中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.028

Analysis of Problems and Development Directions of Teaching Diagnosis and Improvement of Higher Vocational Majors from the Perspective ofIndustry-Education Integration

WEI Fansong

（Changsha Commerce amp; Tourism College， Changsha， Hunan Turpan Vocational Technical College， Turpan，Xinjiang ）

AbstractTo achieve high-quality development in vocational education，the integration of industryand education is crucial，and professonalteachingdiagnosisandimprovementbasedonintealqualityassurancearealsoindispensable. However，there are still problems in the teaching diagnosis and reform from the perspective of industry education integration，suchas deviations incooperation mechanisms andconceptualcognition，drawbacks inevaluation orientation andoperationmechanisms，andshortcomingsintraining pathsandincentive measures.Vocationalcolleges shoulddeepen the mechanism of industry education integration，improve the teaching diagnosis and reform system，strengthen the construction of the teaching staff，and enhance students'participationand senseof achievement，to promote further development of vocational education.

Keywordsindustry-education integration; teaching diagnosis and improvement; vocational education

1產(chǎn)教融合與高職專業(yè)教學(xué)診改的內(nèi)涵及關(guān)系

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育多元化辦學(xué)和創(chuàng)新發(fā)展的具體實踐與探索，是職業(yè)教育持續(xù)性發(fā)展的必由之路。專業(yè)教學(xué)診改是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過全面系統(tǒng)診斷與改進(jìn)專業(yè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)并解決問題，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。本文在產(chǎn)教融合背景下分析高職專業(yè)教學(xué)診改建設(shè)的內(nèi)涵，剖析產(chǎn)教融合理念下專業(yè)教學(xué)診改中存在的問題，探析協(xié)同發(fā)展路徑，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)診改實效性，為推動職業(yè)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供思路。

有機(jī)銜接，其內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。高職專業(yè)教學(xué)診改是一種基于多元主體協(xié)同的質(zhì)量提升自覺。診改內(nèi)涵聚焦于教學(xué)目標(biāo)再校準(zhǔn)，對照產(chǎn)業(yè)崗位群能力需求，植入產(chǎn)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，多維度反饋教學(xué)偏差，兩者相互促進(jìn)、相輔相成，共同為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2產(chǎn)教融合視角下高職專業(yè)教學(xué)診改問題透視

2.1合作機(jī)制與理念認(rèn)知有偏差，產(chǎn)教融合缺乏深度

2.1.1校企合作浮于表面

產(chǎn)教融合旨在促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈部分高職學(xué)校的產(chǎn)教融合只停留在表面，缺乏深層次的融合。未能真正構(gòu)建起基于產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)和實習(xí)中接觸到企業(yè)核心業(yè)務(wù)與前沿技術(shù)，學(xué)校也無法從企業(yè)獲取貼合實際生產(chǎn)的課程開發(fā)素材與教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高職專業(yè)教學(xué)診改的成效。

2.1.2校企融合理念認(rèn)知片面

部分高職院校對產(chǎn)教融合的理解存在偏差，將其簡單等同于為學(xué)生尋求實習(xí)就業(yè)崗位，未能將企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)理念融入教學(xué)全過程。另外，部分企業(yè)參與產(chǎn)教融合更多是出于短期利益考量，忽視了通過產(chǎn)教融合能為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才梯隊。片面的理念認(rèn)知，使得校企雙方在合作過程中目標(biāo)不一致，進(jìn)而阻礙了產(chǎn)教融合的深度推進(jìn)，也為教學(xué)診改工作帶來了理念層面的阻礙，即難以形成統(tǒng)一的、符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2評價導(dǎo)向與運行機(jī)制有弊端，教學(xué)診改體系不完善

2.2.1教學(xué)評價指標(biāo)缺乏科學(xué)性

教學(xué)評價指標(biāo)側(cè)重對理論知識的考核，忽略了實踐操作能力、創(chuàng)新思維以及職業(yè)素養(yǎng)等能力維度，使得教學(xué)評價結(jié)果無法反映學(xué)生是否具備相應(yīng)能力。同時，評價指標(biāo)未能緊密貼合產(chǎn)業(yè)實際需求與行業(yè)發(fā)展趨勢，與企業(yè)崗位技能要求脫節(jié)。這使得教學(xué)診改缺乏科學(xué)合理的評價導(dǎo)向，難以精準(zhǔn)定位教學(xué)過程中的問題與不足，影響了教學(xué)質(zhì)量的有效提升與持續(xù)改進(jìn)。

