一、引言

在數(shù)字化醫(yī)療浪潮席卷全球的今天，信息技術的深度融人已成為提升醫(yī)療服務效率與質量的關鍵驅動力。護理作為醫(yī)療衛(wèi)生體系的重要組成部分，其從業(yè)人員的信息技術應用能力直接關系到護理服務的現(xiàn)代化進程與患者護理體驗的優(yōu)化。因此，對職業(yè)院校護理專業(yè)學生信息技術應用能力的培養(yǎng)模式進行深人探索，顯得尤為重要且迫切。基于此，本次研究選取2023年1月一2023年12月的護理專業(yè)學生80例，對信息技術應用能力培養(yǎng)模式進行探索，現(xiàn)報告如下：

二、資料與方法

（一）一般資料

將2023年1月—2023年12月納為本次研究區(qū)間，于該區(qū)間摘選80例護理專業(yè)學生，納入標準：年齡大于或等于18歲；意識清楚、有閱讀和表達能力；聽寫能力正常；知情同意。排除標準：有事不在學?，F(xiàn)場。

（二）方法

1.現(xiàn)狀與問題分析

（1）課程內容與行業(yè)需求脫節(jié)：盡管計算機基礎課程已普遍開設，但課程內容往往側重于通用技能培養(yǎng)，缺乏與護理專業(yè)緊密結合的特色化設計，這導致學生在校期間所學的信息技術知識無法直接應用于未來的護理工作實踐中，難以滿足數(shù)字化醫(yī)療背景下對護理人員信息技術應用能力的具體要求。

（2）實踐環(huán)節(jié)薄弱：當前護理教育中的信息技術實踐環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，缺乏與實際護理工作場景高度契合的模擬訓練平臺，導致學生難以通過實踐加深理解、鞏固知識，從而影響了其信息技術應用能力的有效提升。

（3）師資力量不足：具備護理學與信息技術雙重背景的復合型師資力量匱乏，是當前制約護理專業(yè)學生信息技術應用能力培養(yǎng)效果的重要因素之一。部分教師雖具備豐富的護理專業(yè)知識，但在信息技術教學方面存在短板；而信息技術專業(yè)教師又往往缺乏對護理工作的深入了解，難以將信息技術知識與護理實踐有機結合。

（4）評價體系不完善：當前護理專業(yè)學生信息技術應用能力的評價體系多以理論考試為主，缺乏對學生實際操作能力、問題解決能力等綜合能力的全面評估。這在一定程度上削弱了學生的學習動力與積極性，也限制了信息技術應用能力培養(yǎng)的深度與廣度。

2.問題原因分析

（1）教學內容：傳統(tǒng)護理教育往往側重于對醫(yī)學理論與護理技能的傳授，而對信息技術內容的融人不足且滯后?，F(xiàn)行課程體系中缺乏系統(tǒng)性和前瞻性的信息技術課程，如護理信息系統(tǒng)應用、醫(yī)療大數(shù)據(jù)分析等，導致學生的信息技術素養(yǎng)難以滿足臨床實際需求。同時，教學內容與實際應用相脫節(jié)，未能緊跟醫(yī)院信息化建設的步伐，也是造成學生信息技術應用能力薄弱的重要原因之一。

（2）教學方法：傳統(tǒng)填鴨式的教學模式仍占據(jù)主導地位，忽視了對學生主動學習與探索能力的培養(yǎng)。當前，教學方法單一，教學過程缺乏互動性和實踐性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師對信息化教學手段的應用不足，如對慕課、虛擬實驗室等在線資源的利用有限，限制了學生信息技術應用能力的有效提升。

（3）師資力量：護理教育中的信息技術師資力量相對薄弱，成為制約學生信息技術應用能力培養(yǎng)的關鍵因素。許多護理教師雖具備豐富的醫(yī)學護理知識，但在信息技術領域的知識儲備和應用能力方面有所欠缺，難以有效指導學生掌握先進的信息技術工具。同時，教師缺乏持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會和激勵機制，導致其在教學理念、方法和技術更新上滯后于時代發(fā)展，進一步加劇了師資力量與學生實際需求之間的不匹配。

（4）評價體系：現(xiàn)行護理教育評價體系過于注重對理論知識的考核，而忽視了對學生信息技術應用能力的評估。當前的教學評價體系中缺乏針對信息技術應用能力的專項考核標準和方法，導致學生缺乏明確的學習方向和動力。同時，評價體系未能充分反映臨床實際需求，導致學生的信息技術應用能力與臨床實踐脫節(jié)，難以培養(yǎng)適應數(shù)字化醫(yī)療環(huán)境的優(yōu)秀護理人才。

