摘"要：隨著數(shù)字化的不斷發(fā)展，各個(gè)行業(yè)都在積極探索與數(shù)字化技術(shù)的深度融合，以期實(shí)現(xiàn)效率提升、模式創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)升級(jí)。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)未來醫(yī)療領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要陣地，同樣面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切需求，特別是“1+X”教育模式下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)產(chǎn)后恢復(fù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)探索更需另辟蹊徑。本研究聚焦于高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與“1+X”證書制度下產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)教育的數(shù)字化賦能。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)產(chǎn)后恢復(fù)服務(wù)的需求增長(zhǎng)，結(jié)合高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，本研究通過數(shù)字化技術(shù)整合與共享產(chǎn)后恢復(fù)教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)與反饋，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)與客觀，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化賦能顯著增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)方案的實(shí)施，提高了教學(xué)效果與滿意度。本研究不僅為高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐路徑，也為醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)“1+X”證書制度的數(shù)字化改革樹立了范例。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化賦能；高職臨床醫(yī)學(xué)；“1+X”證書；產(chǎn)后恢復(fù)；職業(yè)等級(jí)

1"概述

隨著科技的飛速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)已逐漸成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要力量。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用為醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)注入了新的活力。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的重要基地，其教育質(zhì)量和效果直接關(guān)系到未來醫(yī)療服務(wù)的水平和質(zhì)量［1］。產(chǎn)后恢復(fù)作為女性健康管理的重要組成部分，近年來逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。然而，由于產(chǎn)后恢復(fù)涉及生理、心理、營(yíng)養(yǎng)等多個(gè)方面，且產(chǎn)婦的恢復(fù)狀況和需求各不相同，因此傳統(tǒng)的產(chǎn)后恢復(fù)方式往往難以達(dá)到理想的效果［2］。為此，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)亟須探索一種更加科學(xué)、高效、個(gè)性化的產(chǎn)后恢復(fù)教育模式，以培養(yǎng)出合格的產(chǎn)后恢復(fù)人才。

“1+X”證書制度是近年來我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革舉措，在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中引入“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)教育，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能夠更好地滿足社會(huì)對(duì)產(chǎn)后恢復(fù)服務(wù)的需求。而數(shù)字化技術(shù)的賦能，則為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的支持。數(shù)字化技術(shù)以其高效性、精準(zhǔn)性、互動(dòng)性，為高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇［3］。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合共享，提高利用效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供有力支持。因此，本研究選擇數(shù)字化賦能高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)應(yīng)用作為研究主題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

2"文獻(xiàn)綜述

2.1"國內(nèi)外“1+X”證書制度研究現(xiàn)狀

“1+X”證書制度，即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度，是近年來國內(nèi)外職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新［4］。在國內(nèi)，該制度自提出便受到了廣泛關(guān)注與深入實(shí)踐。已有學(xué)者圍繞“1+X”證書制度的內(nèi)涵、實(shí)施路徑、成效評(píng)估等方面進(jìn)行了大量研究，普遍認(rèn)為該制度對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對(duì)接、提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義［5］。國外并未直接采用“1+X”這一稱謂，但類似的雙證或多證制度在職業(yè)教育中早已有之。例如，德國的雙元制教育模式［6］，英國、澳大利亞等國家的職業(yè)資格證書體系等。

2.2"產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)技能等級(jí)證書研究

隨著社會(huì)對(duì)產(chǎn)后恢復(fù)服務(wù)需求的日益增長(zhǎng)，產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)技能等級(jí)證書逐漸成為衡量從業(yè)人員專業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)學(xué)者針對(duì)證書體系的構(gòu)建、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化等方面進(jìn)行研究。結(jié)果表明，產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)技能等級(jí)證書的推出，不僅規(guī)范了服務(wù)市場(chǎng)，提高了服務(wù)質(zhì)量，還促進(jìn)了從業(yè)人員的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展［7］。但也有學(xué)者指出，當(dāng)前產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)技能等級(jí)證書制度在推廣過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)，如證書認(rèn)可度不高、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)等問題。國外產(chǎn)后恢復(fù)作為一個(gè)專門領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，但相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技能等級(jí)證書制度已相對(duì)成熟［8］。例如，在母嬰護(hù)理、康復(fù)醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，許多國家都建立了完善的職業(yè)資格證書體系。