2.2.2診改進(jìn)程缺少動態(tài)性和持續(xù)性

當(dāng)前教學(xué)診改未構(gòu)建實時靈活的動態(tài)運行機(jī)制，過度依賴學(xué)期末或?qū)W年末的階段性、離散化靜態(tài)評價模式，無法及時捕捉教學(xué)中瞬間出現(xiàn)的復(fù)雜問題，且診改復(fù)核后不少學(xué)校就松懈下來，診改缺乏持續(xù)性，運行無法常態(tài)化[3]，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)革新加速時，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)難以及時適應(yīng)，導(dǎo)致與產(chǎn)業(yè)需求差距加大。加之教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題缺乏高效反饋機(jī)制，難以快速融入診改，致使教學(xué)策略優(yōu)化調(diào)整滯后，嚴(yán)重削弱教學(xué)質(zhì)量的實效性與針對性。

2.3培養(yǎng)路徑與激勵措施有短板，師資隊伍建設(shè)滯后性凸顯

2.3.1教師實踐能力欠缺

部分教師缺乏足夠的行業(yè)實踐經(jīng)驗，這使得他們在教學(xué)過程中，難以將理論知識與實際工作場景緊密結(jié)合。實踐能力的不足也限制了教師對行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)的了解與掌握，使得教學(xué)內(nèi)容無法及時更新，與行業(yè)發(fā)展的實際需求脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)快速變化的市場環(huán)境。

2.3.2教師激勵機(jī)制不完善

在部分高職院校，教師績效考核和職稱評定側(cè)重于科研與理論教學(xué)，對企業(yè)實踐等產(chǎn)教融合工作激勵不足，企業(yè)相關(guān)工作成果只作為基礎(chǔ)項，在考核評定中未獲充分認(rèn)可，致使教師付出回報失衡，積極性受挫。部分學(xué)校雖有帶薪赴企業(yè)掛職的舉措，但落實欠佳；此外，部分學(xué)校對教師參與產(chǎn)教融合的培訓(xùn)與發(fā)展支持不足，無法滿足教師知識更新與技能提升的需求，進(jìn)一步削弱了教師參與企業(yè)實踐的積極性與主動性。

2.4宣傳引導(dǎo)與實踐管理有缺陷，學(xué)生參與度與獲得感不足

2.4.1學(xué)生對產(chǎn)教融合存在認(rèn)知局限

學(xué)生對產(chǎn)教融合存在認(rèn)知局限，面對實踐項目，多將其簡單地等同于實習(xí)或企業(yè)講座，未充分理解其內(nèi)涵與意義，導(dǎo)致其參與相關(guān)活動時缺乏主動性。此認(rèn)知局限源于學(xué)校的宣傳引導(dǎo)不足，推行產(chǎn)教融合時重視合作形式與項目，輕視對學(xué)生的宣傳教育，未有效傳達(dá)產(chǎn)教融合對學(xué)生個人發(fā)展的積極影響；同時，學(xué)生自身對行業(yè)的了解及職業(yè)規(guī)劃意識匱乏，亦使其難以認(rèn)識到產(chǎn)教融合的重要性。

2.4.2實踐機(jī)會與收獲不匹配

學(xué)校雖為學(xué)生提供了實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會，但校外實習(xí)常從事簡單重復(fù)的基礎(chǔ)工作，較難涉企業(yè)核心業(yè)務(wù)與管理環(huán)節(jié)，致使學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力提升受限。同時，實踐機(jī)會分配不均，部分學(xué)生獲優(yōu)質(zhì)機(jī)會，部分只能參與低質(zhì)量項目，加劇了實踐收獲的差異。此外，企業(yè)導(dǎo)師因工作忙、學(xué)校教師因精力有限，無法及時全面指導(dǎo)學(xué)生解決問題，影響了實踐效果與學(xué)習(xí)收獲，對產(chǎn)教融合的持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3產(chǎn)教融合視角下高職專業(yè)教學(xué)診改的發(fā)展路向

3.1深化產(chǎn)教融合機(jī)制

3.1.1依托產(chǎn)教融合共同體，建立長效合作模式

高職院校應(yīng)依托產(chǎn)教融合共同體這一平臺，與行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等建立深度且長效的合作關(guān)系。例如，通過簽訂具有法律效力的合作協(xié)議，明確各方在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、資源共享等方面的權(quán)利與義務(wù)，確保合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。同時，建立定期溝通與協(xié)商機(jī)制，共同商討產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求變化等問題，以便及時調(diào)整合作策略，使人才培養(yǎng)始終與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振。

3.1.2創(chuàng)新合作內(nèi)容與形式

學(xué)校與企業(yè)可共同投資建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，按照產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專業(yè)方向，制定個性化的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)招生即招工、入校即入廠的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。借助虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)，構(gòu)建虛擬仿真實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實踐操作，同時企業(yè)專家可通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)，實現(xiàn)跨地域的實時教學(xué)互動。

