摘"要：高職教育在培養(yǎng)高素質技能型人才方面肩負著重要使命，“外科護理學”作為高職護理專業(yè)的核心課程之一，對于學生掌握外科護理知識和技能、提升臨床實踐能力至關重要。然而，傳統(tǒng)的教學方法在“外科護理學”教學中逐漸暴露出一些局限性。因此，本文將探討混合教學方法在高職“外科護理學”中的應用，通過分析混合教學方法的優(yōu)勢以及外科護理學學生的學習特點和需求，提出混合教學方法在高職“外科護理學”中的應用方法，以期為高職“外科護理學”教學改革提供參考。

關鍵詞：高職；外科護理學；混合教學方法

傳統(tǒng)教學模式往往以教師講授為主，學生被動接受知識，這種單一的教學方式難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，容易使學生產生疲勞感和厭倦情緒。同時，傳統(tǒng)教學資源相對有限，主要依賴教材和教師的講解，難以滿足學生日益多樣化的學習需求。在實踐教學方面，傳統(tǒng)教學往往存在實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，學生的動手能力和臨床思維能力培養(yǎng)不足，很難適應現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)對護理人才的要求。隨著信息技術的廣泛應用，混合教學方法應運而生?；旌辖虒W方法將線上教學與線下教學相結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為高職“外科護理學”教學帶來了新的機遇。線上教學可以提供課件、視頻、案例等豐富的教學資源，學生可以根據自己的學習進度和需求進行自主學習。線下教學則可以通過課堂講授、小組討論、實踐教學等方式，加強師生之間的互動交流，提高學生的實踐能力和綜合素質。

一、混合教學方法概述

混合教學方法是一種將傳統(tǒng)課堂教學與在線教學相結合的新型教學模式，該模式充分整合了兩種教學方式的優(yōu)勢，旨在為學生提供更加豐富、靈活和高效的學習體驗。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師可以面對面地與學生進行交流和互動，及時解答學生的疑問，引導學生深入思考。同時，課堂教學也為學生提供了一個社交和合作的環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。然而，傳統(tǒng)課堂教學也存在一些局限性，如教學時間和空間受限、教學資源相對單一、難以滿足學生的個性化學習需求等；在線教學則具有許多獨特的優(yōu)勢，學生通過網絡平臺可以隨時隨地進行學習，自主安排學習進度和時間。在線教學還可以提供豐富多樣的教學資源，如視頻教程、電子書籍、在線測試等，滿足學生不同的學習需求［1］。此外，在線教學還可以利用大數據分析等技術手段，對學生的學習行為進行跟蹤和分析，為教師提供更加精準的教學反饋?；旌辖虒W方法將傳統(tǒng)課堂教學與在線教學有機結合起來，既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學的互動性和社交性優(yōu)勢，又充分利用了在線教學的靈活性和資源豐富性優(yōu)勢。在混合教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，靈活選擇教學方式和教學資源，為學生提供個性化的學習支持。例如，教師可以在課堂上進行重點知識的講解和答疑，引導學生進行小組討論和案例分析；同時，教師也可以布置在線學習任務，讓學生通過網絡平臺進行自主學習和在線測試，鞏固所學知識。

二、高職“外科護理學”教學現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學方法的局限性

首先，教學模式較為單一。傳統(tǒng)教學往往以教師課堂講授為主，學生被動地接受知識。這種單向的知識傳輸方式，使得學生缺乏主動思考和探索的機會，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。其次，教學資源相對有限。傳統(tǒng)教學主要依賴于教材、黑板和教師的口頭講解，缺乏豐富多樣的教學資源。學生獲取知識的渠道較為狹窄，難以滿足學生對不同類型知識的需求。最后，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。外科護理學是一門實踐性很強的學科，但傳統(tǒng)教學中實踐教學的時間和機會相對較少。學生缺乏實際操作的鍛煉，難以將理論知識與臨床實踐相結合，導致學生的臨床實踐能力不足。

（二）學生學習的特點和需求

在高職“外科護理學”教學中，學生呈現(xiàn)出特定的學習特點和需求。從學習特點來看，一方面，學生學習基礎相對薄弱。由于高職學生在知識儲備和學習能力上可能存在一定不足，這就要求教學方法更加注重基礎知識的講解和鞏固，以幫助學生建立起扎實的學科基礎。另一方面，學生的學習積極性和主動性有待提高。部分學生缺乏明確的學習目標和動力，需要教師采用多樣化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。同時，學生在學習過程中容易受到外界因素的干擾，注意力難以長時間集中，這也對教學方法的趣味性和吸引力提出了要求。在學習需求方面，首先，學生對實踐操作有著較高的興趣和需求。外科護理學是一門實踐性很強的學科，學生渴望通過實際操作來加深對理論知識的理解和掌握，希望有更多的機會參與臨床實習、模擬實訓等實踐教學活動，提高自己的動手能力和臨床應對能力。其次，學生對臨床案例分析有強烈的需求。通過分析真實的臨床案例，學生可以更好地將理論知識與實際應用相結合，培養(yǎng)臨床思維能力。學生希望教師在教學中多引入臨床案例，引導學生進行分析和討論［2］。最后，學生希望能夠利用現(xiàn)代信息技術進行自主學習和互動交流。隨著互聯(lián)網的普及和信息技術的發(fā)展，學生習慣于通過網絡獲取信息和進行學習。學生希望學校能夠提供豐富的在線學習資源，如教學視頻、電子教材、在線測試等，以便其可以根據自己的學習進度和需求進行自主學習。同時，學生也希望能夠通過在線平臺與教師和同學進行互動交流，解決學習中遇到的問題。