2.3"數(shù)字化技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展為醫(yī)學(xué)教育帶來了革命性的變化。在理論方面，數(shù)字化技術(shù)將抽象的醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的圖像，提高了學(xué)生的理解能力。在臨床實(shí)踐方面，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行手術(shù)操作、病例分析等訓(xùn)練，提高其臨床技能和應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力［9］。在產(chǎn)后恢復(fù)領(lǐng)域，通過數(shù)字化檢測(cè)與評(píng)估系統(tǒng)，可以對(duì)產(chǎn)后女性的身體狀態(tài)進(jìn)行全面、精準(zhǔn)的監(jiān)測(cè)和分析；通過個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供產(chǎn)婦實(shí)際需求的方案；通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作和訓(xùn)練。這些數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用將極大地提升產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)教育的質(zhì)量和效果。

3"研究設(shè)計(jì)與方法

3.1"研究對(duì)象與范圍

本研究選擇了商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院120名高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，這些學(xué)生均處于“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)證書的培訓(xùn)階段，且對(duì)數(shù)字化技術(shù)持有一定的興趣和接受度。調(diào)查產(chǎn)后恢復(fù)機(jī)構(gòu)的需求和反饋，通過訪談法收集了來自他們所實(shí)習(xí)的產(chǎn)后恢復(fù)機(jī)構(gòu)的意見和建議。

3.2"研究方法

采用訪談法：對(duì)研究對(duì)象和產(chǎn)后恢復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了深入訪談，訪談內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)數(shù)字化賦能的直觀感受和具體建議、產(chǎn)后恢復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)證書持有者的期望和需求。通過訪談，了解了數(shù)字化賦能在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和不足，為后續(xù)的改進(jìn)和優(yōu)化提供了方向。選取部分具有代表性的案例，通過對(duì)案例的深入分析，揭示了數(shù)字化賦能在“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)教育中的具體實(shí)踐過程和成效，為其他院校和機(jī)構(gòu)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。

4"數(shù)字化賦能高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)的應(yīng)用研究

4.1"數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

在數(shù)字化賦能高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)的應(yīng)用研究中，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)是核心環(huán)節(jié)之一，針對(duì)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，本研究構(gòu)建了全面、系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源體系。利用醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開發(fā)了沉浸式的產(chǎn)后恢復(fù)教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中模擬真實(shí)的產(chǎn)后恢復(fù)過程，體驗(yàn)不同的方法和技巧，這種直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度［10］。

此外，還建立了智能化的學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)估。系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，智能推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。通過對(duì)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效的深入分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)對(duì)于提升“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)教育的質(zhì)量和效率具有顯著作用。學(xué)生普遍反映，數(shù)字化教學(xué)資源豐富多樣，有助于他們自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.2"教學(xué)模式改革

本次研究推行了混合式教學(xué)模式，學(xué)生在線上平臺(tái)完成理論知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；線下課堂則側(cè)重于實(shí)踐操作、案例分析和討論交流等。還引入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞產(chǎn)后恢復(fù)的實(shí)際問題，開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合研究。通過組建項(xiàng)目小組、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究方案等，讓學(xué)生深入理解產(chǎn)后恢復(fù)的理論知識(shí)，掌握解決實(shí)際問題的能力和方法［11］。

