摘"要：針對(duì)OBE理念下應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)要求，分析應(yīng)用型本科高校測(cè)繪類專業(yè)GIS課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合河南工程學(xué)院測(cè)繪類專業(yè)GIS課程教學(xué)改革實(shí)踐，從課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核評(píng)價(jià)體系等方面探討了新形勢(shì)下應(yīng)用型本科高校測(cè)繪類專業(yè)GIS課程教學(xué)改革的具體措施?；凇耙詫W(xué)生為中心”理念，重建GIS課程體系，結(jié)合行業(yè)需求，融入思政要素，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式和多樣化實(shí)踐教學(xué)模式，根據(jù)課程特點(diǎn)建立了課程考核評(píng)價(jià)體系，以期提高GIS課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型測(cè)繪人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；GIS課程；測(cè)繪類專業(yè)；應(yīng)用型本科高校

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)及人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展，地理信息技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，已成為我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)極［1］。目前，地理信息技術(shù)正推進(jìn)傳統(tǒng)測(cè)量地理信息服務(wù)向數(shù)字化、信息化和智能化方向發(fā)展，并不斷拓展其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中應(yīng)用的廣度與深度。地理信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開(kāi)GIS（Geographic"Information"System，地理信息系統(tǒng)）專業(yè)教育的支持，并對(duì)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，特別是具備專業(yè)知識(shí)、技能和人文素養(yǎng)的復(fù)合型GIS應(yīng)用人才的培養(yǎng)［2］。GIS課程是測(cè)繪類專業(yè)一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)核心課，其知識(shí)體系更新較快且具有較強(qiáng)的實(shí)用性及實(shí)踐性，與遙感、大數(shù)據(jù)及人工智能等技術(shù)密切相關(guān)［34］。然而，目前應(yīng)用型本科高校GIS課程在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面均無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)化需求，培養(yǎng)出的畢業(yè)生的知識(shí)與技能既不能滿足地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，也難以滿足工程教育認(rèn)證下應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，很大程度上存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐創(chuàng)新能力差等問(wèn)題［58］。因此，要培養(yǎng)滿足新形勢(shì)的復(fù)合型GIS應(yīng)用人才，需要對(duì)目前的GIS課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，以適應(yīng)目前地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。本文基于OBE教學(xué)理念，以河南工程學(xué)院測(cè)繪工程和遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的GIS課程為例，探討目前應(yīng)用型本科測(cè)繪類專業(yè)GIS課程存在的問(wèn)題，并從課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核評(píng)價(jià)體系等方面提出改進(jìn)措施，促進(jìn)GIS教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量的提高。

1"GIS課程教學(xué)現(xiàn)狀

GIS課程是應(yīng)用型本科高校測(cè)繪類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有多學(xué)科交叉融合、實(shí)踐性強(qiáng)和知識(shí)體系更新快等特點(diǎn)，課程主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握地理信息系統(tǒng)基本理論，并具有運(yùn)用GIS技術(shù)進(jìn)行空間數(shù)據(jù)管理、分析及應(yīng)用的能力。目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校測(cè)繪類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了GIS課程，但在教學(xué)過(guò)程中仍存在課程目標(biāo)定位不明確、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)方式落后和課程評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，具體如下。

1.1"缺乏系統(tǒng)化的課程體系

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校測(cè)繪類專業(yè)GIS課程目標(biāo)定位不明確，缺乏系統(tǒng)化的課程體系，無(wú)法體現(xiàn)測(cè)繪類專業(yè)學(xué)生在空間數(shù)據(jù)采集、處理與應(yīng)用等方面的優(yōu)勢(shì)，并且沒(méi)有顧及與相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，課程知識(shí)點(diǎn)存在重復(fù)現(xiàn)象。

1.2"教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)體系更新比較慢

GIS課程理論性強(qiáng)且內(nèi)容龐雜，教材內(nèi)容比較陳舊，具有一定企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較少，無(wú)法將地理信息領(lǐng)域的前沿知識(shí)、最新研究成果和行業(yè)應(yīng)用案例融入課堂教學(xué)。

1.3"教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實(shí)踐，缺乏工程思維

目前的教學(xué)環(huán)節(jié)仍側(cè)重于GIS基礎(chǔ)理論，理論教學(xué)比重高于實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生缺乏自主探索式練習(xí)，工程實(shí)踐能力較弱。

1.4"教學(xué)方法與方式傳統(tǒng)，信息化教學(xué)手段不足

教學(xué)方法缺乏充分利用主流的線上與線下混合教學(xué)模式及學(xué)習(xí)通、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)，課堂教學(xué)與信息化教學(xué)手段有待進(jìn)一步深入融合。

