一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，特別是在高中思政課堂中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于提升課堂互動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果具有重要意義。然而，如何有效利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)思政課堂互動(dòng)性，成為當(dāng)前教育工作者面臨的重要課題。本文從理論分析、現(xiàn)狀剖析和實(shí)踐探索三個(gè)方面，對(duì)多媒體技術(shù)在提升高中思政課堂互動(dòng)性的作用進(jìn)行深人探討，以期為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。通過(guò)本研究，期望能夠?yàn)楦咧兴颊n堂的教學(xué)改革提供新的視角和方法，促進(jìn)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。

二、多媒體技術(shù)與高中思政課堂互動(dòng)性理論分析

（一）多媒體技術(shù)的定義與特點(diǎn)

多媒體技術(shù)作為一種融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)與多種信息載體的現(xiàn)代技術(shù)，主要通過(guò)對(duì)文本、圖像、聲音、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理，實(shí)現(xiàn)信息的存儲(chǔ)、傳輸、展示和交互。在這一過(guò)程中，多媒體技術(shù)展現(xiàn)出四大特點(diǎn)。首先，集成性是多媒體技術(shù)的顯著特征。它能夠?qū)⑽谋?、圖像、聲音、視頻等多種信息資源融合在一起，形成內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源庫(kù)。這種集成不僅提高了信息的使用效率，也為教學(xué)提供了更為豐富的素材選擇。其次，交互性是多媒體技術(shù)區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的重要標(biāo)志。它充許用戶與機(jī)器、用戶與用戶之間進(jìn)行雙向互動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程不再是單向的知識(shí)傳遞，而是變成了一個(gè)互動(dòng)交流、共同探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。再次，實(shí)時(shí)性是多媒體技術(shù)的另一大優(yōu)勢(shì)。它確保了信息傳遞的即時(shí)性，使教學(xué)活動(dòng)能夠迅速響應(yīng)學(xué)生需求，提高了教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性。最后，多樣性是多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的獨(dú)特魅力所在。它使教學(xué)內(nèi)容得以以多種形式呈現(xiàn)，從而增強(qiáng)了信息的表達(dá)力和吸引力，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）高中思政課堂互動(dòng)性的內(nèi)涵與價(jià)值

高中思政課堂互動(dòng)性指的是在思政教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)交流、探討、合作等多樣化形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、價(jià)值觀等多維度的相互作用與溝通。這種互動(dòng)性不僅是一種教學(xué)策略，更是教學(xué)理念的生動(dòng)體現(xiàn)?；?dòng)性的內(nèi)涵是多方面的，它首先體現(xiàn)在知識(shí)層面，即通過(guò)問(wèn)答、討論等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解和掌握。其次，它也體現(xiàn)在情感層面，即在交流過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間能夠建立正面的情感聯(lián)系，增進(jìn)彼此的理解和信任。此外，互動(dòng)性還包括價(jià)值觀層面的交流，即通過(guò)思想碰撞，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念[2]。而互動(dòng)性的價(jià)值也體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在主動(dòng)參與中感受到思政學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性。其次，互動(dòng)性有助于提高學(xué)生的思考能力，通過(guò)問(wèn)題探討和解決，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。而且互動(dòng)性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要作用，學(xué)生在互動(dòng)中能夠自然接受和內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。再次，互動(dòng)性還有助于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師通過(guò)互動(dòng)，可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度、思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（三）多媒體技術(shù)與思政課堂互動(dòng)性的關(guān)系探討

多媒體技術(shù)與思政課堂互動(dòng)性之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，二者相互影響、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了現(xiàn)代思政教育的新生態(tài)。一方面，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為思政課堂互動(dòng)性的提升提供了有力支撐，并通過(guò)豐富的表現(xiàn)形式和靈活的交互手段，為教師提供多樣化的教學(xué)工具，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀，從而激發(fā)了學(xué)生的參與熱情[3]。在這種技術(shù)支持下，教師可以更容易地設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。另一方面，互動(dòng)性提升又進(jìn)一步推動(dòng)了多媒體技術(shù)在思政課堂中的應(yīng)用。隨著課堂互動(dòng)性的增強(qiáng)，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)手段的要求也日益提高，這促使教師不斷探索和運(yùn)用多媒體技術(shù)的更多可能性，以適應(yīng)互動(dòng)性教學(xué)需求。這種互動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，使思政課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而有效提升了思政教育質(zhì)量。

