中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.029

Construction and Implementation of the Process Assessment System in Universities under the Integration of Industry， University and Research

CHEN Li， BAI Beiqi

（Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan ）

AbstractThe integration of industry，academia，and research institutions emphasizes close cooperation，aiming to cultivate highqualitytalents withpracticalskilsandinnovativethinking.Therefore，universitiesneed toestablishacourse assessment and evaluation system that involves multiple parties including universities，enterprises，andresearch institutions.The article explores the drawbacks of traditional summative assessment and the necesityof implementing process based assessment. It constructs a process based assessment index system that covers clasroom performance， experimentaloperations，team assignments，corporate practice，report writing，and other aspects to comprehensively evaluate students' practical and innovative abilities.This assessment system can not only enhance students'leaming motivation and self-efficacy， but also improve teaching quality and promote educational equity.

Keywordsintegrationof industry，academiaand research; processassessment; evaluation system; coursepractice

產(chǎn)學(xué)研融合通過將教育、產(chǎn)業(yè)和科研緊密結(jié)合，使企業(yè)、高校和科研機構(gòu)之間實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新，共同開展科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等活動。黨的二十大報告提出，加強企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，強化目標(biāo)導(dǎo)向，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平。構(gòu)建科技和產(chǎn)業(yè)之間互融互通的橋梁紐帶，加快科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，不斷提升產(chǎn)業(yè)化水平。課程不僅是知識傳遞的主要途徑，還是學(xué)生能力和素養(yǎng)培質(zhì)的載體，而課程考核是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的依賴期末考試的終結(jié)性評價，雖然在一定程度上能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，但卻無法全面捕捉他們在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與變化。這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試成績，忽視對知識的真正理解和應(yīng)用。在創(chuàng)新能力和解決問題能力日益重要的背景下，強調(diào)在學(xué)習(xí)的各個階段實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測和反饋的過程性考核評價體系應(yīng)運而生。它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還重視學(xué)習(xí)過程及其背后的思維與策略。這一評價方式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和形成性評價理論4相契合，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與、積極思考，從而提升綜合素質(zhì)。

盡管過程性考核在理論上顯示出許多優(yōu)越性，然而實踐中卻面臨諸多挑戰(zhàn)和爭議。例如，如何設(shè)計科學(xué)合理的評價體系，如何有效實施過程性考核以避免教師的主觀性影響評價結(jié)果，以及如何確保學(xué)生在評價過程中的積極參與。本文對這些問題進(jìn)行了深入探討。

1實施過程性考核的必要性

近年來，產(chǎn)學(xué)研融合協(xié)同育人作為科技與經(jīng)濟結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式，在各大高校廣泛開展，西安交通大學(xué)實施“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”創(chuàng)新工程，中南財經(jīng)政法大學(xué)建立了研究生產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐基地，南山區(qū)高校開展了“雙師入雙園\"活動等。

然而，產(chǎn)學(xué)研融合在教學(xué)過程中仍存在一些問題： ① 部分教師實踐創(chuàng)新能力不足，設(shè)置的課程考核內(nèi)容側(cè)重于對理論知識的測試，忽視了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的評估。 ② 缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和體系。產(chǎn)學(xué)研合作涉及高校、企業(yè)和科研機構(gòu)等多個主體，各主體的考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異，使得課程考核難以形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系。 ③ 實踐環(huán)節(jié)考核不足。產(chǎn)學(xué)研融合教學(xué)強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)考核方法存在對實踐環(huán)節(jié)考核不足的問題。 ④ 企業(yè)參與度不高。課程考核缺乏企業(yè)的實際參與和反饋，這使得考核結(jié)果難以真實反映學(xué)生的實踐能力和企業(yè)需求，影響了產(chǎn)學(xué)研合作的質(zhì)量和效果。 ⑤ 考核結(jié)果反饋機制不完善。課程考核結(jié)果只是作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的依據(jù)，沒有充分發(fā)揮其在改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。因此，需要對課程考核機制進(jìn)行完善，推動產(chǎn)學(xué)研融合教學(xué)的發(fā)展。

過程性考核指在教學(xué)過程中，通過持續(xù)監(jiān)測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、表現(xiàn)和發(fā)展，以獲取及時的反饋信息，從而全面、客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種考核方式強調(diào)實踐、合作和反思，不僅關(guān)注學(xué)生的期末成績，還重視學(xué)生的平時表現(xiàn)、實踐操作和創(chuàng)新能力。過程性考核不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2過程性考核體系的建立

在產(chǎn)學(xué)研融合背景下，過程性考核體系應(yīng)綜合考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、團隊合作、動手能力、寫作能力等，考核內(nèi)容應(yīng)全面衡量學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。過程性考核指標(biāo)體系包含課堂表現(xiàn)、實驗操作、團隊作業(yè)、企業(yè)實踐、報告撰寫5個考核類別，具體考核內(nèi)容、考核指標(biāo)和考核分?jǐn)?shù)如表1所示。

通過將課堂表現(xiàn)納入指標(biāo)體系，可以激勵學(xué)生積極參與課堂討論、積極思考，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，這部分的考核權(quán)重為 20 % 。通過實驗操作、企業(yè)實踐等考核內(nèi)容，學(xué)生能夠更加深入地了解工程實踐中的問題和挑戰(zhàn)，從而鍛煉自己的實踐能力和解決問題的能力，這部分的考核權(quán)重各為 1 5 % 。團隊作業(yè)能夠增強學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，這部分的考核權(quán)重為 20 % ?？己藞蟾孀珜懩軌蚴箤W(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出新穎的設(shè)計方案和解決方案，從而激發(fā)創(chuàng)新精神，這部分的考核權(quán)重為30 % 。該考核體系能夠綜合評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

