摘"要：為了更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高職人才需求，在模塊化課程模式背景下，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化重構(gòu)是非常有必要的。本文以“崗課賽證”融通為基本原則，采用顯隱雙線實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，以“顯”構(gòu)建“崗課賽證”融通的知識(shí)與能力目標(biāo)，以“隱”構(gòu)建課程的素質(zhì)目標(biāo)；基于成果與工作過(guò)程雙導(dǎo)向并輔以案例提供一種專業(yè)核心課程模塊化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的思路，以“成果”為導(dǎo)向達(dá)成“崗課賽證”融通的教學(xué)內(nèi)容的初步重構(gòu)，以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)內(nèi)容的細(xì)化、分類、整合、模塊化劃分等。通過(guò)課程的改革實(shí)踐，為各大專業(yè)機(jī)電類課程提供一種可以參考的模塊化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)實(shí)例。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容的模塊化重構(gòu)；“崗課賽證”融通；顯隱雙線；成果與工作過(guò)程雙導(dǎo)向

從2019年至今，我國(guó)職業(yè)教育相關(guān)政策文件中對(duì)模塊化教學(xué)的要求在慢慢具象化。模塊化課程模式是職業(yè)教育課程模式發(fā)生質(zhì)變的標(biāo)志，它是將職業(yè)技能或者職業(yè)才能等職業(yè)素質(zhì)課程作為模塊進(jìn)行教學(xué)化處理的課程模式，國(guó)外主要包括勞動(dòng)技能模塊化課程（Modules"of"Employable"Skills，MES）和能力本位教育（Competency"Based"Education，CBE）兩種類型。我國(guó)職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”模塊化教學(xué)模式。“寬基礎(chǔ)”體現(xiàn)職業(yè)的寬泛技能，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；“活模塊”體現(xiàn)崗位的具體技能，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)。在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，要求課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，就是要以崗定課、實(shí)現(xiàn)崗課融合；同時(shí)對(duì)課程思政也提出了要求。在2021年的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要積極探索“崗課賽證”相互融合，充實(shí)改造提升相應(yīng)課程。所以后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)把“崗課賽證”融通作為基本原則。

基于此，本文在進(jìn)行“崗課賽證”融通的模塊化課程重構(gòu)過(guò)程中，采用顯隱雙線實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)；基于教學(xué)目標(biāo)，以成果與工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)。

一、顯隱雙線實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)

顯性線路是針對(duì)課程的知識(shí)與能力目標(biāo)，在重構(gòu)過(guò)程中，根據(jù)調(diào)研確定的崗位職業(yè)能力要求、競(jìng)賽要求以及證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)，將崗、賽、證的知識(shí)與能力進(jìn)行梳理、羅列、歸類、序化，形成課程的知識(shí)與能力目標(biāo)，再?gòu)男蚧蟮闹R(shí)與能力目標(biāo)以及職業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)要求中挖掘、規(guī)整課程的核心素養(yǎng)，形成課程的隱性重構(gòu)項(xiàng)因子，并對(duì)隱性因子進(jìn)行主線與輔線的規(guī)整，形成課程的基本素質(zhì)，再將素質(zhì)項(xiàng)量化融入任務(wù)中，與任務(wù)同步考核、評(píng)價(jià)。

以“風(fēng)電機(jī)組安裝與調(diào)試”課程為例，知識(shí)與能力目標(biāo)：基于風(fēng)電機(jī)組安裝與調(diào)試的生產(chǎn)制造過(guò)程及職業(yè)崗位基本要求，遵循“崗課賽證”融通的原則確定了課程的知識(shí)與能力目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)：在進(jìn)行素質(zhì)目標(biāo)確定時(shí)，挖掘、規(guī)整了崗賽證中隱含的核心素養(yǎng)，結(jié)合最新的職業(yè)教育相關(guān)文件中關(guān)于素質(zhì)方面提出要結(jié)合教學(xué)實(shí)際融入科學(xué)精神、工程思維、技術(shù)思維和創(chuàng)新意識(shí)，注重勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神培育等，綜合職業(yè)與課程屬性，確定了工匠與工程思維主線、創(chuàng)新提出工藝美課程思政輔線。因?yàn)闊o(wú)論是機(jī)械裝配還是電氣安裝都有相應(yīng)的工藝美觀要求，這個(gè)素質(zhì)點(diǎn)可以直接融入機(jī)械裝配或電氣安裝相關(guān)任務(wù)中，可以直接根據(jù)過(guò)程評(píng)價(jià)表或結(jié)果評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)或考核。

