一、引言

國(guó)家對(duì)高中學(xué)科教學(xué)提出了新要求，各學(xué)校均需按照教育部門(mén)所出臺(tái)的各項(xiàng)辦法來(lái)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)學(xué)科為高中階段的重要科目，為了符合新課標(biāo)要求，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，特別是智慧作業(yè)設(shè)計(jì)，方便學(xué)生應(yīng)用智慧平臺(tái)來(lái)共享資源、提交作業(yè)。但目前部分教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中忽視了智慧作業(yè)的設(shè)計(jì)，這在一定程度上制約了學(xué)科教學(xué)水平的提升，也阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，需要教師采用新理念、新方法，構(gòu)建智慧作業(yè)，并設(shè)計(jì)新路徑以提升學(xué)生的整體信息技能水平。

二、高中信息技術(shù)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)資源共建共享

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中融人信息技術(shù)可打造智慧課堂，開(kāi)辟線上教學(xué)模式，使不同主體之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建及共享。智慧課堂平臺(tái)集教學(xué)資源上傳、下載、課后評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)監(jiān)控等等多種功能于一體，為教師的日常教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了較大的便捷性。有部分高中在信息技術(shù)學(xué)科方面建立了相對(duì)先進(jìn)的智慧平臺(tái)，該平臺(tái)整合了豐富的課內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)資源，如電子教材、中外報(bào)刊等，不僅方便教師備課時(shí)的資料檢索與下載，也為學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固、拓展提供了有力支持。此外，智慧平臺(tái)融人了大數(shù)據(jù)等前沿理念，使教師在運(yùn)用平臺(tái)時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)需求靈活導(dǎo)入第三方資源，如課件、音視頻、微課等，而學(xué)生只需要登錄云端，即可輕松獲取所需學(xué)習(xí)資源。

（二）增進(jìn)課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)高中信息技術(shù)學(xué)科為線下面對(duì)面教學(xué)，教師并未過(guò)多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，只是機(jī)械地向?qū)W生傳授知識(shí)，側(cè)重于講解教材內(nèi)容。實(shí)際上，信息技術(shù)學(xué)科較為特殊，學(xué)生并非僅掌握理論即可，而是需要熟悉相應(yīng)的操作及技術(shù)應(yīng)用，具備實(shí)操技能。

另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生即使遇到疑難知識(shí)點(diǎn)，也很難大膽向教師提出，與教師討論。智慧平臺(tái)的出現(xiàn)解決了信息技術(shù)教學(xué)中課堂互動(dòng)不足、實(shí)操不夠的問(wèn)題。教師及學(xué)生均可登錄智慧平臺(tái)，雙方可以就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行線上交流，且教師還能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容來(lái)安排實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生可在該平臺(tái)進(jìn)行操作訓(xùn)練，構(gòu)建高效互動(dòng)的課堂條件，促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備大量專業(yè)知識(shí)，掌握實(shí)際操作[。

（三）建立全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)情數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，教師需將課前、課中和課后放在同等重要的位置，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的不足，以盡快調(diào)整教學(xué)方法。按照傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)情況，教師并未注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要采取的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，在每次的課堂教學(xué)結(jié)束后設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，或者在學(xué)期末安排考試活動(dòng)。盡管這些結(jié)果性評(píng)價(jià)活動(dòng)能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)成效，但其結(jié)果的客觀性仍有待提升。而在智慧課堂中，通過(guò)智能化模塊實(shí)時(shí)監(jiān)管教學(xué)全過(guò)程，自動(dòng)采集學(xué)生、教師的基本信息，能夠整合全過(guò)程學(xué)情數(shù)據(jù)。并完成全面分析及評(píng)價(jià)，形成教育大數(shù)據(jù)，重構(gòu)教育信息系統(tǒng)。

三、高中信息技術(shù)智慧作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）綜合化原則

高中信息技術(shù)學(xué)科的綜合性強(qiáng)，其中涉及了信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)、算法及操作等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，需要教師在備課、教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)厘清知識(shí)脈絡(luò)。為了體現(xiàn)智慧作業(yè)的作用，教師在設(shè)計(jì)期間應(yīng)遵循綜合性原則，使作業(yè)內(nèi)容、難度系數(shù)等能反映學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)、技能的掌握程度，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識(shí)，使其在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]

總體來(lái)看，為了保障智慧作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性，教師需站在學(xué)生角度將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)集中在“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么學(xué)”“如何應(yīng)用”等方面。

