摘"要：為響應(yīng)國(guó)家及內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)教育貫通培養(yǎng)政策，探索開(kāi)展高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)，以課程銜接為核心探索技術(shù)技能型人才培養(yǎng)路徑。研究發(fā)現(xiàn)，課程銜接存在四大問(wèn)題：高職與本科教師理念割裂（重技能vs重理論）、課程定位脫節(jié)（《化工單元操作》實(shí)踐主導(dǎo)與《化工原理》理論深化）、課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行弱化（教師慣性授課導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)/缺失）及評(píng)價(jià)體系沖突（技能考核與理論評(píng)價(jià)不兼容）。對(duì)此，提出“三教”改革策略：貫通培養(yǎng)理念，校企協(xié)同開(kāi)發(fā)一體化課程；推行“雙師”協(xié)作授課，打破分段教學(xué)壁壘；構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，融合技能與理論考核。未來(lái)需深化產(chǎn)教融合，共建“?！！蟆甭?lián)培機(jī)制，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)（高職雙師型+本科高學(xué)歷師資），開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐融合教材，推動(dòng)高本貫通從形式銜接轉(zhuǎn)向內(nèi)涵銜接，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)輸送“理論扎實(shí)、技能突出”的高素質(zhì)人才。該實(shí)踐為現(xiàn)代職教體系縱向貫通提供了可復(fù)制的改革經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高本貫通；分段培養(yǎng)；課程銜接

Abstract：In"response"to"national"and"Inner"Mongolia"Autonomous"Region"policies"on"vocational"education"integration，a"pilot"\"3+2\""sequential"training"program"through"vocationalundergraduate"integration"was"launched"to"explore"the"cultivation"of"technical"and"skilled"talents"by"focusing"on"cohesion"of"courses.The"study"identified"four"core"challenges：divergent"teaching"philosophies（vocational"emphasis"on"skills"vs.undergraduate"focus"on"theory），misalignment"in"course"positioning（Chemical"Unit"Operations"with"gt;50%"practical"training"vs.theoretical"Chemical"Engineering"Principles），weakened"implementation"of"unified"curriculum"standards（due"to"teachers’"adherence"to"original"frameworks），and"conflicting"evaluation"systems（skillbased"vs.theoryoriented"assessments）.To"address"these"issues，a"\"ThreeEducation\""reform"strategy"was"proposed：unifying"educational"concepts"throughnbsp;collegeenterprise"collaboration"in"course"design，implementing"dualteacher（vocational+undergraduate）coteaching"models，and"establishing"a"multidimensional"evaluation"system"integrating"skill"and"theory"assessments.Future"efforts"should"deepen"industryeducation"integration，build"a"collegecollegeenterprise"collaborative"training"mechanism，strengthen"faculty"teams（dualqualified"vocational"teachers+highly"qualified"academic"faculty），and"develop"integrated"teaching"materials.These"measures"aim"to"shift"the"program"from"superficial"to"substantive"cohesion"of"courses，fostering"talents"with"a"solid"theoretical"foundation"and"outstanding"practical"skills"to"support"regional"industrial"upgrading.This"practice"offers"a"replicable"reform"model"for"vertically"integrated"modern"vocational"education"systems.

Keywords：through"vocationalundergraduate；sequential"training"program；cohesion"of"course

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》中指出，鼓勵(lì)本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過(guò)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才［1］，《內(nèi)蒙古自治區(qū)“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，在職業(yè)教育方面，將著力推進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)能力提升，進(jìn)一步夯實(shí)職業(yè)教育基礎(chǔ)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源供給，加大“雙高計(jì)劃”建設(shè)力度，建成一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，形成中職、高職、職業(yè)本科等多層次相銜接培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

課程是高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)的有效載體，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)《化工單元操作》（高職）——《化工原理》（本科）的銜接開(kāi)展實(shí)踐研究，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

一、高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)的基礎(chǔ)

（一）政策基礎(chǔ)

為貫徹落實(shí)《內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見(jiàn)》（內(nèi)政發(fā)〔2015〕12號(hào)）精神，積極探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，2014年內(nèi)蒙古自治區(qū)啟動(dòng)實(shí)施了高職院校與本科高校合作舉辦“3+2”本科職業(yè)教育試點(diǎn)工作，先后有21所高職院校與13所普通高校合作舉辦本科職業(yè)教育。

（二）區(qū)域基礎(chǔ)