二、成果與工作過(guò)程雙導(dǎo)向?qū)嵤┱n程內(nèi)容重構(gòu)

基于教學(xué)目標(biāo)，以成果與工作過(guò)程為雙導(dǎo)向?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)。

以成果為導(dǎo)向是在進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，要對(duì)接職業(yè)崗位、典型任務(wù)、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)證書(shū)相關(guān)要求，也就是課程內(nèi)容要能夠滿足職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)要求、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求等。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向就是代表要將崗位能力要求、典型工作任務(wù)、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及賽證等要求根據(jù)工作過(guò)程進(jìn)行序化、整合，對(duì)序化、整合后的內(nèi)容進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化或任務(wù)化、顆?；奶幚恚瑢?shí)現(xiàn)理實(shí)一體、教學(xué)做評(píng)一體化，突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合。

下面以“風(fēng)電機(jī)組安裝與調(diào)試”這門(mén)專業(yè)核心課程為例展示雙導(dǎo)向課程內(nèi)容的模塊化重構(gòu)是如何實(shí)施的。

第一步，確定課程對(duì)接的職業(yè)崗位?！帮L(fēng)電機(jī)組安裝與調(diào)試”課程對(duì)接的主要崗位包含2個(gè)工作場(chǎng)、5個(gè)工種（如圖2所示），其中工作場(chǎng)1車間是針對(duì)風(fēng)電機(jī)組整機(jī)制造商的；工作場(chǎng)2風(fēng)電場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)涉及整機(jī)制造商、風(fēng)電運(yùn)維公司、電力公司三方；“風(fēng)電機(jī)組安裝與調(diào)試”課程在工作場(chǎng)1對(duì)接的工種主要是風(fēng)電機(jī)組機(jī)械裝配員、風(fēng)電機(jī)組調(diào)試員；在工作場(chǎng)2對(duì)接的工種主要是風(fēng)電機(jī)組運(yùn)維人員或風(fēng)電設(shè)備安裝與調(diào)試人員及風(fēng)電場(chǎng)檢修人員。其中風(fēng)電機(jī)組安裝與調(diào)試是風(fēng)電機(jī)組運(yùn)維人員、檢修人員必備的專業(yè)基本技能。由于整機(jī)制造商與運(yùn)維公司職業(yè)崗位的劃分存在區(qū)別，綜合崗位的職業(yè)能力要求確定課程直接對(duì)接崗位，主要是工作場(chǎng)1—工種1、工作場(chǎng)1—工種2、工作場(chǎng)2—工種3，這門(mén)課程之所以開(kāi)設(shè)也是根據(jù)這三個(gè)崗位的綜合要求進(jìn)行確定的。

