中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.015

Research on Teaching Strategies for Ideological and Political Courses in Vocational Colleges Based on the Concept of Stereoscopic Collaborative Education

ZHANG Shuyu

（Wuhan Technical College of Communications，Wuhan，Hubei ）

AbstractThe teaching of ideological and political courses based ontheconceptof thre-dimensional colaborative education promotes the integration and sharing of educational resources and enhances teaching efectiveness through multi-dimensionaland multi-levelcollaborativecooperation.Thisconcept emphasizes theorganic integrationofteaching， research，andpractice，promoting thedeepintegrationofclasroomandsocialpractice.Itutilizes methodssuchasresource integration，collaborative lesson preparation，hierarchical progression，anddiverseevaluation topromote students' comprehensivedevelopmentand optimize the educationalecosystem.The mechanism ofsubjectlinkage，coconstruction and sharing further strengthens the ideological and practical nature ofideological and political education，and promotes the innovation and deepening of ideological and political teaching in vocational colleges.

Keywordsthree-dimensionalcooperative education; ideologicaland politicalcourses inhigher vocationalcollges; teaching model innovation

隨著高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問題，無法有效滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。高職院校思政課教學(xué)亟須創(chuàng)新，推動教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型與課程體系的重構(gòu)，強(qiáng)化課堂與社會實踐的結(jié)合，以實現(xiàn)思想政治教育的全方位滲透與深化。在這一背景下，立體化協(xié)同育人理念應(yīng)運而生，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研、實踐等多方面的協(xié)同合作，推動教育資源的整合與共享。該理念主張利用多元化的方式將各類教育要素有機(jī)結(jié)合，形成完整的育人生態(tài)。

1立體化協(xié)同育人理念的核心內(nèi)涵

1.1多維度協(xié)同

在高職院校思政課教學(xué)中，多維度協(xié)同體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多元化，還表現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)資源及教學(xué)目標(biāo)的多維互動。黨委宣傳部、校團(tuán)委、學(xué)工部（處）、教務(wù)處、科技處等職能部門緊密合作，推動教育目標(biāo)的全面達(dá)成。思政課教學(xué)應(yīng)打破學(xué)科壁壘，學(xué)術(shù)研究與社會服務(wù)相結(jié)合，形成更加豐富的教育內(nèi)容和形式。這種協(xié)同合作不僅促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升，還增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使思政教育更加貼近實際、貼近學(xué)生需求，從而實現(xiàn)思想政治教育全方位、多層次的育人效果。

1.2多層次融合

多層次融合在高職院校思政課教學(xué)中體現(xiàn)為教學(xué)方法和評價體系的縱深整合與互動，構(gòu)成立體化的教育框架。在教學(xué)方法上，立體化的融合體現(xiàn)在課堂講授、討論互動、案例分析及線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式中，形成多層次、多角度的教學(xué)體驗，滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。在評價體系上，立體化融合則表現(xiàn)為從學(xué)期考核、過程性評價到綜合素質(zhì)評價的層次化推進(jìn)。利用定期評估、階段性反饋、綜合素質(zhì)考查等多維度評價，形成全方位、多層次的評價機(jī)制。這種立體化、多層次的融合有效推動了高職院校思政課教學(xué)的深度發(fā)展，使教學(xué)目標(biāo)、方法及評價形成系統(tǒng)聯(lián)動，提升了教學(xué)的針對性與實效性。

1.3多主體參與

抓好高校人才培養(yǎng)工作，關(guān)鍵在全社會一盤棋，各部門、各群體協(xié)同參與，構(gòu)建高校思想政治工作協(xié)同育人格局。學(xué)校作為核心主體，負(fù)責(zé)課程設(shè)計與教學(xué)實施，確保思政教育的理論深度與實踐引領(lǐng)；家庭作為基礎(chǔ)性主體，利用日常教育影響學(xué)生的思想觀念，形成學(xué)校教學(xué)的有力補(bǔ)充；社會和企業(yè)則為學(xué)生提供豐富的實踐平臺，推動課堂知識與社會實踐的緊密結(jié)合，形成知識與能力的雙向反饋。各主體在思政課教學(xué)中的多維度參與，打破了傳統(tǒng)教育的單一模式，構(gòu)建了一個立體化的育人生態(tài)，全面提升教育的針對性、實效性和影響力。

2高職院校思政課教學(xué)的主要問題分析

2.1教學(xué)資源整合力度弱

高職院校思政課教學(xué)在教學(xué)、科研、實踐等方面的資源整合尚未達(dá)到理想的水平。各個環(huán)節(jié)之間的協(xié)同合作存在一定的距離，導(dǎo)致各類資源的作用未能得到充分發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容與科研成果的結(jié)合較為松散，課程設(shè)計上未能完全吸收最新的學(xué)術(shù)成果，影響了教學(xué)的深度和前瞻性。另外，實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的銜接也有待進(jìn)一步加強(qiáng)，實踐環(huán)節(jié)的參與感和反饋機(jī)制相對獨立，未能與課堂教學(xué)形成有效互動。