三、混合教學方法在高職“外科護理學”中的應用策略

（一）教學目標設計

在高職“外科護理學”中應用混合教學方法，教學目標設計至關重要。首先，教師要明確知識目標，確保學生掌握外科護理學的基本理論知識，包括外科疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷方法和治療原則等。同時，要注重知識的系統(tǒng)性和完整性，使學生能夠建立起扎實的專業(yè)知識體系。其次，在技能目標方面要著重培養(yǎng)學生的臨床實踐能力，包括傷口換藥、導尿、胃腸減壓等外科護理操作技能，還包括病情觀察與評估技能、應急處理技能等。通過實踐教學環(huán)節(jié)，學生在模擬臨床環(huán)境或真實臨床實習中進行技能訓練，提高學生的實際操作能力；態(tài)度目標則強調培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德觀念。最后，外科護理工作需要高度的責任心、愛心和耐心，學生應具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。教師還要培養(yǎng)學生的團隊合作精神、溝通能力和創(chuàng)新意識，以適應現(xiàn)代醫(yī)療團隊合作的需求。

為了實現(xiàn)這些教學目標，需要根據目標選擇合適的教學內容和教學方法。在教學內容的選擇上，既要涵蓋“外科護理學”的經典理論和技術，又要緊跟學科發(fā)展前沿，引入新的理念和方法。

在教學方法方面，可以采用多種混合教學手段。線上教學部分可以利用網絡課程平臺提供豐富的教學資源，如教學視頻、課件、案例分析等，讓學生進行自主學習。同時，通過在線討論、答疑等方式，促進師生之間、學生之間的互動交流；線下教學部分可以采用課堂講授、小組討論、案例分析、模擬實訓等方法。課堂講授重點、難點知識，小組討論可以培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力，案例分析有助于學生將理論知識與實際應用相結合，模擬實訓則讓學生在接近真實的環(huán)境中進行技能訓練［3］。通過明確知識、技能和態(tài)度目標，并選擇合適的教學內容和教學方法，能夠更好地發(fā)揮混合教學方法的優(yōu)勢，提高高職“外科護理學”的教學質量，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、熟練實踐技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的外科護理人才。

（二）建設在線課程平臺，提供豐富的教學資源

在線課程平臺能夠為學生提供豐富多樣的教學資源，極大地拓寬學生的學習渠道和空間。第一，課件是在線課程平臺的重要組成部分。教師可以精心制作涵蓋外科護理學各個知識點的課件，將復雜的內容以簡潔明了、圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，這些課件可以包括疾病的概述、護理評估、護理診斷、護理措施等方面的內容，方便學生隨時隨地進行查閱和復習。第二，視頻資源具有直觀性和生動性的特點?？梢凿浿仆饪谱o理操作技能的演示視頻，如傷口換藥、導尿術、靜脈輸液等，讓學生清晰地看到每一個操作步驟和細節(jié)；還可以制作臨床案例分析的視頻，通過真實的病例展示外科護理的實際應用，激發(fā)學生的學習興趣和思考能力［4］。第三，豐富的案例資源能夠幫助學生更好地理解和應用所學知識?？梢允占砀鞣N外科護理案例，包括常見疾病的案例、疑難病例的案例以及突發(fā)情況的案例等。每個案例都應詳細描述患者的病情、護理問題和解決方案，讓學生通過分析案例，提高臨床思維能力和解決問題的能力。為了確保在線課程平臺的教學資源質量，教師需要不斷更新和完善資源內容，可以根據學科發(fā)展動態(tài)和臨床實踐的變化，及時添加新的課件、視頻和案例。除此之外，教師還可以鼓勵學生參與資源的建設，如讓學生分享自己在臨床實習中的案例和經驗，豐富平臺的資源庫。

（三）教學活動設計

1.線上教學活動

學生通過在線課程平臺進行自主學習，能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)自主學習能力。在線課程平臺為學生提供了豐富的學習資源，包括精心制作的課件、生動直觀的視頻以及真實的案例等。學生可以根據自己的學習進度和需求，靈活選擇學習內容。例如，對于基礎較為薄弱的學生，可以反復觀看課件和視頻，加深對重點知識的理解；對于學習能力較強的學生，可以直接挑戰(zhàn)難度較高的案例分析，拓展思維深度。在自主學習過程中，學生需要明確學習任務。教師可以提前在平臺上發(fā)布學習任務清單，包括觀看指定的視頻、閱讀相關的課件和案例、完成在線測試等。學生按照任務清單逐一完成學習任務，通過自我檢測和反思，不斷提高學習效果。