三、多媒體技術(shù)在高中思政課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）多媒體技術(shù)在高中思政課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)已成為高中思政課堂不可或缺的教學(xué)工具。目前，大多數(shù)教師都在課堂教學(xué)中運(yùn)用了PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等多種多媒體手段，以期提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來(lái)看，教師在思政課堂上通過(guò)PPT展示課件，能夠清晰、系統(tǒng)地傳達(dá)理論知識(shí)，同時(shí)結(jié)合視頻資料，可以直觀呈現(xiàn)歷史事件、社會(huì)現(xiàn)象等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。而網(wǎng)絡(luò)資源的引人，拓寬了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使思政課堂更加貼近時(shí)代脈搏。然而，在實(shí)際教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也暴露出一些問(wèn)題。例如，部分教師對(duì)多媒體課件的依賴程度過(guò)高，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程過(guò)于程式化，缺乏必要的靈活性。這種過(guò)度依賴可能會(huì)削弱教師的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮和即興互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍變得單調(diào)。同時(shí)，過(guò)度使用多媒體技術(shù)有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生在教學(xué)中使被動(dòng)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這與思政教育強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體性和實(shí)踐性相悖。此外，學(xué)生也在多媒體信息的轟炸下，可能會(huì)出現(xiàn)注意力分散等問(wèn)題。此外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還存在資源選擇和整合不夠合理、技術(shù)操作不熟練等問(wèn)題，這些都影響了多媒體技術(shù)在思政課堂中的效果[4。因此，如何科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升其在思政課堂中的應(yīng)用效能，是當(dāng)前教育工作者需要深人探討的問(wèn)題。

（二）高中思政課堂互動(dòng)性存在的問(wèn)題

盡管互動(dòng)性在高中思政課堂中被視為提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，但在實(shí)際操作中，互動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)仍面臨諸多問(wèn)題。例如，在多數(shù)課堂中，互動(dòng)形式局限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這種單一的互動(dòng)方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，減少其思考空間，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。而學(xué)生參與度不足是另一個(gè)顯著問(wèn)題，部分學(xué)生在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)出被動(dòng)態(tài)度，不愿意或不敢積極參與討論和提問(wèn)。這種被動(dòng)狀態(tài)可能是學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容興趣不高、課堂氛圍不夠活躍，以及學(xué)生個(gè)性內(nèi)向等因素所致，而學(xué)生參與度不足直接影響了互動(dòng)效果，使課堂互動(dòng)流于形式。此外，教師與學(xué)生的互動(dòng)不均衡問(wèn)題也不容忽視。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，部分教師可能更多地關(guān)注成績(jī)較好或表現(xiàn)突出的學(xué)生，而忽視了其他學(xué)生的需求和參與，這種不平等的互動(dòng)方式可能導(dǎo)致部分學(xué)生感到被邊緣化，進(jìn)而影響他們對(duì)思政學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)同感。這些問(wèn)題共同揭示了當(dāng)前高中思政課堂互動(dòng)性的不足，它們不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也限制了思政教育的實(shí)效性。因此，探索和實(shí)施有效的互動(dòng)策略，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的質(zhì)量和深度，是提升思政教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

四、多媒體技術(shù)在提升高中思政課堂互動(dòng)性的實(shí)踐探索

（一）優(yōu)化多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

為了提高高中思政課堂的互動(dòng)性，教師需對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本文整理具體實(shí)施方案，如表1所示。

（二）構(gòu)建多元化互動(dòng)平臺(tái)