第二步，對(duì)崗位的典型工作任務(wù)、賽證標(biāo)準(zhǔn)要求等進(jìn)行分析，確定課程的核心教學(xué)內(nèi)容。對(duì)接崗位確定后，就需要進(jìn)行崗位典型工作任務(wù)的分析、賽證與標(biāo)準(zhǔn)的分析。對(duì)于典型工作任務(wù)，可以通過(guò)校企協(xié)同調(diào)研、教師掛職鍛煉、“雙師型”教師分享等方式進(jìn)行有效的獲取。對(duì)于賽證等就需要認(rèn)真整理、羅列、歸納，與崗位的典型工作任務(wù)匹配。故若要實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通，就需要認(rèn)真閱讀崗、賽、證相關(guān)的文件或任務(wù)書(shū)等，分析相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)技能要求，同時(shí)也要考慮學(xué)業(yè)升遷中的中高本課程的銜接，在培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與能力的同時(shí)，為后續(xù)職業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三步，對(duì)第二步確定的核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，形成課程主模塊。以成果為導(dǎo)向確定了課程需要對(duì)接的崗位、完成的典型工作任務(wù)之外，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，為后續(xù)課程教學(xué)模塊的形成做好準(zhǔn)備。

（1）整合。整合是將第二步分析出來(lái)的崗、賽、證的相似內(nèi)容整合在一起、形成一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)。如圖2中的工作場(chǎng)1—工種2要求工程師必須具備電氣調(diào)試與排故的能力，學(xué)生技能競(jìng)賽、職業(yè)技能證書(shū)中也都具備這樣的要求，就可以將這些任務(wù)根據(jù)某種規(guī)律的分類進(jìn)行細(xì)化、整合。

（2）序化。專業(yè)核心課程基本是根據(jù)崗位直接定的，其教學(xué)內(nèi)容除了崗位的核心技術(shù)技能、新技術(shù)、新工藝等，也會(huì)將之前所學(xué)習(xí)到的很多基礎(chǔ)內(nèi)容綜合運(yùn)用進(jìn)來(lái)。如實(shí)現(xiàn)風(fēng)電機(jī)組偏航或變槳控制，這個(gè)控制里面就牽涉到可編程、繼電控制、傳感器、通信、電機(jī)等多門(mén)課程，所以核心課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)體系的系統(tǒng)化重構(gòu)，而是職業(yè)崗位能力的綜合重構(gòu)。

（3）課程模塊（主模塊、子模塊）的確定。在對(duì)專業(yè)核心課程內(nèi)容進(jìn)行序化重構(gòu)過(guò)程中，一般以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行重構(gòu)，與前面所展示的以成果為導(dǎo)向確定的課程匹配的崗位、對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)有密切的關(guān)系。

在以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化重構(gòu)過(guò)程中，需要知道工作對(duì)象：一臺(tái)風(fēng)電機(jī)組是如何生產(chǎn)制造出來(lái)的（如圖3所示）。根據(jù)安裝、調(diào)試崗位的工作職責(zé)要求，基本明確“風(fēng)電機(jī)組安裝與調(diào)試”課程對(duì)接的工作過(guò)程按照風(fēng)電機(jī)組生產(chǎn)制造過(guò)程的排序?yàn)檐囬g機(jī)械裝配、車間電氣安裝、車間調(diào)試、現(xiàn)場(chǎng)吊裝、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試。

對(duì)這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、歸類，可以發(fā)現(xiàn)其中機(jī)械裝配與吊裝偏向于機(jī)械方向，電氣安裝與調(diào)試側(cè)重于電氣方向（如圖4）。風(fēng)電機(jī)組本身是一套復(fù)雜的機(jī)電設(shè)備，所以可以根據(jù)機(jī)械方向、電氣方向先將五個(gè)生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)進(jìn)行主模塊的歸類，其中模塊一為風(fēng)電機(jī)組機(jī)械裝配與檢測(cè)（機(jī)械方向，以下簡(jiǎn)稱“模塊一”），包含車間機(jī)械裝配、現(xiàn)場(chǎng)吊裝（視為模塊一的子模塊）；模塊二為風(fēng)電機(jī)組電氣安裝與調(diào)試（電氣方向，以下簡(jiǎn)稱“模塊二”），包含車間電氣安裝、車間調(diào)試、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試（視為模塊二的子模塊）。課程的這兩個(gè)主模塊是相互獨(dú)立且完整的教學(xué)系統(tǒng)，各模塊目標(biāo)明確、技術(shù)技能訓(xùn)練程序及方法基本固定，且模塊一、模塊二的排序匹配產(chǎn)品生產(chǎn)制造過(guò)程，體現(xiàn)工作過(guò)程的時(shí)序性；每個(gè)主模塊下的子模塊又按照產(chǎn)品生產(chǎn)制造時(shí)工作過(guò)程的先后順序進(jìn)行了序化。

