體驗(yàn)，讓教師感受到人工智能的魅力，激發(fā)教師開展數(shù)字化教學(xué)改革和共同研修的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)智慧化、個性化和靈活化教學(xué)[3]。

3.2共畫“同心圓”，完善廣西示范性高中教師數(shù)字素養(yǎng)提升的培訓(xùn)機(jī)制

提升高中教師數(shù)字素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，廣西示范性高中要注重在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)過程方面完善教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)體系。第一，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。針對教師預(yù)備期、成長期、發(fā)展期、高原期等不同階段，組織不同層次的數(shù)字能力培訓(xùn)內(nèi)容。第二，豐富培訓(xùn)方式。打造“國培一省培一市培一縣培一校培\"五級培訓(xùn)模式[4，構(gòu)建集教學(xué)講座、教學(xué)研討、院校培訓(xùn)、一對一輔導(dǎo)、專家報告與案例研究相結(jié)合等于一體的多元化、常態(tài)化教師培訓(xùn)方式，讓教師切身感受到數(shù)字技術(shù)“易用、好用”，才能轉(zhuǎn)為“愿用、愛用”。第三，建立常態(tài)化的培訓(xùn)過程。從教師終身發(fā)展角度出發(fā)，突破職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)割裂的培訓(xùn)模式，形成連貫一體的評價過程，在教師培訓(xùn)、教師研修方面匹配“精準(zhǔn)適需\"的專業(yè)支持，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)能力螺旋上升。

3.3舉好“指揮棒”，健全廣西示范性高中教師數(shù)字素養(yǎng)提升的評價體系

廣西示范性高中要健全數(shù)字素養(yǎng)的考評機(jī)制，形成全面可持續(xù)的數(shù)字素養(yǎng)評價體系。一是建立多維度的評價體系。廣西示范性高中要把握以評促學(xué)、以評促教、以評促改的價值導(dǎo)向，根據(jù)不同學(xué)科背景、教齡、不同地域教師的特點(diǎn)，設(shè)計差異化評價標(biāo)準(zhǔn)，找到不同教師數(shù)字素養(yǎng)提升面臨的共性與個性問題，從而有針對性地開展數(shù)字教學(xué)評價，提升其數(shù)字素養(yǎng)。二是創(chuàng)新評價內(nèi)容。在評價數(shù)字安全和數(shù)字責(zé)任等比較抽象的內(nèi)容時，可通過分布式數(shù)據(jù)庫匯聚來自教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的數(shù)字資源，構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外全方位行為表現(xiàn)的數(shù)字教學(xué)數(shù)據(jù)證據(jù)庫，以獲取更加豐富、生動、具體的評價證據(jù)，進(jìn)而精準(zhǔn)評價教師的數(shù)字素養(yǎng)。三是強(qiáng)化評價反饋機(jī)制。強(qiáng)化培訓(xùn)精準(zhǔn)實(shí)施、教育教學(xué)診改、研修同伴智能匹配的反饋調(diào)節(jié)作用，開展教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平的分層分類精準(zhǔn)評價，為規(guī)范指導(dǎo)各級各類教師數(shù)字素養(yǎng)有效發(fā)展提供支持[5。

4結(jié)語

教師的數(shù)字素養(yǎng)是打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要基石，也是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵軟實(shí)力，更是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要支撐。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景下，廣西示范性高中要緊跟國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，適應(yīng)并推動廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育的數(shù)字化發(fā)展。

★基金項(xiàng)目：2024年校級教改重點(diǎn)項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下邊疆民族地區(qū)高校師范生數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑研究——以思想政治教育專業(yè)師范生為例”（JGZD202407）；2024年度校級教改重點(diǎn)項(xiàng)目“邊疆民族地區(qū)高校思政課五維共育實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用研究”（JGZD202401）。

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