中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.032

The Evolutionary Logic and Future Prospects of the Research on the Professional Ethics ofUniversity Teachers

An Analysis Based on Bibliometric Analysis of CNKI Literature

ZOU Shikang

（Hubei Open University （Hubei Vocational College of Science and Technology）， Wuhan，Hubei ）

AbstractUniversity teachers are the main bodyofteaching，scientific research，and social services inuniversities， andtheir moral standards directlyaect the important effectivenessof the \"foundation\"of moral educationand talent cultivation in Chinese universities.In order tocomprehensively grasp the current status，hot topics，and evolutionary trends ofresearch on teacher ethics in Chinese universities，this article uses bibliometrics and CiteSpace software to conduct visual knowledge graph analysis ofauthors，institutions，andkeywords of472articles included incore journals of Peking University and CSSCI inthe CNKI database from 1994 to 2023.Research has found that the hot topics in the studyof teacherethics inuniversities mainlyinclude teacher ethics construction，teacher ethics and style，teacher ethics evaluation，and incentive mechanisms.Atthe same time，the construction of teacher ethics in universities is greatly influenced by policies，and future research should be based onthe evaluationand measurementof teacher ethics in universities in the new era.

Keywordsuniversity teachers; professional ethics; evolutionary logic; Bibliometrics

1問題的提出及分析框架

高校教師是高校開展教學、科研與社會服務(wù)的主體，其道德水準直接影響著我國高校立德樹人這一“立身之本”的重要成效。黨的十八大以來，國家高度重視教師師德師風建設(shè)，從師德行為規(guī)范、師德師風建設(shè)和教師專業(yè)標準等角度出臺了大量政策文件，從法律和制度層面為教師的成長和發(fā)展提供了有力支持。黨的二十大報告明確指出“加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”，反映了新時代對高校教師的新要求和新期待。改革開放以來，高校師德政策的變遷大致經(jīng)歷了三個階段：動態(tài)生成、全面開展階段；規(guī)范、創(chuàng)新發(fā)展階段；治德路向、校正落實階段。

在依法治教方針指引下，高校師德建設(shè)步入法制化建設(shè)的快車道，《中華人民共和國教師法》（1993）、《中華人民共和國教育法》（1995）、《教師資格條例》（1995）、《中華人民共和國高等教育法》（1998）等一批法律法規(guī)構(gòu)筑了高校師德建設(shè)的頂層制度設(shè)計，師德法制化進程大大加速。教師道德問題在1997年被《半月談》列入了七大受社會矚目的教育界熱門話題。國家通過各種政策手段，持續(xù)增強高校教師道德教育，以應(yīng)對社會關(guān)注，促進高校師德教育的發(fā)展?！吨腥A人民共和國高等教育法》要求對高校教師進行思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、工作業(yè)績等方面的評價，并以其為獎勵和懲罰的標準?！蛾P(guān)于新時期加強高等學校教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出要將“師德標準\"納入對高校師資進行評比、任用的主要標準。另外，《教師和教育工作者獎勵規(guī)定》等文件開始強調(diào)正向激勵導向，并建立了相應(yīng)的評價體系，從而極大地增強了對教師道德的指導作用。《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》為“師德\"問題的解決提供了依據(jù)。自《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》于2011年頒布實施以來，我國高校已開始向規(guī)范化、法制化方向發(fā)展。在此期間，一系列的法律、法規(guī)為教師道德教育提供了法律依據(jù)和制度保障，使教師道德教育的權(quán)威性、穩(wěn)定性和規(guī)范性得到了極大的提高。

本研究運用文獻計量學及CiteSpace（版本6.6.R4）對高校教師師德的研究文獻進行科學計量，以探尋出學科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識拐點，并通過可視化圖譜的繪制來形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發(fā)展前沿的探測。

本文結(jié)合高校教師師德政策的實踐演變，對CNKI系列全文數(shù)據(jù)庫高校教師師德文獻進行分析。以中國知網(wǎng)（CNKD數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，在“高級檢索\"中限定檢索條件：主題詞為（“高校教師\"并且篇名為（“師德\"），文獻檢索時間范圍始于1977年，截止時間為2023年，文獻來源類別1992年前沒有設(shè)定，1992年以后設(shè)定為核心期刊和CSSCI期刊，共檢索到相關(guān)期刊文獻477篇，經(jīng)剔除與主題不相關(guān)的論文、會議報道等類別的文章，共篩選472篇文獻作為樣本數(shù)據(jù)。由于1992年之前直接相關(guān)的研究論文鮮見，本文分析的起始年份為1992年。