此外，還加強(qiáng)了與產(chǎn)后恢復(fù)機(jī)構(gòu)的合作，推行了產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。通過與機(jī)構(gòu)的深度合作，共同開發(fā)了貼近實(shí)際工作需求的課程內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，機(jī)構(gòu)也為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。通過對(duì)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)成效和就業(yè)情況的跟蹤訪談，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的改革對(duì)于提升“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)教育的效果具有積極作用。學(xué)生普遍表示，混合式教學(xué)模式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)過程更加靈活多樣；同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式則使他們能夠更好地適應(yīng)實(shí)際工作需求，提高了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.3"產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)路徑

本次研究過程中，加強(qiáng)了與產(chǎn)后恢復(fù)機(jī)構(gòu)的深度合作，建立了緊密的合作關(guān)系。通過簽訂合作協(xié)議、共建實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合開展科研項(xiàng)目等方式，與機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生可以在機(jī)構(gòu)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和技能培訓(xùn)，機(jī)構(gòu)也可以借助學(xué)校的科研力量和人才優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)產(chǎn)后恢復(fù)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析和研究，將其融入教學(xué)內(nèi)容和課程體系中。通過更新課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方式，我們確保了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的緊密對(duì)接和高度一致。鼓勵(lì)教師深入產(chǎn)后恢復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和調(diào)研學(xué)習(xí)，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員來校授課和講座，為學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)。

5"高職院?！?+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)證書教學(xué)案例

從數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)入手，與產(chǎn)后恢復(fù)機(jī)構(gòu)緊密合作，共同構(gòu)建了集產(chǎn)后恢復(fù)理論、臨床實(shí)踐案例、高清教學(xué)視頻及先進(jìn)虛擬仿真軟件于一體的資源庫，打破了時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主探索、深入學(xué)習(xí)。經(jīng)過混合式教學(xué)模式，學(xué)生的產(chǎn)后恢復(fù)技能得到了顯著提升，不僅熟練運(yùn)用各種技術(shù)和方法，還能根據(jù)產(chǎn)婦的情況，定制個(gè)性化恢復(fù)方案。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中也展現(xiàn)出了良好的職業(yè)素養(yǎng)，這些都為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例1：劉同學(xué)對(duì)產(chǎn)后恢復(fù)領(lǐng)域充滿興趣，在“1+X”證書項(xiàng)目的引導(dǎo)下，她充分利用數(shù)字化教學(xué)資源庫，從基礎(chǔ)理論知識(shí)到前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)，逐一攻克。在線上學(xué)習(xí)階段，劉同學(xué)完成了所有課程。線下實(shí)踐環(huán)節(jié)，她跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，參與了多個(gè)真實(shí)產(chǎn)后恢復(fù)案例的全程服務(wù)。從初次接觸客戶時(shí)的細(xì)致評(píng)估，到根據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂個(gè)性化的恢復(fù)計(jì)劃，再到實(shí)施過程中不斷調(diào)整優(yōu)化方案，直至最終評(píng)估效果并總結(jié)反饋，劉同學(xué)每一步都做得認(rèn)真細(xì)致。特別是在一次針對(duì)產(chǎn)婦骨盆前傾的恢復(fù)項(xiàng)目中，她憑借扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和敏銳的洞察力，成功幫助客戶恢復(fù)了骨盆平衡，贏得了產(chǎn)婦的高度贊譽(yù)。

案例2：李同學(xué)起初對(duì)產(chǎn)后恢復(fù)這一領(lǐng)域并不十分了解，但在“1+X”證書項(xiàng)目的推動(dòng)下逐漸學(xué)習(xí)探索。在線上學(xué)習(xí)階段，李同學(xué)起初面臨不少困難，但其沒有放棄，而是積極利用平臺(tái)上的各種資源，反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，直到完全掌握。同時(shí)，李同學(xué)也積極參與線上討論區(qū)，與同學(xué)們交流心得，共同進(jìn)步。線下實(shí)踐階段，李同學(xué)更是全力以赴，實(shí)訓(xùn)期間，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從最初的旁觀者逐漸成長(zhǎng)為能夠獨(dú)當(dāng)一面的團(tuán)隊(duì)成員。在一次團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，李同學(xué)負(fù)責(zé)產(chǎn)后營(yíng)養(yǎng)膳食方案的制訂，通過深入研究產(chǎn)婦的營(yíng)養(yǎng)需求，結(jié)合客戶的口味偏好，其精心設(shè)計(jì)出了一套科學(xué)美味的膳食計(jì)劃，得到了客戶和團(tuán)隊(duì)成員的一致好評(píng)。