課程模塊下的教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)的確定。教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)的劃分也基于工作過(guò)程體現(xiàn)出工作過(guò)程的時(shí)序性、技能訓(xùn)練的邏輯性與規(guī)律性、知識(shí)技能的遞進(jìn)性與難易度等。

課程項(xiàng)目的確定。“風(fēng)電機(jī)組安裝與調(diào)試”這門(mén)課程實(shí)踐的主要載體是風(fēng)電機(jī)組本體，風(fēng)電機(jī)組本體各大總成部件都具有自己特定的功能，這些功能也基本上是獨(dú)立控制的。所以可以以風(fēng)電機(jī)組各大總成部件作為“模塊一”下各個(gè)子模塊教學(xué)項(xiàng)目劃分的依據(jù)。教學(xué)項(xiàng)目之間的相互排序是按照企業(yè)部件裝配的先后順序進(jìn)行排序的，匹配實(shí)際的工作過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程。

課程任務(wù)的確定。教學(xué)任務(wù)可以按照風(fēng)電機(jī)組各總成部件的組成零部件進(jìn)行劃分，如風(fēng)電機(jī)組機(jī)艙內(nèi)有偏航軸承、偏航電機(jī)等，可以將這些部件的裝配單獨(dú)作為一個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置；同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及實(shí)際學(xué)情單獨(dú)設(shè)置一些裝配前必備的基礎(chǔ)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)，如機(jī)械裝配所需要的工具的使用、裝配工藝基本認(rèn)知與實(shí)訓(xùn)等均可以單獨(dú)列一個(gè)任務(wù)，確保后續(xù)裝配專項(xiàng)技能可以順利實(shí)施。

在對(duì)“風(fēng)電機(jī)組安裝與調(diào)試”這門(mén)專業(yè)核心課程進(jìn)行模塊化內(nèi)容重構(gòu)過(guò)程中的主模塊是根據(jù)風(fēng)電機(jī)組本體的機(jī)電屬性進(jìn)行劃分，分為機(jī)械部分和電氣部分；子模塊是在主模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)機(jī)械或電氣在生產(chǎn)制造過(guò)程中執(zhí)行的先后順序進(jìn)行劃分的；子模塊下的項(xiàng)目是根據(jù)風(fēng)電機(jī)組具有各自特定且相對(duì)獨(dú)立的功能的各大總成部件進(jìn)行劃分的；項(xiàng)目下的任務(wù)綜合了學(xué)生的基礎(chǔ)以及認(rèn)知規(guī)律，以各大總成部件組成的零部件為主進(jìn)行劃分的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)機(jī)電相關(guān)的專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)時(shí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以基于上述思路，廣泛調(diào)研，確定課程對(duì)接的職業(yè)崗位及崗位能力要求、學(xué)生技能大賽以及職業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，綜合職教相關(guān)政策、文件的主旨或先進(jìn)理念采用顯隱雙線的形式完成課程教學(xué)目標(biāo)的確定；根據(jù)課程屬性及教學(xué)載體，可以采用特定的方式且確保各模塊之間相互獨(dú)立又可以組合成一套完整的直接對(duì)崗、對(duì)接工作過(guò)程的教學(xué)模塊、項(xiàng)目與任務(wù)完成模塊化教學(xué)內(nèi)容的梳理、整合與序化。后續(xù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)繼續(xù)深入探究模塊化教學(xué)的組織與實(shí)施，對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的改革與優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：王艷（1983—"），女，漢族，山東莒南人，碩士研究生，副教授，研究方向：新能源、控制技術(shù)等。