2演化邏輯

2.1發(fā)文量的演化

依據(jù)我國高校教師師德領(lǐng)域年度發(fā)文數(shù)量，可以將高校教師師德研究發(fā)展歷程分為四個階段。 ① 緩慢增長階段（1994一1999年）：該階段期刊發(fā)文量較少，年均發(fā)文量僅為3篇。 ② 快速增長階段 （ 2 0 0 0 - 2 0 0 6 年）：該階段研究論文大幅增加，共發(fā)文81篇，占樣本文獻的 1 6 . 9 8 % 。 ③ 規(guī)模保持階段（2007一2015年）：該階段共發(fā)文270篇，占樣本文獻總量的56.6%。④ 緩慢下降階段（2016一2023年）：這一階段期刊發(fā)文數(shù)量緩慢下降。2016一2023年年均發(fā)文量下降至24篇，2016年以后高校教師師德相關(guān)發(fā)文量減少。

整體觀之，我國高校教師師德研究受政策影響較深，具有很強的趨向性和滯后性。在高等教育發(fā)展初期，相關(guān)師德政策體系尚未提上議程，高校教師師德研究受關(guān)注程度弱。隨著《中華人民共和國高等教育法》（1998年）等一系列教育行政法規(guī)的出臺，高校教師師德研究的熱度逐漸提升。

2005年《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》首次明確了師德失范的處理方式，2006年發(fā)文量出現(xiàn)峰值，僅此一年就發(fā)表34篇。以2011年出臺的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》為標志，我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)進入規(guī)范發(fā)展期后，2013年論文發(fā)表數(shù)量達到第三階段的最高點，為33篇。

2.2研究群體的演化

2.2.1核心研究者及機構(gòu)

持續(xù)關(guān)注高校教師師德研究的學者較少，核心研究者均出現(xiàn)在《公民道德建設(shè)實施綱要》（2001年）頒布之后，其學科背景以教育學與法學的交叉為主，其集中發(fā)文的時間均在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》（2010年）。發(fā)文量居前三的研究者是吉貽祥、劉衛(wèi)平和何祥林，分別為5篇、4篇和4篇。核心研究者主要研究方向為高等教育、思想政治教育、教育理論與教育管理。

高校教師師德機構(gòu)以實力雄厚的公辦大學和以高等教育為研究對象的專門研究機構(gòu)為主。實力雄厚的綜合類院校和師范類高校在此領(lǐng)域的研究成果十分顯著。此外，民辦院校南昌工學院也是重要的研究力量。2006年以前只有廈門大學高等教育研究所等少數(shù)機構(gòu)涉足該領(lǐng)域，2007年以后更多研究機構(gòu)進入。東北師范大學思想政治教育研究中心以最高發(fā)文量居首位。1994一2006年和2007一2023年兩個時期發(fā)文量居前10位的研究機構(gòu)中，以高等教育為研究對象的專門研究機構(gòu)均為1所。

2.2.2作者及機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

高校教師師德研究領(lǐng)域未能形成顯著性合作性的研究者網(wǎng)絡(luò)，沒有形成較大的研究共同體，研究者之間合作程度不高，該領(lǐng)域內(nèi)的科研力量沒有整合成為體系化的科研生態(tài)系統(tǒng)。合作研究者之間以師生關(guān)系、同事關(guān)系和同地域合作為主。在高校教師師德研究的前12年里，研究者多為獨立研究狀態(tài)，少數(shù)研究者存在合作關(guān)系。李瑤、李星、劉松年、魯大安四人為同事關(guān)系，雷占榮、左可明、陳沛、岳勇四人亦為同事關(guān)系。2007年以后，研究者合作增強。何祥林與程功群屬于師生關(guān)系，與任友洲、袁本芳等人則為同事關(guān)系。劉志與林陳博旺為同事關(guān)系，與曾捷為跨地域合作關(guān)系。