3.應對策略

（1）構建以信息技術為核心的課程體系：在護理專業(yè)的基礎課程之上，需要增設一系列與數(shù)字化醫(yī)療緊密相關的信息技術課程，如醫(yī)療信息系統(tǒng)應用、電子健康檔案管理、遠程醫(yī)療技術、醫(yī)療大數(shù)據(jù)分析等。這些課程應涵蓋信息技術的基礎知識、核心技能，以及在實際醫(yī)療環(huán)境中的應用案例，確保學生在掌握扎實理論的同時，能夠熟練運用信息技術解決臨床問題。同時，護理專業(yè)的課程體系應保持高度的靈活性和開放性，及時吸納最新的信息技術成果，確保學生所學知識與臨床實際需求保持同步。這可以通過定期修訂課程大綱、引入行業(yè)專家舉辦講座、開展跨學科合作等方式實現(xiàn)。

（2）創(chuàng)新教學模式，強化實踐訓練：一方面，教師可以借鑒翻轉課堂、項目驅動學習等先進的教學理念，將課堂時間更多地用于學生的實踐操作和討論交流，而學生對理論知識的學習則通過課前自學和在線課程等方式完成。這種教學模式的轉變不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能夠有效提升學生的自主學習能力和問題解決能力。另一方面，強化實踐訓練也是提升護理學生信息技術應用能力的重要途徑。這可以通過建立護理信息技術實驗室、開展模擬實訓、組織學生參與真實的醫(yī)療信息化項目等方式實現(xiàn)。通過這些實踐訓練，學生可以親身體驗信息技術在醫(yī)療護理中的應用，加深學生對理論知識的理解，并逐步提升學生運用信息技術解決臨床問題的技能。

（3）提升教師的信息技術素養(yǎng)和教學能力：首先，可以通過組織定期的專業(yè)發(fā)展研討會和工作坊，邀請行業(yè)專家和技術人員為教師提供最新的信息技術知識和技能培訓。這些培訓應涵蓋信息技術的基礎知識、核心技能，以及在實際教學中的應用案例，確保教師能夠掌握最新的信息技術成果，并將其有效融入護理教學之中。其次，鼓勵教師參與信息技術相關的科研項目和學術交流，也是提升其信息技術素養(yǎng)和教學能力的重要途徑。通過參與科研項目，教師可以深人了解信息技術的最新進展和應用前景，并將其轉化為教學資源和實踐經(jīng)驗。同時，學術交流也能夠拓寬教師的視野，使其了解國內外在護理信息技術應用方面的最新成果和經(jīng)驗。最后，建立激勵機制也是加強師資培訓的重要一環(huán)。學校可以通過設立教學創(chuàng)新獎、優(yōu)秀科研成果獎等方式，鼓勵教師在信息技術應用方面進行積極探索和創(chuàng)新，并將教師的信息技術素養(yǎng)和教學能力作為其職稱晉升和績效考核的重要指標。

（4）構建全面、科學的評價體系：首先，需要構建一套包含信息技術應用能力考核標準的評價體系。這套標準應涵蓋學生的信息系統(tǒng)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、遠程醫(yī)療技術應用能力等多個方面，并能夠全面反映學生在實際醫(yī)療環(huán)境中運用信息技術的能力。同時，這些標準還應與臨床實際需求緊密相連，確保學生所培養(yǎng)的信息技術應用能力能夠滿足未來臨床護理工作的要求。其次，需要采用多元化的評價方法和手段來全面評估學生的信息技術應用能力，這可以通過案例分析、項目報告、實際操作演示等方式實現(xiàn)。同時，還可以引入同行評價、自我評價等多元化的評價主體，以更全面地了解學生在信息技術應用方面的優(yōu)勢和不足。