由此可見，“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)證書教學(xué)不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，也為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6"結(jié)論與建議

綜上所述，通過對(duì)本次“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)證書教學(xué)案例的深入分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化賦能與產(chǎn)教融合在提升職業(yè)教育質(zhì)量中起到重要作用。本研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化賦能不僅豐富了產(chǎn)后恢復(fù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，還顯著提升了學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，使其更加符合當(dāng)前產(chǎn)后恢復(fù)行業(yè)的實(shí)際需求，極大地拓寬了他們的就業(yè)渠道。畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)市場(chǎng)變化，成為醫(yī)療機(jī)構(gòu)、產(chǎn)后恢復(fù)中心、月子會(huì)所等多種就業(yè)場(chǎng)景下的急需人才。

數(shù)字化教學(xué)資源的豐富性與便捷性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度；而產(chǎn)教融合的深度實(shí)踐，則為學(xué)生搭建了從校園到職場(chǎng)的橋梁，確保了教育內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對(duì)接。未來應(yīng)繼續(xù)加大數(shù)字化教學(xué)資源的投入與建設(shè)力度，與行業(yè)企業(yè)深度合作，共同開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，深化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，積極推廣混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合與校企合作，建立更加緊密的合作關(guān)系與共同育人機(jī)制，同時(shí)拓寬與其他相關(guān)行業(yè)的合作，為學(xué)生的全面發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳茵.高職院?！?+X”證書制度的實(shí)施與成效：以護(hù)理專業(yè)為例［J］.湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2023，36（1）：9194.

［2］李淑文，張弢.高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（4）：2.

［3］孫力，劉志軍，葛敏，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生1+1+1+X社區(qū)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)：上旬刊，2023（1）：179182.

［4］劉理靜，隆獻(xiàn)，羅春艷，等.“1+X”證書制度下醫(yī)養(yǎng)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（05）：47.

［5］閻曉麗，李彩霞，馮彩琴，等.1+X證書制度試點(diǎn)背景下高職助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化臨床實(shí)訓(xùn)平臺(tái)研究［J］.基層醫(yī)學(xué)論壇，2022（03）：105107.

［6］程瑾，陳雷.基于案例學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2018，38（1）：6769+97.

［7］方玲，路紅春，張潔，等.“1+X”證書制度在高職母嬰護(hù)理人才培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（36）：9497.

［8］白志峰，王靜，陳亞，等.探索“1+X”證書項(xiàng)目助力?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)群建設(shè)：以邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例［J］.時(shí)代教育，2022（15）：79.

［9］趙麗娜，沈思思，王箏揚(yáng)，等.新醫(yī)科背景下臨床醫(yī)學(xué)師生“醫(yī)+X”課程需求的問卷調(diào)查與分析：以浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2023（1）：4748.

［10］陳甸.“1+X證書制度”下醫(yī)學(xué)高職院校雙師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略［J］.時(shí)代人物，2022（23）：123125.

［11］金花，易春濤，史玲，等.基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)全科臨床質(zhì)量管理實(shí)踐探索：以上海市全科醫(yī)學(xué)臨床質(zhì)量控制中心建設(shè)為例［J］.中國全科醫(yī)學(xué)，2022，25（01）：2934+42.

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)‘1+X’產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)等級(jí)證書實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：2024SZX555，主持人：陳忠楠

作者簡(jiǎn)介：陳忠楠（1997—"），女，漢族，陜西商洛人，本科，助教，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。