隨著鄂爾多斯市煤化工產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技術(shù)技能型人才的需求與日俱增，從培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，鄂爾多斯市技術(shù)技能人才的培養(yǎng)途徑主要包括鄂爾多斯市的“一本三?！彼乃咝５慕逃吐殬I(yè)培訓(xùn)兩大部分。其中，只有鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院（高職）和鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（本科）開(kāi)設(shè)化工類專業(yè)，兩所學(xué)院相鄰，在開(kāi)展高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)方面具有地理優(yōu)勢(shì)，也為高職學(xué)生打開(kāi)一條學(xué)歷提升的渠道。

二、高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)模式下課程銜接存在的困難

三年制高職與兩年制本科階段教育的課程有效銜接，將是確保三年?？坪蛢赡瓯究坡?lián)合培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。［2］項(xiàng)目前期通過(guò)文獻(xiàn)研究、教師研討及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，梳理出以下核心問(wèn)題。

（一）教師理念割裂，教育連貫性缺失

高職階段，教師沿用傳統(tǒng)的教育方式，即培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的人才。在教學(xué)的過(guò)程中，比較重視學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成，忽視理論教學(xué)與學(xué)生升學(xué)需求；本科階段，教師將學(xué)生視為專升本（普通專升本是高職3年、本科2年，兩個(gè)階段分割進(jìn)行），對(duì)轉(zhuǎn)段學(xué)生采用相同的理論標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合上存在欠缺。

雙方在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，未能達(dá)成共識(shí)，將高職的技能與本科理論視為獨(dú)立環(huán)節(jié)，忽視了技能與理論的銜接，在二者之間留下來(lái)一道坎，割裂了高本聯(lián)合培養(yǎng)教育銜接。

（二）課程內(nèi)容與定位脫節(jié)

高職的“化工單元操作”為技能型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐課時(shí)超過(guò)50%，理論教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯；本科的“化工原理”為基礎(chǔ)性課程，更加注重知識(shí)的連貫性，理論性較強(qiáng)。二者定位差異導(dǎo)致內(nèi)容銜接斷層，學(xué)生升學(xué)后難以適應(yīng)理論深化要求。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行弱化，教學(xué)效果打折

盡管雙方制定了銜接性課程標(biāo)準(zhǔn)，但是，實(shí)施過(guò)程由兩所學(xué)校的教師分別完成，教師多數(shù)按照各自原有課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，導(dǎo)致聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行偏移，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重復(fù)、遺漏等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難。

（四）評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向沖突

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確指出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。［3］高職教育和本科教育屬于不同類型、不同階段、不同層次，所以對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)等方面的要求存在一定的差別，學(xué)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)范。［4］高職生過(guò)度依賴技能訓(xùn)練，忽視理論學(xué)習(xí)，進(jìn)入本科后因理論薄弱產(chǎn)生學(xué)業(yè)適應(yīng)障礙，進(jìn)一步學(xué)習(xí)受阻。

三、高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的啟示

“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)質(zhì)就是高等職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)層次上連貫培養(yǎng)，高等職業(yè)教育與普通教育辦學(xué)類型上的融會(huì)貫通培養(yǎng)，從而發(fā)揮“3+2gt;5”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)效果。［2］

（一）貫通“3+2”培養(yǎng)理念

“高本貫通”人才培養(yǎng)工作必須既考慮高職教育的特點(diǎn)，又考慮本科教育的規(guī)律，這是培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和目標(biāo)導(dǎo)向。［5］高職和本科是兩個(gè)不同的教育類型，也是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量聯(lián)合培養(yǎng)，必須在培養(yǎng)理念上實(shí)現(xiàn)貫通，才能做到不是簡(jiǎn)單的疊加和整合，而是共商共建共同培養(yǎng)，發(fā)揮高職院校的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)和本科院校的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)，協(xié)同完成技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）銜接課程一體化設(shè)計(jì)

銜接課程均為核心課程，高職階段和本科階段均有開(kāi)設(shè)。此類課程應(yīng)由高職、本科和企業(yè)等合作開(kāi)發(fā)，保證高職階段學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的需求，避免重復(fù)和雷同。［6］例如《化工單元操作》（高職）——《化工原理》（本科），高職—本科—企業(yè)三方共同開(kāi)發(fā)，課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用需求，既完成高職階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，又涵蓋本科階段理論教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)高效銜接。

（三）“雙師”授課，協(xié)作完成

課程效果的好壞，離不開(kāi)教師。目前來(lái)看，高職院校與本科院校教師均獨(dú)立完成授課，缺乏有效的交流、共享。為了解決這一問(wèn)題，一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，“3+2”銜接課程配備“雙師”（高職教師+本科教師）授課，打破“3+2”分段的時(shí)間限制，共同制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施，以提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效銜接。