（三）觀察指標

采取自制量表，對護理學生干預前、干預6個月、12個月的信息技術應用能力進行考核，主要包括1.基礎信息技術能力：計算機基本操作（如對Windows、MacOS等操作系統(tǒng)的使用熟練度）；辦公軟件應用能力（如對Word、Excel、PowerPoint等的使用熟練度）。2.網(wǎng)絡與信息檢索：利用搜索引擎查找專業(yè)文獻的能力（如GoogleScholar、PubMed）；對數(shù)字圖書館的利用情況（包括圖書、期刊、論文的檢索與下載）。3.專業(yè)信息技術應用：護理信息系統(tǒng)操作熟悉程度，如對HIS、LIS、PACS等護理信息系統(tǒng)的基本模塊和操作流程；能夠準確錄入、查詢、修改患者信息，包括電子病歷、醫(yī)囑、護理記錄等。4.數(shù)據(jù)分析與決策支持：掌握SPSS、Excel等統(tǒng)計軟件，能夠進行基本的數(shù)據(jù)處理和分析；利用臨床決策支持系統(tǒng)（CDSS）輔助護理決策的能力。5.信息安全與倫理：有較好的信息安全意識，了解醫(yī)療數(shù)據(jù)保護相關法律法規(guī)，如HIPAA、GDPR等；掌握基本的信息安全操作，如密碼管理、數(shù)據(jù)加密、防止數(shù)據(jù)泄露等；在獲取、使用、分享醫(yī)療信息時遵守倫理規(guī)范；能夠識別并處理醫(yī)療信息中的隱私和敏感問題。6.創(chuàng)新與實踐能力：對新技術的接受與應用能力，如遠程醫(yī)療、可穿戴設備、人工智能輔助診斷等；團隊協(xié)作與溝通能力，如信息共享、任務分配等方面的能力。每項評分各100分，分數(shù)高則優(yōu)，分數(shù)低則差。

（四）統(tǒng)計學方法

將所有數(shù)據(jù)輸人SPSS25.0軟件當中，采用“”對計量數(shù)據(jù)進行表示，采用“t”實施相應的組間檢驗，以 P lt; 0 . 0 5 具有統(tǒng)計學意義。

三、結果

護理學生干預12個月的信息技術應用能力高于干預前與干預6個月，差異有統(tǒng)計學意義（ P lt; 0 . 0 5 ），如表1所示：

四、討論

數(shù)字化醫(yī)療的迅猛發(fā)展不僅重塑了醫(yī)療服務的模式與流程，也對護理人才的信息技術應用能力提出了更高的要求。本研究通過細致的現(xiàn)狀分析、問題剖析和策略構建，旨在探索一條符合時代需求、有助于促進護理專業(yè)學生全面發(fā)展的信息技術應用能力培養(yǎng)路徑。首先，從課程體系構建的角度審視，本研究強調了以信息技術為核心的課程優(yōu)化策略。這一策略不僅是對傳統(tǒng)護理教育模式的革新，更是對護理專業(yè)學生未來職業(yè)競爭力提升的積極響應[。通過增設醫(yī)療信息系統(tǒng)應用、電子健康檔案管理等前沿課程，不僅拓寬了學生的知識視野，還增強了其將理論知識轉化為實踐能力的可能性[3。其次，教學模式的創(chuàng)新與實踐訓練的強化，為護理專業(yè)學生信息技術應用能力的培養(yǎng)注人了新的活力。翻轉課堂、項目驅動學習等先進教學理念的引入，不僅提升了學生的學習興趣和主動性，還促進了其自主學習、問題解決和創(chuàng)新能力的提升。而護理信息技術實驗室的建立、模擬實訓的開展，更是為學生提供了一個將所學知識與臨床實踐緊密結合的寶貴平臺。第三，作為教學活動的主體，教師的信息技術素養(yǎng)和教學能力直接影響其對學生的培養(yǎng)效果。通過定期的專業(yè)培訓、科研項目參與，以及激勵機制的建立，不僅可以提升教師的信息技術水平和教學能力，還能激發(fā)其在教學創(chuàng)新方面的積極性和創(chuàng)造性。最后，本研究構建的全面、科學的評價體系，不僅涵蓋了信息系統(tǒng)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力等多個方面，還注重與臨床實際需求的緊密結合5。通過多元化的評價方法和手段，以及反饋機制的建立，有助于教師更全面地了解學生在信息技術應用方面的優(yōu)勢和不足，并為其后續(xù)學習提供有針對性的指導。

五、結束語

綜上所述，通過課程體系構建、教學模式的創(chuàng)新、師資培訓的強化，以及評價體系的完善，能夠為數(shù)字化醫(yī)療的持續(xù)發(fā)展貢獻更多高素質、專業(yè)化的護理人才。

作者單位：賈瑩天門職業(yè)學院

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