中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.019

Research on the Quality Evaluation of \"School Physical Education\" Course in Physical Education Major Based on OBE Concept

KANGDongyang'，WANGXiaorong （1.Henan University of Science and Technology Sports Institute，Luoyang，Henan 471003; 2.Department of Physical Education，Luoyang Polytechnic，Luoyang，Henan 471003）

AbstractWith the deepening of teacher education programaccreditation，implementing anoutcome-oriented teaching frameworkand evaluation mechanism has becomeacore focus.This paper，based ona provincial-level teachingquality engineering project，evaluates theattainmentof teachingobjectives forthecorecourse \"School PhysicalEducation\"in the provincial-level \"First-classProgram\"construction unit.The study explores outcomeoriented course goal atainment evaluation methods，aiming to provide reference and guidance for improving course teaching quality evaluation and the assessment of graduation requirements.

Keywordsphysical education; outcome-oriented; course objectives; attainment evaluation

1研究背景

OBE即為Outcome-BasedEducation，這種以學(xué)習(xí)成果為核心的教育理念，已被廣泛應(yīng)用于全球高等教育領(lǐng)域。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，該理念以學(xué)生需求和畢業(yè)要求為邏輯起點(diǎn)，基于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法的選擇，從而達(dá)成預(yù)期結(jié)果[1。該理念強(qiáng)調(diào)通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生實(shí)際能力與素質(zhì)的培養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》明確指出要“確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度”[2]。在實(shí)踐中，OBE理念融入課程的關(guān)鍵邏輯在于課程目標(biāo)的設(shè)置須內(nèi)嵌于畢業(yè)要求的各項(xiàng)維度之中。此外，科學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃教學(xué)模式與評(píng)估方式，在此基礎(chǔ)之上分析課程目標(biāo)達(dá)成度，繼而完成對(duì)課程教學(xué)（學(xué)習(xí)）質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也是課程實(shí)施中踐行OBE理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

河南科技大學(xué)體育教育專業(yè)，是河南省“一流本科專業(yè)\"建設(shè)單位，“學(xué)校體育學(xué)”是該專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力、教育素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重要任務(wù)。然而，在過去的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，依托省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程——“河南省2024年師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力提升項(xiàng)目”，基于OBE理念對(duì)該課程的課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

河南科技大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)“學(xué)校體育學(xué)”課程目標(biāo)達(dá)成度。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

依據(jù)研究的內(nèi)容，以“OBE理念\"“課程質(zhì)量評(píng)價(jià)\"等為檢索詞，查閱了學(xué)術(shù)論文50余篇，為本文的評(píng)價(jià)操作打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2.2直接評(píng)級(jí)法

通過建立“學(xué)校體育學(xué)”課程目標(biāo)與該校體育教育專業(yè)畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)的支撐關(guān)系，計(jì)算各目標(biāo)的達(dá)成值，基于此評(píng)價(jià)分析課程各教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

3“學(xué)校體育學(xué)”課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的操作流程

3.1明確評(píng)價(jià)對(duì)象

以 2 0 2 0 - 2 0 2 1 學(xué)年第1學(xué)期參加該課程學(xué)習(xí)的河南科技大學(xué)體育學(xué)院2020級(jí)的112名學(xué)生作為評(píng)價(jià)樣本。

3.2審核評(píng)價(jià)依據(jù)合理性

分管副院長(zhǎng)牽頭，成立專業(yè)教指委，對(duì)課程大綱與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審查，重點(diǎn)關(guān)注課程目標(biāo)是否以學(xué)生能力的培養(yǎng)為核心，是否與畢業(yè)要求的各項(xiàng)指標(biāo)相契合。同時(shí)，教指委審查教學(xué)設(shè)計(jì)與課程大綱內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的一致性以及教學(xué)方法對(duì)課程內(nèi)容的適配度，并評(píng)估考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否能夠準(zhǔn)確、公正地反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

3.2.1評(píng)估課程教學(xué)目標(biāo)的合理性，構(gòu)建其與畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)的支撐關(guān)系

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，基于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐需求，結(jié)合“學(xué)校體育學(xué)”課程的特點(diǎn)，融合OBE教學(xué)理念，制定了如表1所示內(nèi)嵌于《體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的3項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，明確了課程目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的匹配與對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

3.2.2錨定課程目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)模式與內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度之間尋找邏輯平衡點(diǎn)。總體而言，教學(xué)過程采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，基于“四結(jié)合、三層次、二環(huán)節(jié)\"得以實(shí)施。所謂“四結(jié)合\"意指體育理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程知識(shí)與實(shí)際演練相結(jié)合、課本資源與網(wǎng)課資源相結(jié)合、專項(xiàng)技能與教學(xué)技能相結(jié)合；所謂“三層次\"主要包括“學(xué)校體育學(xué)\"知識(shí)體系層次、學(xué)生體育專項(xiàng)技能層次、體育課實(shí)踐教學(xué)層次；所謂“二環(huán)節(jié)\"指線上、線下以及實(shí)踐教學(xué)。