3.2完善教學(xué)診改體系

3.2.1優(yōu)化評價指標(biāo)體系

依據(jù)教育部產(chǎn)教融合相關(guān)政策，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，對現(xiàn)有的教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化。除了傳統(tǒng)的考核指標(biāo)外，增加對產(chǎn)教融合成效的考核指標(biāo)。例如，設(shè)置“企業(yè)參與度\"指標(biāo)，考量企業(yè)在課程開發(fā)、實踐教學(xué)指導(dǎo)等方面的投入；設(shè)立“學(xué)生職業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)需求匹配度”指標(biāo)，通過畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等數(shù)據(jù)進(jìn)行評估。同時，注重評價指標(biāo)的動態(tài)調(diào)整，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)反饋，及時更新指標(biāo)內(nèi)容，確保評價的科學(xué)性和有效性。

3.2.2強(qiáng)化診改過程管理

建立全過程、全方位的教學(xué)診改監(jiān)控機(jī)制。從專業(yè)設(shè)置論證、人才培養(yǎng)方案制定到教學(xué)實施、實踐教學(xué)、質(zhì)量評價等各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行嚴(yán)格的過程管理。利用信息化手段，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)平臺，實時采集教學(xué)過程中的各類數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、教師教學(xué)活動數(shù)據(jù)、企業(yè)反饋數(shù)據(jù)等。通過數(shù)據(jù)分析，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并采取針對性的改進(jìn)措施。

3.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

3.3.1提升教師實踐能力

通過多種途徑提升教師實踐能力。一方面，定期選派教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)實際項目運作，了解行業(yè)最新技術(shù)和生產(chǎn)流程。另一方面，鼓勵教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)項目，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提升教學(xué)內(nèi)容的實用性。

3.3.2完善教師激勵機(jī)制

建立與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的教師激勵機(jī)制。在績效考核方面，加大對教師參與產(chǎn)教融合工作的考核權(quán)重，對在產(chǎn)教融合中表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)獎勵和精神表彰。對積極參與企業(yè)實踐、推動校企合作項目取得顯著成效的教師進(jìn)行獎勵。在職稱評定方面，將教師在產(chǎn)教融合中的成果，如企業(yè)技術(shù)服務(wù)成果、實踐教學(xué)改革成果等，作為重要的評定依據(jù)，激發(fā)教師參與產(chǎn)教融合的積極性。

3.4提高參與度與獲得感

3.4.1加強(qiáng)宣傳與引導(dǎo)

通過多種渠道向?qū)W生宣傳產(chǎn)教融合的重要意義和作用。開展專題講座，邀請企業(yè)專家和優(yōu)秀畢業(yè)生分享產(chǎn)教融合對職業(yè)發(fā)展的積極影響；利用校園網(wǎng)、微信公眾號等平臺，發(fā)布產(chǎn)教融合項目介紹、學(xué)生實踐成果展示等內(nèi)容，提高學(xué)生對產(chǎn)教融合的認(rèn)知度。同時，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長，結(jié)合產(chǎn)教融合項目，制定合理的職業(yè)發(fā)展路徑，激發(fā)學(xué)生參與產(chǎn)教融合的主動性。

3.4.2優(yōu)化實踐教學(xué)安排

實踐教學(xué)作為職業(yè)教育與產(chǎn)教融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，須從多維度進(jìn)行優(yōu)化。在課程設(shè)置上，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)專家共同研究行業(yè)趨勢和崗位需求，動態(tài)調(diào)整實踐課程體系。教學(xué)方法方面，融入企業(yè)的真實項目和典型案例等?；亟ㄔO(shè)上，學(xué)校應(yīng)加大投入與企業(yè)共建校內(nèi)外實踐基地，校內(nèi)模擬企業(yè)環(huán)境流程供學(xué)生開展基礎(chǔ)與綜合實踐。過程管理上，建立完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，明確從計劃制定到成果考核各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，全程跟蹤評估，定期收集學(xué)生與企業(yè)反饋并及時調(diào)整改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生獲得感。

4結(jié)語

高職院校應(yīng)以產(chǎn)教融合理念為導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)診改工作，借助系統(tǒng)性的診斷與精準(zhǔn)化的改進(jìn)策略，實質(zhì)性地深化專業(yè)層面的產(chǎn)教融合程度，兩者相互促進(jìn)，才能為職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)勁動力與堅實支撐。

★基金項目：省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“教育援疆背景下高職旅游管理專業(yè)‘教學(xué)診斷與改進(jìn)'機(jī)制建設(shè)研究\"（XJK22CYJ008）。

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