1.5課程評(píng)價(jià)方式單一

目前，理論課程考核多采用平時(shí)考核和最終試卷考試的方式，課程評(píng)價(jià)方式比較單一，無(wú)法全面客觀地反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和綜合實(shí)踐能力，也不符合工程教育認(rèn)證下“基于學(xué)習(xí)導(dǎo)向”的持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。

2"教學(xué)改革措施

2.1"基于“以學(xué)生為中心”理念，重建GIS課程體系

基于“以學(xué)生為中心”理念，在調(diào)研相關(guān)企事業(yè)單位對(duì)測(cè)繪類專業(yè)本科畢業(yè)生GIS相關(guān)知識(shí)及能力要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重建GIS課程體系，包括理論體系和實(shí)踐課程體系。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，將理論教學(xué)分為基礎(chǔ)、提高和應(yīng)用三大模塊，實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)。首先，按照GIS課程知識(shí)體系特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，打破傳統(tǒng)按教材章節(jié)分布的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊—提高模塊—應(yīng)用模塊”的多層次GIS理論課程體系。其次，厘清與其他專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，刪減理論教學(xué)部分中與“地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)”課程重復(fù)的內(nèi)容，加強(qiáng)GIS課程與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“測(cè)繪程序設(shè)計(jì)”“遙感圖像解譯”等專業(yè)課程之間的銜接性與連貫性，以提高學(xué)生的GIS綜合應(yīng)用能力和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。最后，將GIS實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)，基礎(chǔ)實(shí)踐部分是每位同學(xué)必須掌握的GIS基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，通過(guò)“課內(nèi)實(shí)習(xí)”“項(xiàng)目應(yīng)用案例”等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加深對(duì)GIS基本原理的理解，并熟練掌握空間數(shù)據(jù)編輯、管理和空間分析及應(yīng)用。綜合實(shí)習(xí)則是通過(guò)“學(xué)科競(jìng)賽”“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”和“科研項(xiàng)目”等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.2"結(jié)合行業(yè)需求，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容

（1）理論教學(xué)內(nèi)容模塊化，重點(diǎn)突出。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證下人才培養(yǎng)方案中GIS課程目標(biāo)要求，在不壓縮教學(xué)課時(shí)的前提下，打破傳統(tǒng)按教材章節(jié)分布的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，突出重點(diǎn)。具體而言，將GIS理論教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、提高模塊和應(yīng)用模塊，基礎(chǔ)模塊包括GIS基本概念、空間數(shù)據(jù)模型和空間數(shù)據(jù)管理等，提高模塊包括空間分析、數(shù)字地形模型與地形分析等，應(yīng)用模塊包括3S集成技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)GIS及GIS應(yīng)用實(shí)例等。三大模塊之間內(nèi)容緊密相連，層次分明，各模塊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分別支撐GIS的課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容特色與重點(diǎn)。課程講授過(guò)程中以基礎(chǔ)模塊與提高模塊為主，刪減與“地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)”課程中地圖投影、空間數(shù)據(jù)表現(xiàn)與地圖制圖等知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的內(nèi)容，并適當(dāng)將地理信息領(lǐng)域的前沿知識(shí)、最新研究成果融入教學(xué)。另外，在理論教學(xué)中，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并充分挖掘其所蘊(yùn)含的思政元素，如我國(guó)地理信息事業(yè)發(fā)展歷程、國(guó)產(chǎn)GIS軟件發(fā)展和國(guó)家地理信息安全等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政要素的有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、文化自信、科技自信等，全面提高復(fù)合型GIS應(yīng)用人才的培養(yǎng)素質(zhì)。

（2）理實(shí)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容突出工程性和行業(yè)需求性。傳統(tǒng)GIS實(shí)踐教學(xué)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的操作步驟完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，缺乏自主探索式練習(xí)，理論與實(shí)際相脫節(jié)，工程實(shí)踐能力較弱。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，進(jìn)一步完善“課堂實(shí)驗(yàn)—集中實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。面向測(cè)繪地理信息行業(yè)需求，對(duì)GIS原有實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，弱化GIS基本原理、軟件功能操作等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的工程問(wèn)題，設(shè)計(jì)相關(guān)GIS實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出空間數(shù)據(jù)采集、處理與應(yīng)用等方面，保證每個(gè)實(shí)踐內(nèi)容基本對(duì)應(yīng)同一類工程問(wèn)題。另外，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可與GIS學(xué)科競(jìng)賽、校內(nèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和教師相關(guān)科研項(xiàng)目等緊密結(jié)合，如將大學(xué)生GIS大賽的題目或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的題目作為實(shí)習(xí)內(nèi)容，從而增加GIS實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性和開(kāi)發(fā)性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變其在GIS實(shí)習(xí)課程中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。