3.2.3依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程考核

考試內(nèi)容應(yīng)來源于課程目標(biāo)，不同教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重設(shè)置應(yīng)基于該目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)畢業(yè)要求的重要程度之上。與此同時(shí)，考核的方式應(yīng)多元化，且具有量化可評(píng)性，能否反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2和課程目標(biāo)3的權(quán)重分別為0.35、0.35和0.3。在課程目標(biāo)1中，各指標(biāo)的權(quán)重分配分別為 0 . 1 5 ， 0 . 1 ， 0 . 1 ， 0 . 1 ， 0 . 1 5 和0.4；課程目標(biāo)2中，各指標(biāo)的權(quán)重分配分別為 0 . 1 5 ， 0 . 1 5 ， 0 . 1 ， 0 . 1 5 ， 0 . 1 5 和0.3；而在課程目標(biāo)3中，各指標(biāo)權(quán)重分別為 0 . 1 、 0 . 1 、 0 . 0 5 、 0 . 3 5 和0.4。

以正確率量化評(píng)價(jià)線上考核以及隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)。每個(gè)維度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)，具體為：90一100分、 ? 8 0 - 89分、 7 0 - 7 9 分、 6 0-6 9 分和0一59分。線下課后作業(yè)、課堂研討、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)所包含的各項(xiàng)評(píng)價(jià)維度與權(quán)重分別如表2、表3、表4（p61）所示。

3.3測(cè)算教學(xué)對(duì)象各環(huán)節(jié)成績(jī)

授課團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)“學(xué)校體育學(xué)”的課程性質(zhì)與特征，多元化設(shè)計(jì)考評(píng)環(huán)節(jié)。通常而言，該門課程的考評(píng)應(yīng)包括期末考試成績(jī)、教學(xué)實(shí)習(xí)與見習(xí)成績(jī)以及過程性考核成績(jī)。

3.4測(cè)算課程目標(biāo)達(dá)成值

根據(jù)學(xué)生在不同課程目標(biāo)各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中取得成績(jī)的測(cè)算數(shù)據(jù)，按下式測(cè)算課程目標(biāo)的達(dá)成度值。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值（G）的計(jì)算公式為：

其中，“a\"代表支撐某一課程目標(biāo)的學(xué)生課程結(jié)束考試的實(shí)際平均成績(jī)； ”為課程的考試的權(quán)重?！癰、c、d、e、f”分別代表支撐該課程目標(biāo)的各項(xiàng)考核內(nèi)容的平均成績(jī)。“B、C、D、E、F\"則分別表示各項(xiàng)考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)總分。 至n6”是這些考核形式的權(quán)重?！? 至 分別表示不同考試內(nèi)容的考試次數(shù)。在綜合考慮各項(xiàng)因素后，若“學(xué)校體育學(xué)”課程目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)值達(dá)到或超過0.70，則視為該目標(biāo)已達(dá)成。

3.5評(píng)價(jià)結(jié)果

3.5.1課程目標(biāo)達(dá)成情況整體情況

“學(xué)校體育學(xué)”課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，課程目標(biāo)1平均達(dá)成度為0.81，說明全體學(xué)生領(lǐng)會(huì)立德樹人根本任務(wù)，明確體育教師應(yīng)具備的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立體育教師的專業(yè)思想與師德規(guī)范，能夠忠誠(chéng)于黨的教育與體育事業(yè)。課程目標(biāo)2平均達(dá)成度為0.85，表明全體學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育在教育、體育中的地位與作用，認(rèn)同中學(xué)體育教師工作的價(jià)值和意義，形成牢固的體育教師職業(yè)信念。課程目標(biāo)3達(dá)成度均值為0.76，表明學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出滿足義務(wù)教育階段實(shí)踐教學(xué)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)與教案，能夠基本完成課堂教學(xué)實(shí)踐。

3.5.2課程目標(biāo)個(gè)體情況

課程目標(biāo)1、2、3的最高分、最低分、平均得分、合格率、優(yōu)良率數(shù)據(jù)如表5所示。雖然所有學(xué)生都達(dá)到了課程目標(biāo)的合格標(biāo)準(zhǔn)，但課程目標(biāo)1和目標(biāo)3的優(yōu)良率較低，說明這兩個(gè)目標(biāo)的學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)薄弱。因此，任課教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂討論的環(huán)境，提升教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)空間與頻次。與此同時(shí)，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的習(xí)得構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)校體育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及實(shí)踐教學(xué)能力[5]。此外，授課中還應(yīng)基于案例實(shí)證，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，推動(dòng)其進(jìn)行互動(dòng)式、探究式或互饋式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其具有一定的教學(xué)評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)能力。

4結(jié)語

OBE理念內(nèi)嵌于課堂教學(xué)實(shí)踐，已成為課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在課堂教學(xué)層面顯著提升了教學(xué)效果；在人才培養(yǎng)層面，能夠使促使體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“文體結(jié)合”，從而補(bǔ)足學(xué)生的理論短板，契合社會(huì)對(duì)高素質(zhì)體育人才的現(xiàn)實(shí)需求。

本文依托省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，對(duì)省“一流專業(yè)\"建設(shè)單位的核心主干課程進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，探討了基于成果導(dǎo)向的“學(xué)校體育學(xué)”課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)流程及其合理性審查。這為推動(dòng)體育學(xué)科類課程量化評(píng)測(cè)目標(biāo)達(dá)成，并加深體育教育等師范類專業(yè)對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)知，提供了有益的指導(dǎo)。

★基金項(xiàng)目：2025年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2025-JSJYYB-102）；河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（242400411238）；河南省2024年師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力提升項(xiàng)目。

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