（二）系統(tǒng)化原則

針對(duì)高中信息技術(shù)的智慧作業(yè)設(shè)計(jì)，同樣需遵循系統(tǒng)化原則，保持目標(biāo)、過(guò)程、知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。目標(biāo)系統(tǒng)化方面，教師需提前劃分教學(xué)模塊，分析模塊教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程，并對(duì)應(yīng)課標(biāo)目標(biāo)；過(guò)程系統(tǒng)化強(qiáng)調(diào)全面規(guī)劃作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、作業(yè)評(píng)定、及反饋等，確保與實(shí)際教學(xué)要求相符，并適時(shí)調(diào)整。知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化方面，需要教師從宏觀角度厘清單元間及單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并參考分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)完成知識(shí)歸類(lèi)，建立完整的學(xué)科知識(shí)體系[3]。

（三）可操作化原則

基于高中信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)要求，教師在智慧作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也需遵循可操作化要求，無(wú)論是作業(yè)內(nèi)容、形式及要求，均應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)的可行性。如果教師所設(shè)計(jì)的智慧作業(yè)不具備實(shí)施條件，學(xué)生很難按照既定要求完成作業(yè)，進(jìn)而影響知識(shí)鞏固。

（四）分層化原則

高中班級(jí)內(nèi)的學(xué)生數(shù)量眾多，每個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等不同。如果教師在設(shè)計(jì)智慧作業(yè)時(shí)未關(guān)注這些差異，遵循統(tǒng)一的思想設(shè)計(jì)同等難度的作業(yè)，部分學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難完成高難度作業(yè)，影響作業(yè)在學(xué)生鞏固知識(shí)、提升自我方面的作用。因此，在高中信息技術(shù)智慧作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需遵循分層化原則，依據(jù)明確的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)學(xué)生劃分為不同層次，并為各層次的學(xué)生量身定制相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，以確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性，避免“一刀切”的傳統(tǒng)模式。

四、高中信息技術(shù)智慧作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

隨著智慧課堂平臺(tái)的投人使用，教師與學(xué)生可借助平板、手機(jī)、臺(tái)式電腦等多種終端登錄平臺(tái)。教師能夠上傳課件，并向?qū)W生下達(dá)預(yù)習(xí)等指令，而學(xué)生則可自動(dòng)下載課件，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)智慧作業(yè)時(shí)需注意以下內(nèi)容。

（一）組織預(yù)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施課前“自主學(xué)”

針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，教師可以為學(xué)生安排課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，使其在課下預(yù)習(xí)新內(nèi)容，了解教學(xué)部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等內(nèi)容。原先，教師直接發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則依據(jù)教材內(nèi)容的編排情況自行預(yù)習(xí)。由于教材篇幅限制，信息技術(shù)知識(shí)往往淺嘗輒止，學(xué)生依賴教材預(yù)習(xí)，難以深入，預(yù)習(xí)效果不佳。智慧課堂平臺(tái)能革新預(yù)習(xí)模式，教師登錄平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)微課等資源，學(xué)生課下登錄云平臺(tái)下載，并按提示完成預(yù)習(xí)。學(xué)生自學(xué)時(shí)可以參考微課，把握教材內(nèi)容及知識(shí)脈絡(luò)，完成導(dǎo)學(xué)單任務(wù)。

以“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”為例，在本節(jié)課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探索數(shù)字化工具、資源及其特點(diǎn)，并通過(guò)案例分析，體驗(yàn)數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程。圍繞這部分知識(shí)點(diǎn)，教師需設(shè)置以下導(dǎo)學(xué)案：關(guān)注數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較常見(jiàn)的數(shù)字化工具及資源；依據(jù)前期所收集的資料，繪制表格，多方面對(duì)比現(xiàn)有數(shù)字化工具的優(yōu)缺點(diǎn)、特點(diǎn)等；闡述如何在生活學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)字化工具及資源。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生有明確的方向，既掌握教材內(nèi)容，又從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多課外資料，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的深度融合。同時(shí)，教師需在云平臺(tái)搜集更多與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，并整理成微課讓學(xué)生通過(guò)微課探索知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系。學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，教師需檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，評(píng)估學(xué)生是否完成導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容。

具體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)云平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，可以檢查預(yù)習(xí)階段學(xué)生的登錄情況和觀看微課的時(shí)間，以及獲取班級(jí)全體學(xué)生觀看微課的平均時(shí)間。再由系統(tǒng)自動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生是否完成了導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)任務(wù)，分析其完成度。平臺(tái)上能自動(dòng)顯示未完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生人數(shù)及他們未完成的部分，教師需積極與這些學(xué)生聯(lián)系，鼓勵(lì)其提出疑問(wèn)。最后，教師可以針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)面臨的普遍問(wèn)題，再次設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，使學(xué)生找到自身不足，以針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)及方法。