為保障評分的科學(xué)性和客觀性，每一個考核內(nèi)容下應(yīng)設(shè)計詳細(xì)的評價細(xì)則，以實踐報告為例，具體評價細(xì)則如表2所示。

評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，可確保評價結(jié)果的公正性、準(zhǔn)確性和可實踐性，做到有據(jù)可依，避免評分的主觀性，保證評價的客觀性和合理性。

3過程性考核評價的實施方法

在產(chǎn)學(xué)研融合背景下，過程性考核動態(tài)跟蹤學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實踐操作、項目研發(fā)等各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以指導(dǎo)，確保學(xué)生既能掌握扎實的理論知識，又能獲得豐富的實踐經(jīng)驗。然而，如何保證在具體實施過程中考核的客觀性、全面性、公平性和有效性，使過程性考核評價達(dá)到促進(jìn)校內(nèi)教育與企業(yè)實踐的深度融合是一個值得探討的問題。為更好地落實過程性考核評價，本文通過公開評價體系、建立評分量表、豐富課程實踐內(nèi)容，以及定期開展小型測試等多種方式確保過程性評價的有效實施。

3.1公開課程考核體系

首先，在開課初期，教師應(yīng)向?qū)W生介紹采用過程性考核評價體系的目的是促進(jìn)其學(xué)習(xí)和全面發(fā)展；其次，詳細(xì)闡述考核的實施細(xì)則，并明確各部分的權(quán)重和具體評分標(biāo)準(zhǔn)；最后，建立學(xué)生申訴機制，在實施過程中提供多種反饋和溝通渠道，允許學(xué)生對自己的評分提出申訴，以杜絕評分隨意、人情分等現(xiàn)象。

3.2建立評分量表

為了依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，教師應(yīng)根據(jù)考核體系設(shè)計評分量表，詳細(xì)列出課堂參與情況、作業(yè)完成情況、階段性測驗結(jié)果等，并設(shè)定清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)和分值范圍。同時，教師需制定詳細(xì)的考核計劃，涵蓋整個學(xué)期的考核時間節(jié)點，確保學(xué)生在不同階段都有被觀察和評價的機會。通過這些措施，教師可以科學(xué)、全面地評價學(xué)生的表現(xiàn)。

3.3豐富課程實踐

課程實踐環(huán)節(jié)要緊密圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過與企業(yè)合作設(shè)計實踐項目，采用問題解決式教學(xué)方法，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生在實踐中深化對理論知識的理解，鍛煉專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。課程中還應(yīng)安排定期的實踐活動，提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。通過這些措施確保課程實踐環(huán)節(jié)既符合學(xué)術(shù)要求又貼近產(chǎn)業(yè)實際，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4定期開展階段性測試

定期進(jìn)行小型、非正式的測驗以幫助教師監(jiān)測學(xué)生對知識的理解程度和掌握情況，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些測試旨在讓學(xué)生在無壓力的環(huán)境中展示自己對知識點的掌握情況。測試后，教師應(yīng)及時、細(xì)致地分析每位學(xué)生的答題情況，識別出普遍存在的薄弱點及個別學(xué)生的特定需求，并將這些發(fā)現(xiàn)傳達(dá)給學(xué)生。這樣不僅能夠幫助學(xué)生清晰認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)短板，還為他們提供了針對性的改進(jìn)建議和額外的學(xué)習(xí)資源，從而激勵學(xué)生主動查漏補缺，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

通過這些措施，學(xué)生不僅能夠明確考核細(xì)則，還能深入企業(yè)挖掘問題，主動思考，運用所學(xué)知識分析和解決問題。

4結(jié)論與反思

過程性考核關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂、作業(yè)、實踐等多維度，是教育領(lǐng)域中一種有效的考核方式。本文探討了過程性考核的必要性，構(gòu)建了過程性考核體系，并給出了過程性考核的實施策略。在實踐中，其具有以下優(yōu)勢。第一，過程性考核可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。過程性考核通過持續(xù)跟蹤和評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、實踐操作及階段性測試等，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)難點，從而激勵學(xué)生主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略，深化對知識點的理解和應(yīng)用。第二，過程性考核可提升教師教學(xué)質(zhì)量。教師通過實施過程性考核，能夠獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實反饋，幫助其識別哪些教學(xué)方法有效、哪些需要改進(jìn)。這一機制不僅能促進(jìn)教師對自身教學(xué)策略的反思與調(diào)整，還促進(jìn)他們的專業(yè)成長。第三，過程性考核可推動教育公平。通過靈活多樣的評價方式，教師可以識別學(xué)生的特定需求，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功。這種成功不僅體現(xiàn)在成績的提升上，還增強了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

盡管過程性考核在實踐中表現(xiàn)出優(yōu)勢，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。未來的研究應(yīng)聚焦不同學(xué)科和教育階段的實證研究，開發(fā)科學(xué)的評價工具，并關(guān)注科學(xué)技術(shù)在過程性考核中的應(yīng)用，以提高考核的效率與準(zhǔn)確性。

★基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于產(chǎn)學(xué)研融合的機器學(xué)習(xí)課程建設(shè)”（22087050122201）。

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