2.2評價體系傳統(tǒng)單一

評價體系的單一性導(dǎo)致思政教育更多集中在理論知識的傳遞，而未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、批判性思維和社會責(zé)任感。雖然部分課程已開始嘗試引入?yún)⑴c式評價、過程性評價等方式，但整體上評價維度仍較為局限，未能在情感認(rèn)同、價值引領(lǐng)、社會實踐等方面形成有效的評估機(jī)制。這種傳統(tǒng)的評價方式未能充分適應(yīng)高職院校思政課教學(xué)的多元化需求，也未能充分反映思政教育對學(xué)生全面發(fā)展的長效影響。

2.3多主體參與程度淺

盡管思政教育本應(yīng)涉及多個層面力量的協(xié)作，但目前的教學(xué)過程中，教師往往處于主導(dǎo)地位，其他主體的參與和互動相對有限。學(xué)生的主體作用未能得到充分調(diào)動，其更多處于接受知識的狀態(tài)，缺少主動參與的機(jī)會。社會力量的介入也較為有限，教學(xué)與社會實踐之間的結(jié)合不夠緊密。家庭和社會的支持和反饋機(jī)制也沒有充分建立，未能形成合力推動思政教學(xué)的良性發(fā)展。這種多主體參與的不足，導(dǎo)致思政課教學(xué)在教育效果、知識傳播和價值引領(lǐng)等方面的多維度融合受到一定制約。

3基于立體化協(xié)同育人理念的高職院校思政課教學(xué)策略

3.1資源整合，協(xié)同備課強(qiáng)化內(nèi)容深度

立體化協(xié)同育人理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)、科研、實踐等要素之間實現(xiàn)深度協(xié)作，使教育過程更加立體化、全面化。各要素之間的協(xié)同合作不僅能夠提升思政課內(nèi)容的深度和廣度，還能增強(qiáng)學(xué)生的思政課體驗，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其一，教學(xué)與科研協(xié)同，拓展思政課的學(xué)術(shù)深度。思政課教師應(yīng)積極參與與思政教育相關(guān)的科研課題，推動思政課內(nèi)容的更新。如教師參與關(guān)于“新時代中國特色社會主義\"的課題研究，能將最新的理論成果帶入課堂，使學(xué)生接觸到當(dāng)下社會發(fā)展的最新理論與實踐。同時，課題研究的成果也可作為課堂教學(xué)的資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和學(xué)術(shù)性。其二，教學(xué)與實踐協(xié)同，增強(qiáng)思政課的實效性。高職院校思政課教學(xué)與實踐協(xié)同合作，是推動思政深入人心的關(guān)鍵途徑。學(xué)?？山M織學(xué)生參與社會調(diào)研、志愿服務(wù)等社會實踐活動，使學(xué)生加深對思政理論的理解，并將其應(yīng)用到實際生活中。教師在講授“社會責(zé)任\"相關(guān)內(nèi)容時，可結(jié)合學(xué)生參與的社會服務(wù)項目，讓學(xué)生經(jīng)過親身體驗理解責(zé)任感與集體主義的真正內(nèi)涵。這種實踐與教學(xué)的緊密結(jié)合，使思政課更加生動、實際，有效地提升了教學(xué)效果。其三，學(xué)科協(xié)同，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科維度?？鐚W(xué)科的協(xié)同備課，能夠使思政課內(nèi)容更加豐富。每月教師定期開展集體備課，集中研討交流，教師之間共享課件、案例、教學(xué)輔助軟件等教學(xué)資源[。如機(jī)械工程、電子商務(wù)、護(hù)理等專業(yè)教師參與思政課的備課與教學(xué)，使得課程內(nèi)容更貼合學(xué)生的專業(yè)需求。在講授“愛國主義\"時，結(jié)合工程類專業(yè)內(nèi)容，分析中國近年來的科技創(chuàng)新成就，使學(xué)生理解國家強(qiáng)盛與自身發(fā)展的關(guān)系；在講授“職業(yè)道德”時，結(jié)合護(hù)理專業(yè)，通過分析真實案例，講解職業(yè)操守與社會責(zé)任的結(jié)合。學(xué)科的交叉融合，能夠讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，加強(qiáng)思想政治教育，提升課程的深度與廣度。教學(xué)、科研、實踐、學(xué)科之間的立體化協(xié)同能夠使高職院校的思政課教學(xué)實現(xiàn)內(nèi)容深度和廣度的雙重提升，充分調(diào)動各類資源的優(yōu)勢，營造出更加立體化、豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2分層遞進(jìn)，多元評價促進(jìn)全面發(fā)展

立體化協(xié)同育人理念要求教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的差異性，采用科學(xué)的分層設(shè)計和多元評價機(jī)制，為不同層次的學(xué)生提供個性化的發(fā)展空間，從而實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配置和育人目標(biāo)的全面達(dá)成。