提升高中思政課堂的學(xué)生參與度，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)多元化互動(dòng)平臺(tái)，融合線上線下資源，以豐富互動(dòng)形式和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)，搭建線上線下相結(jié)合的互動(dòng)平臺(tái)。線上，可以借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、社交媒體群組等工具，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課后討論等活動(dòng)。線下，通過(guò)課堂內(nèi)的面對(duì)面交流，可以進(jìn)一步深化線上討論的議題。這種線上線下結(jié)合的模式打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠更加靈活地參與思政學(xué)習(xí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論也是提升參與度的重要手段。因此，教師可以組織針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)、歷史事件等主題的討論，讓學(xué)生在交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)思想的碰撞。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)這種有效的互動(dòng)方式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)協(xié)作和溝通，共同完成任務(wù)。

此外，角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，從而加深對(duì)思政知識(shí)的理解。這種互動(dòng)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提高他們的同理心和社會(huì)責(zé)任感。而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)，是提高學(xué)生參與度的關(guān)鍵手段之一。通過(guò)電子答題系統(tǒng)、互動(dòng)式白板等工具，教師可以實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的反饋，據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求同步。這種即時(shí)的互動(dòng)讓學(xué)生在參與過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。構(gòu)建多元化互動(dòng)平臺(tái)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)思政知識(shí)的理解，形成正確的價(jià)值觀。因此，教師需要不斷探索和創(chuàng)新互動(dòng)方式，確?；?dòng)平臺(tái)能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而提高思政課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高教師多媒體應(yīng)用能力

在多媒體技術(shù)日益普及的今天，提高教師的多媒體應(yīng)用能力對(duì)于促進(jìn)高中思政課堂互動(dòng)具有重要意義。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師多媒體應(yīng)用能力的培訓(xùn)，包括但不限于多媒體課件的制作、教學(xué)軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)資源的整合等。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，教師能夠熟練掌握多媒體教學(xué)工具，更加自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂互動(dòng)的效率和質(zhì)量。

而教師自身也需不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升對(duì)多媒體技術(shù)的理解和應(yīng)用水平。教師應(yīng)積極探索將多媒體技術(shù)與思政教學(xué)內(nèi)容有效融合，創(chuàng)造出既符合教學(xué)目標(biāo)又滿足學(xué)生需求的教學(xué)情境。與此同時(shí)，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也極為關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常扮演著知識(shí)傳授者的角色，而在現(xiàn)代教育理念下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴。這要求教師在課堂互動(dòng)中要更多地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并尊重他們的學(xué)習(xí)差異。此外，教師可以在課堂互動(dòng)中扮演多重角色。例如，作為引導(dǎo)者，教師需要設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；作為參與者，教師應(yīng)與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起良好的師生互動(dòng)關(guān)系。提高教師的多媒體應(yīng)用能力，不僅是技術(shù)層面的提升，更是教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新。教師應(yīng)通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將多媒體技術(shù)與思政課堂的互動(dòng)性緊密結(jié)合，創(chuàng)造出更加生動(dòng)、高效、富有吸引力的教學(xué)環(huán)境，從而真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)與高中思政課堂互動(dòng)性的理論分析，以及對(duì)當(dāng)前應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題的深入剖析，提出了優(yōu)化多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建多元化互動(dòng)平臺(tái)，以及提高教師多媒體應(yīng)用能力等實(shí)踐探索策略。實(shí)踐證明，這些策略能有效提升思政課堂的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。未來(lái)，高中思政教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步探索多媒體技術(shù)與課堂互動(dòng)性的深度融合，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。同時(shí)，教師在實(shí)際應(yīng)用中需注意平衡多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)手段，確?；?dòng)性的提高與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

作者單位：季肖麗 山東省臨清市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]楊淑芬.淺談多媒體信息技術(shù)在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020.（07）：85-86.

[2]ChenL，ZhanYMMobileultimediaTeachingSystemforIdeologicalandolitcalTheoryCoursesBasedonSartPhones[J]SprgerCham，2022.

[3]李小轉(zhuǎn).對(duì)中學(xué)思想政治教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的幾點(diǎn)探討[J].考試周刊，2016（20）：121.

[4]謝小紅，王向東.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視角下高中數(shù)學(xué)的課程思政策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021，（24）：32-33.

[5]靳媛，商冬玲.多媒體教學(xué)手段在思政課教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（05）：52-55.