（二）營(yíng)造教學(xué)情境，開(kāi)展課中“合作學(xué)”

為了在課堂上做好智慧課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需參考平臺(tái)上記錄的導(dǎo)學(xué)單完成數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)。獲取學(xué)生自學(xué)行為等數(shù)據(jù)后，教師需與教學(xué)目標(biāo)對(duì)比，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及細(xì)節(jié)，針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中的普遍問(wèn)題，選擇更合適的教學(xué)方式。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科中內(nèi)容抽象，口頭講解難以讓學(xué)生全面理解，導(dǎo)致難以學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)采取全新的知識(shí)呈現(xiàn)方式，如云平臺(tái)互動(dòng)課堂教學(xué)助手，基于情境教學(xué)為學(xué)生安排合作作業(yè)，使其沉浸其中，深入學(xué)習(xí)知識(shí)并交流共享成果。

例如，“組建小型無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”這一課，旨在讓學(xué)生通過(guò)之前的知識(shí)積累，掌握組建小型無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的方法。正式上課時(shí)，教師需要將學(xué)生置于一個(gè)線上情境。在該情境內(nèi)，教師、學(xué)生分別充當(dāng)各個(gè)角色，感受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給人們的諸多便捷，同時(shí)，教師需為學(xué)生安排小組合作作業(yè)。在全面網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個(gè)人足不出戶即可買(mǎi)到所需物品。對(duì)于充當(dāng)搬運(yùn)人員的學(xué)生，他們需演繹出用裝卸機(jī)器人進(jìn)行智能搬運(yùn)的情形。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，參與小組合作任務(wù)。

但需注意，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)單分組，將學(xué)生劃分為不同層級(jí)一一基礎(chǔ)組、提升組和拓展組，每個(gè)小組的合作作業(yè)各異。比如，基礎(chǔ)組成員自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)教材知識(shí)的理解和應(yīng)用存在困難。針對(duì)此現(xiàn)象，教師為他們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單：繪制本小節(jié)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)或者思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以從更深的角度掌握教材知識(shí)點(diǎn)。提升組學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需增加課外延伸，使學(xué)生在掌握了教材知識(shí)點(diǎn)后，可進(jìn)行一定的思維拓展。其合作作業(yè)：簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一個(gè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，并闡明其設(shè)計(jì)思路及方法；探究組建小型無(wú)線網(wǎng)絡(luò)時(shí)還可采用的方式。拓展組學(xué)生具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能，教師所設(shè)計(jì)的智慧合作作業(yè)應(yīng)具有更大的難度，需設(shè)計(jì)支持全班學(xué)生使用的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)具有一定難度的合作作業(yè)，讓組內(nèi)學(xué)生各司其職，加強(qiáng)配合，開(kāi)拓思維，將課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，靈活應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)如果遇到困難，教師應(yīng)適度指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主探究。

（三）變革作業(yè)方式，落實(shí)課后“智慧學(xué)”

高中生課業(yè)壓力繁重，信息技術(shù)作為一門(mén)關(guān)鍵學(xué)科，教師在利用智慧課堂平臺(tái)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需充分考慮學(xué)生的能力，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，旨在通過(guò)課后作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)建成教學(xué)云平臺(tái)以后，教師需根據(jù)平臺(tái)內(nèi)存儲(chǔ)的學(xué)生預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將統(tǒng)一化的作業(yè)內(nèi)容按照難度、數(shù)量等進(jìn)行合理分層。另外，教師也可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為“自選套餐”模式，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，從多種形式的作業(yè)中任意選出兩種或者三種[4]。

如“計(jì)算機(jī)的工作原理”一課，教師在基本的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，需要為學(xué)生設(shè)置多種形式、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)有選擇性地完成作業(yè)，以此加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本構(gòu)成及數(shù)據(jù)輸入及輸出具體流程的理解。再比如，繪制計(jì)算機(jī)電路圖，按照要求來(lái)做好計(jì)算機(jī)電路的優(yōu)化。通過(guò)這些作業(yè)，可以讓學(xué)生有針對(duì)性地找準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課后“智慧學(xué)”。對(duì)于大部分作業(yè)，學(xué)生可選擇直接在智慧課程平臺(tái)上傳給教師，由教師接收作業(yè)并檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，

五、結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域廣受關(guān)注。對(duì)于高中信息技術(shù)這一綜合學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)需具有高度的創(chuàng)新意識(shí)，積極打造智慧教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)構(gòu)建高中信息技術(shù)智慧課堂，教師能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力提升。在智慧作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循相關(guān)原則，充分運(yùn)用智慧平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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