其一，分層教學(xué)，針對性設(shè)計課程內(nèi)容。高職院校思政課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣進(jìn)行分層設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)科背景及專業(yè)需求進(jìn)行遞進(jìn)安排。如在講授“社會主義核心價值觀\"時，針對不同專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計不同的教學(xué)側(cè)重點。對于文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重理論分析與思想深度；對于工程類專業(yè)的學(xué)生，則側(cè)重實踐應(yīng)用與社會責(zé)任的結(jié)合。這種分層遞進(jìn)的教學(xué)模式，使思政課內(nèi)容既具挑戰(zhàn)性，又具可操作性，幫助學(xué)生在不同層次上實現(xiàn)知識的吸收與能力的提升。其二，多元評價，全面衡量學(xué)生的思政素養(yǎng)。為了更加全面地評價學(xué)生的思政素養(yǎng)，教師應(yīng)采用多元化的評價手段。除了常規(guī)的期末考試外，還可以利用課堂討論、專題研究、社會實踐報告等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、思維深度以及社會責(zé)任感等多維度進(jìn)行評價。在評估學(xué)生對“愛國主義”主題的理解時，可以要求學(xué)生在期中考核時提交一份結(jié)合社會實踐的調(diào)研報告，評估其在理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用中的綜合能力。其三，過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性進(jìn)展。思政課教師可利用定期的小測驗、課堂互動等形式，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如每個學(xué)期可設(shè)立階段性的小測驗，考查學(xué)生對某一專題（如“集體主義精神\"）的理解與應(yīng)用情況。教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求之間保持動態(tài)的契合。這種過程性評價能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能讓學(xué)生感受到持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，避免只關(guān)注期末成績的短期效應(yīng)。立體化協(xié)同育人理念下的分層遞進(jìn)和多元評價，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對性，還能推動學(xué)生在思想政治素養(yǎng)、社會責(zé)任感和實踐能力等方面的全面提升。

3.3主體聯(lián)動，共建共享優(yōu)化育人生態(tài)

在高職院校思政課教學(xué)中，主體聯(lián)動是立體化協(xié)同育人理念的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)多方力量的協(xié)作與共享，以優(yōu)化育人生態(tài)。經(jīng)過不同教育主體的聯(lián)動，整合學(xué)校、家庭、社會及企業(yè)的教育資源，形成良性互動的協(xié)同育人體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長和思政教育的深度融入。

一是家校協(xié)同，共同促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。學(xué)校應(yīng)利用家長會、家訪等形式，增進(jìn)家長對思政課教學(xué)內(nèi)容和方法的理解和支持。家校共同配合能形成家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同作用，增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)同和價值觀教育。如在學(xué)生參與社會實踐活動時，家長可以一同參與，確保學(xué)生在家庭中也能形成積極的價值觀，從而實現(xiàn)家校共育的良性循環(huán)。二是多方參與，優(yōu)化課程設(shè)置與育人策略。思政課的課程設(shè)置與育人策略應(yīng)當(dāng)充分吸納多方主體的意見和需求，體現(xiàn)立體化協(xié)同育人的理念。學(xué)?？裳埰笫聵I(yè)單位、行業(yè)專家、社會活動家等參與課程內(nèi)容的設(shè)計與教學(xué)，確保課程設(shè)置與社會發(fā)展需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接。如學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)管理人員參與“職業(yè)道德”課程內(nèi)容的教學(xué)，結(jié)合實際工作案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地理解道德與職業(yè)行為的聯(lián)系。這種多主體的參與，提升了課程的實效性和針對性，使學(xué)生能夠在實效工作中更好地運用所學(xué)的思政知識。三是協(xié)同育人平臺的建設(shè)，信息共享促進(jìn)資源整合。高職院?？梢砸劳袛?shù)字平臺，建設(shè)多方參與的協(xié)同育人技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、企業(yè)等主體之間的信息共享。思政課教師可以在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)資料，家長可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與表現(xiàn)，企業(yè)可以參與學(xué)生的實習(xí)評價，形成共同育人的合力。在這種立體化協(xié)同育人模式下，學(xué)生不僅能獲得知識的提升，還能在思想政治素養(yǎng)上得到全面發(fā)展，成為具有社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4結(jié)語

高職院校思政課教學(xué)在立體化協(xié)同育人理念的引領(lǐng)下，充分整合各方資源，推動多主體的深度合作，已成為優(yōu)化教育生態(tài)、提升育人質(zhì)量的必然選擇。未來，高職院校應(yīng)持續(xù)深化這一教學(xué)模式，確保思想政治教育更具時代性和實踐性，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

★基金項目：2023年度湖北省職業(yè)院校思想政治理論課建設(shè)一般課題“基于立體化協(xié)同育人理念的高職院校思政課教學(xué)模式研究\"（鄂SZLM2023Y006）。

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