為了提高學生的自主學習積極性，在線課程平臺可以設置一些激勵機制，比如，根據學生的學習時長、完成任務的情況等給予積分獎勵，積分可以兌換學習證書或小禮品。同時，平臺還可以展示學生的學習進度排行榜，激發(fā)學生的競爭意識。教師在學生自主學習過程中也扮演著重要的角色。教師可以通過平臺實時監(jiān)控學生的學習進度和狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題，并給予針對性的指導和建議。此外，教師還可以定期組織在線答疑活動，解答學生的疑問，促進學生之間的交流和討論。

2.線下教學活動

學生可以分組討論臨床案例，從而有效培養(yǎng)學生的臨床思維能力和團隊合作精神。首先，教師根據教學內容精心挑選具有代表性的臨床案例，這些案例可以涵蓋外科護理學的各個方面，如不同類型的外科疾病、手術前后的護理、并發(fā)癥的預防與處理等。在課堂上，教師將學生分成若干小組，每個小組人數適中，以便充分交流和討論。其次，小組成員圍繞案例展開深入討論，分析案例中患者的病情、提出護理問題、制訂護理計劃并探討可能出現(xiàn)的并發(fā)癥及應對措施。在討論過程中，學生應充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識和思維能力，從不同角度分析問題，提出各種解決方案，這樣可以鍛煉學生的臨床思維能力，從而更加敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題［5］。最后，小組討論也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。小組成員們分工合作，有的負責查閱資料，有的負責記錄討論內容，有的負責總結發(fā)言，大家相互交流、相互啟發(fā)，共同為解決案例中的問題而努力。在這個過程中，學生學會傾聽他人的意見和建議，學會與他人溝通和協(xié)調，增強了團隊意識和合作能力。為了確保小組討論的效果，教師要發(fā)揮引導作用。教師可以在討論過程中巡視各個小組，及時解答學生的疑問，引導學生深入思考。討論結束后教師可以邀請各個小組代表進行發(fā)言，分享學生的討論結果和心得體會，并對各小組的表現(xiàn)進行點評和總結，肯定優(yōu)點、指出不足、提出改進的建議。

（四）教學評價設計

教學評價應包括形成性評價和總結性評價兩部分。形成性評價貫穿于教學過程的始終，主要關注學生的學習過程和進步情況。例如，通過在線學習記錄可以了解學生在在線課程平臺上的學習時間、參與討論的次數等，以此判斷學生的學習積極性和投入程度；布置在線作業(yè)和測試，能夠及時反饋學生對知識的掌握情況，教師可以根據學生的答題情況調整教學進度和方法；觀察學生的課堂表現(xiàn)，包括小組討論的參與度、發(fā)言的質量等，評估學生的學習態(tài)度和團隊合作能力。

總結性評價則在教學結束后進行，對學生的學習效果進行綜合評估；期末考試可以采用筆試、技能考核等方式，全面考查學生對外科護理學知識和技能的掌握程度［6］；實習評價由臨床帶教教師對學生在實習期間的表現(xiàn)進行評價，包括護理操作的熟練程度、與患者的溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面。

此外，教學評價還應注重多元化。除了教師評價學生外，還可以引入學生自評和互評。學生自評可以讓學生反思自己的學習過程和收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地調整學習策略；學生互評可以促進學生之間的交流和學習，培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊合作精神。

通過科學合理的教學評價設計，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為教師改進教學方法、提高教學質量提供有力支持，同時也能夠激勵學生更加積極主動地參與學習，提高學習效果。

結語

綜上所述，混合教學方法在高職“外科護理學”中的應用具有顯著優(yōu)勢。它打破了傳統(tǒng)教學的局限，滿足了學生的學習特點和需求。通過精心設計的教學目標、豐富的教學資源、多樣的教學活動和科學的教學評價，有效提高了教學質量和學生的綜合素質。在未來的教學中，應不斷探索和完善混合教學方法，為培養(yǎng)優(yōu)秀的外科護理人才做出更大貢獻。

參考文獻：

［1］李義穩(wěn)，張環(huán)宇，夏春紅，等.線上線下混合式教學模式在高職護理專業(yè)外科護理學課程中的應用研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2024，42（06）：9093.

［2］羅麗蓉，何守蓉，王惠.混合式教學理念下學習通+BOPPPS教學模式在高職外科護理學課程教學中的應用研究［J］.西部素質教育，2023，9（13）：154157.

［3］鮑金雷，戴春嶺，吳廣霞，等.產教融合背景下混合式教學在高職院?！锻饪谱o理學》中的應用［J］.醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護理，2022，5（06）：484488.

［4］李亞寧，花彤.高職《外科護理學》精品課程的建設與推廣［J］.產業(yè)與科技論壇，2022，21（07）：135136.

［5］楊金旭，劉淑霞，陳月琴.混合式教學在高職院校外科護理學雙語教學中的應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2021（09）：130131.

［6］郝春霞，陳勤.基于微信平臺的混合教學模式在外科護理學教學中應用的可行性分析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（11）：8890.

作者簡介：杜楠（1996—"），女，漢族，江蘇徐州人，本科，助教，研究方向：護理教育。