（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，建立高本融通的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要評(píng)價(jià)對(duì)象，在對(duì)學(xué)生基本知識(shí)技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，也需要關(guān)于學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)。“3+2”高本貫通的銜接課程在制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要切實(shí)以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，參照企業(yè)員工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將高職和本科的原有評(píng)價(jià)方式有機(jī)融通，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、主體、方法的多元化，構(gòu)建技能評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)/互評(píng)等多維度的評(píng)價(jià)體系，另外，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)提意見(jiàn)，做好學(xué)生評(píng)教。教師認(rèn)真分析評(píng)價(jià)和學(xué)生意見(jiàn)，不斷改進(jìn)課程。

四、期望

2019年職業(yè)教育擴(kuò)招100萬(wàn)人，必須要求在提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大規(guī)模、體系調(diào)整，高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)模式成為有益的探索。高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)模式，注重技術(shù)應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，既是學(xué)歷教育也是能力教育，幫助高職學(xué)生提高自身專業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升，為社會(huì)培養(yǎng)、輸送大批合格的技術(shù)技能型人才。高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)高效銜接，就必須完成從形式銜接到內(nèi)涵銜接的跨越，繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)研究具有重要的理論意義和豐富的實(shí)踐意義，本研究主要集中在教法方面，后續(xù)期望在教師和教材方面繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)研究，推進(jìn)“三教”改革，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)高職—本科—企業(yè)共建共育，實(shí)現(xiàn)三全育人。

（一）注重聯(lián)培教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的主體，師生是推動(dòng)質(zhì)量提升的強(qiáng)大動(dòng)力。［7］高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，需要教師投入更多的時(shí)間和精力。高職和本科應(yīng)建立一支專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，搭建聯(lián)培教研室，集中備課、評(píng)課、開(kāi)展教學(xué)研討。為不斷提升“3+2”試點(diǎn)專業(yè)教師的職教能力，在高職階段，專兼職教師比例不低于1∶1，專職教師必須具備碩士以上學(xué)歷，“雙師型”教師，兼職教師必須為企業(yè)人員，本科以上學(xué)歷，具備高級(jí)工職業(yè)資格，且具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。在本科階段，專兼職教師比例不低于1∶1，專職教師必須具備博士以上學(xué)歷，高級(jí)職稱，要求兼職教師必須為企業(yè)人員，具備工程師職業(yè)資格，且具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平。

（二）注重銜接課程教材一體化建設(shè)

建材建設(shè)是確保教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［89］，針對(duì)銜接課程，建設(shè)一體化的教材，突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論知識(shí)方面，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編排，分為多章節(jié)，每個(gè)章節(jié)圍繞特定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目展開(kāi)，結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密，有助于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)《化工原理》的理論知識(shí)。在實(shí)踐操作部分，《化工單元操作》需要詳細(xì)、易懂，每一步都要有明確的指導(dǎo)和說(shuō)明，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助學(xué)生更加深入理解所學(xué)內(nèi)容，掌握實(shí)踐操作技能。

銜接課程一體化教材建設(shè)的指導(dǎo)思想應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐技能為核心，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，注重職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并以持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。助力培養(yǎng)出既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又擁有出色實(shí)踐技能的技術(shù)技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才支撐。

（三）深化產(chǎn)教融合，?！！蠊步ü灿?/p>

產(chǎn)教融合以提升教育質(zhì)量為主要目標(biāo)，要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前來(lái)看，產(chǎn)教融合的深入實(shí)施存在一些問(wèn)題，問(wèn)題多集中在政策制度，學(xué)校主體、企業(yè)主體等方面，其中學(xué)校與企業(yè)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異就是一個(gè)重要問(wèn)題。

學(xué)校與企業(yè)在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上存在明顯的差異和分歧，學(xué)校強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的發(fā)展導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。企業(yè)則突出人才培養(yǎng)的市場(chǎng)需求，看重學(xué)生的適崗能力。［10］要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)離不開(kāi)企業(yè)的參與，學(xué)校和企業(yè)有著天然的聯(lián)系，因企業(yè)需要而生，因企業(yè)發(fā)展而興，同時(shí)，學(xué)校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才也將為企業(yè)的發(fā)展提供人才基礎(chǔ)，?！！笠再Y源互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、過(guò)程共管、人才共育、成果共享為原則，借助三方資源，實(shí)現(xiàn)?！！蠛献鞴灿?。

結(jié)語(yǔ)

高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)模式是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效途徑。鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院與鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院對(duì)高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)模式下的課程銜接進(jìn)行改革實(shí)踐，取得了一定的成效，以期能夠在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面提供借鑒。

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基金：2021年度鄂爾多斯市職業(yè)教育研究課題（編號(hào)：EZJK2106）

作者簡(jiǎn)介：張愛(ài)文（1985—"），男，漢族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，碩士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育。