2.3"教學(xué)方法改進(jìn)

（1）構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式。摒棄傳統(tǒng)GIS理論教學(xué)上的灌輸式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上授課平臺(tái)，結(jié)合BOPPPS教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等充分融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式?；贠BE理念，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，依托線上平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源，精心設(shè)計(jì)GIS課程教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后各環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施［4］。課程授課前，教師根據(jù)授課目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)通或雨課堂等平臺(tái)提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的熟悉程度。課程授課中，根據(jù)課前反饋結(jié)果，教師科學(xué)合理地安排相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)間，突出內(nèi)容重難點(diǎn)；并在授課過(guò)程中借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)通過(guò)問(wèn)題搶答、分組討論和課堂測(cè)試等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。課程授課后，教師在平臺(tái)上發(fā)布各種課程優(yōu)質(zhì)資源作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，并通過(guò)線上作業(yè)方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估和改進(jìn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)線上平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤和掌握授課班級(jí)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)行為分析及教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)。

（2）多樣化實(shí)踐教學(xué)模式改革。圍繞當(dāng)前GIS產(chǎn)業(yè)的技術(shù)熱點(diǎn)，緊密結(jié)合測(cè)繪地理信息行業(yè)需求與相關(guān)工程應(yīng)用案例，強(qiáng)化GIS實(shí)踐教學(xué)，調(diào)整并優(yōu)化GIS實(shí)踐課程內(nèi)容。加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)一步拓展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。一方面，選派企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力強(qiáng)的工程師擔(dān)任高校的兼職教師，參與GIS實(shí)踐課程授課及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；另一方面，結(jié)合當(dāng)前GIS發(fā)展方向和行業(yè)需求，聯(lián)合企業(yè)共同舉辦教師培訓(xùn)班，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)GIS軟件平臺(tái)培訓(xùn)、GIS新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等，從而拓寬教師的GIS視野，提高教師的GIS實(shí)踐教學(xué)水平。積極鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加全國(guó)GIS技能大賽、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)及教師科研項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.4"課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

理論教學(xué)考核方法采用“平時(shí)成績(jī)（25%）+期中測(cè)試（15%）+期末考試（50%）”的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)試、作業(yè)完成情況等；期中測(cè)試則是對(duì)該學(xué)期每個(gè)教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，可采用線上多樣化的考試方式；期末考試以閉卷考試為主，主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握情況。

以往的實(shí)踐考核主要以學(xué)生最終提交的實(shí)習(xí)成果為評(píng)分依據(jù)，忽視了過(guò)程實(shí)踐教學(xué)。GIS實(shí)踐課程考核實(shí)行過(guò)程考核和綜合考核相結(jié)合的方法，并以過(guò)程考核為主。過(guò)程性考核主要通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)實(shí)習(xí)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中職業(yè)素養(yǎng)主要對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)實(shí)習(xí)主要對(duì)學(xué)生的軟件操作熟練程度、數(shù)據(jù)處理能力、問(wèn)題解決能力、最終成果質(zhì)量及實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況等進(jìn)行考核。這種注重過(guò)程性的考核模式更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高技能。

結(jié)語(yǔ)

以河南工程學(xué)院測(cè)繪類專業(yè)的GIS課程為例，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證下應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)要求，從課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)GIS課程教學(xué)改革進(jìn)行探索?；凇耙詫W(xué)生為中心”理念，重建GIS課程體系；結(jié)合行業(yè)需求，融入思政要素，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容；構(gòu)建了線上線下混合式理論教學(xué)模式和多樣化實(shí)踐教學(xué)模式；根據(jù)GIS課程特點(diǎn)，建立了OBE理念下的GIS課程考核評(píng)價(jià)體系，為同類應(yīng)用型本科院校測(cè)繪類專業(yè)GIS課程教學(xué)改革提供參考。

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資助項(xiàng)目：教育部高等教育司2023年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目：基于KQGIS的應(yīng)用型本科高校測(cè)繪類專業(yè)師資培訓(xùn)；河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題：工程教育認(rèn)證背景下應(yīng)用型本科高校測(cè)繪類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（NO：2022YB0327）；河南工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：工程教育認(rèn)證背景下測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究（NO：2022JYYB08）

作者簡(jiǎn)介：張迪（1987—"），男，漢族，河南南陽(yáng)人，博士研究生，副教授，主要從事三維信息獲取與應(yīng)用方面的研究。