在高校教師師德研究領(lǐng)域，僅存在少數(shù)的跨高校合作發(fā)文，一直未形成極具凝聚力的研究機構(gòu)群體。僅有的少數(shù)機構(gòu)合作發(fā)文也主要出現(xiàn)于一定區(qū)域范圍內(nèi)具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的研究機構(gòu)之間。

2.3熱點演化

高校教師師德研究前沿關(guān)鍵詞突現(xiàn)顯示高校教師師德研究初期，突變詞主要有市場經(jīng)濟、師德評價、建設(shè)。其中“建設(shè)\"研究熱點年份持續(xù)近10年之久。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)聚類性質(zhì)能夠反映領(lǐng)域內(nèi)的研究重點，聚類表明多個關(guān)鍵詞的同質(zhì)性較高，因此進行模塊組合成簇。

依據(jù)高校教師師德研究關(guān)鍵詞主要聚類。2000年前，學者主要基于當時經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期研究市場經(jīng)濟下的高校教師師德建設(shè)。 2 0 0 0-2 0 0 6 年，高校教師師德建設(shè)研究處于快速發(fā)展階段，研究圍繞民辦高校教師師德的必要性展開，學者開始注重高校教師師德建設(shè)的對策、評價、創(chuàng)新、激勵機制等問題。2010年以后，在《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》等一系列政策法規(guī)的指引下，對于高校教師師德的研究開始進入新的階段，研究者開始思考高校教師職業(yè)道德、師德教育途徑、機制等問題。值得注意的是，近兩年，研究者開始從實證角度探討高校教師職業(yè)道德評價的結(jié)構(gòu)要素。

3未來展望

本研究通過Citespace可視化軟件對1994一2023年CNKI數(shù)據(jù)庫中關(guān)于高校教師師德的核心期刊和CSSCI期刊共472篇文獻統(tǒng)計分析，識別研究內(nèi)容、核心作者和主要研究機構(gòu)，明晰其發(fā)展脈絡(luò)及前沿熱點，得出主要結(jié)論如下。

① 從發(fā)文時間看，年度發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)緩慢增長（1994一1999年）、快速發(fā)展 （ 2 0 0 0 - 2 0 0 6 年）、規(guī)模保持階段 （ 2 0 0 7 - 2015年）和緩慢下降階段（2016一2023年）四個較為明顯的階段性特征。 ② 從發(fā)文作者看，我國從事高校教師師德研究的學者增多，大量研究者合作程度不高，未能形成較大的研究共同體。 ③ 從發(fā)文機構(gòu)看，高校與專門研究機構(gòu)共同搭建起了高校教師師德研究領(lǐng)域的平臺，但發(fā)文機構(gòu)地域分布不平衡，大部分機構(gòu)之間缺乏必要的學術(shù)合作。 ④ 從熱點關(guān)鍵詞及其時區(qū)圖看，我國高校教師師德研究熱點主要集中在師德建設(shè)、評價、機制、對策等方面。從關(guān)鍵詞突現(xiàn)來看，師德規(guī)范、師德師風將是新時代高校教師師德研究領(lǐng)域未來幾年的研究熱點。 ⑤ 高校教師師德建設(shè)離不開相關(guān)政策的規(guī)范和引導。教育實踐中復雜的條件和問題，導致教育政策制定和執(zhí)行出現(xiàn)諸多的滯后性。同時，研究發(fā)現(xiàn)，我國高校教師師德理論研究受政策影響較深，也具有很強的趨向性和滯后性，不能及時反映高校教師師德政策實施過程中的問題。因此，高校教師師德理論研究應(yīng)該盡量走在政策的前面，而不是僅僅是趨向和闡釋、回應(yīng)，這樣才能夠較好地保證最終制定的政策符合發(fā)展實際。 ⑥ 加強對高校教師師德評價的研究。長期以來針對高校教師師德建設(shè)的政策成效并未得到科學嚴謹?shù)脑u估，這在一定程度上抑制了高校教師師德建設(shè)的效果。由于評價測度和師德政策內(nèi)含經(jīng)濟學與政策學實踐背景，我國未來的高校教師師德評價測度研究必然是理實結(jié)合，甚至某種程度上實踐研究是優(yōu)先于理論研究的，從而為政府決策部門持續(xù)完善高校教師師德政策、引領(lǐng)我國高校師德規(guī)范的創(chuàng)新與發(fā)展提供有實效性的指導。

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