[摘 要]高校過程性考核改革是高等教育發(fā)展到現(xiàn)階段的重要舉措，這一改革的核心目標(biāo)在于更加全面和客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及他們的能力水平。本文將重點探討在這一背景下音樂師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策和措施，以期提升他們的教學(xué)能力。通過對音樂師范生在過程性考核改革中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，更加全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平。考核方式的改革，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出持續(xù)的努力和進(jìn)步，同時也要求教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。音樂師范生不僅要掌握扎實的音樂專業(yè)知識，還要具備良好的教學(xué)技能，因此他們在學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。本文將探討這些變化的具體表現(xiàn)，以期為相關(guān)教育工作者提供有價值的參考，促進(jìn)音樂師范教育的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校過程性考核；音樂師范生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

[中圖分類號] G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）06-0-03

高校過程性考核在提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。特別是對師范專業(yè)的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和提高教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，高校過程性考核的改革逐漸成為教育界關(guān)注的焦點，它已經(jīng)成為評價學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要手段之一。在這一背景下，音樂師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也呈現(xiàn)出了一些新的特征和趨勢。比如，學(xué)生開始更加深入地思考過程性考核對他們學(xué)習(xí)方式的影響，并在實際學(xué)習(xí)過程中采取相應(yīng)的行動來適應(yīng)這種考核方式，他們更加注重以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，努力將學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際教學(xué)能力的提升相結(jié)合，同時，學(xué)生在不同課程的學(xué)習(xí)方法上也展現(xiàn)出創(chuàng)新思維，不斷探索和嘗試新的學(xué)習(xí)策略，以期在過程性考核中取得更好的成績。但同時，過去的考核方式所帶來的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、學(xué)生對改革學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知與態(tài)度

（一）對專業(yè)課的基礎(chǔ)性功能認(rèn)識不夠深刻

隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對音樂教師提出了更為明確和全面的要求。新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)技能，更將核心素養(yǎng)置于至關(guān)重要的位置。對音樂師范生而言，這意味著他們不僅要掌握扎實的音樂技能和教學(xué)技巧，還必須具備深厚的音樂理論知識，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的實際需求。

然而，在對當(dāng)前音樂師范生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：許多音樂師范生偏重于音樂技能的學(xué)習(xí)，而忽視了音樂理論知識的積累。這種學(xué)習(xí)傾向不僅限制了他們專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，也使他們難以將所學(xué)知識靈活運用到教學(xué)實踐中，因而難以滿足新課標(biāo)對音樂教育的新要求。

具體來說，音樂理論知識是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和靈魂，它涵蓋了音樂史、音樂理論、作曲技法等多個方面。這些知識不僅能夠幫助音樂師范生更好地理解音樂的本質(zhì)和規(guī)律，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，為他們的音樂創(chuàng)作和教學(xué)提供源源不斷的靈感。然而，在實際學(xué)習(xí)中，許多音樂師范生卻將這些寶貴的知識資源束之高閣，轉(zhuǎn)而將更多的時間和精力投入音樂技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這種做法可能導(dǎo)致師范生在未來的教學(xué)中難以系統(tǒng)地傳授知識，影響教學(xué)效果。

（二）對教學(xué)技能課程不夠重視

部分學(xué)生可能認(rèn)為音樂教育的重點在于音樂技能和表演能力的培養(yǎng)，而將教學(xué)技能課程視為次要或無關(guān)緊要的課程。因此，這部分學(xué)生在這些課程上投入的時間和精力較少，個別學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，甚至缺勤。在教學(xué)技能課程的課堂討論、實踐活動或小組作業(yè)中，音樂師范生的參與程度往往較低。個別學(xué)生不積極發(fā)言、不主動參與課堂互動，甚至對教師布置的作業(yè)和任務(wù)也表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度。

音樂教育的目的不僅僅是教授學(xué)生音樂知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的音樂教師。然而，部分音樂師范生可能缺乏這種實踐意識，不關(guān)注如何將這些理論知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，也不積極尋求實習(xí)或教學(xué)實踐的機(jī)會。

（三）缺乏實踐創(chuàng)新能力

音樂師范生的實踐能力包括社會實踐、專業(yè)實踐、教學(xué)實踐等。社會實踐是師范生鍛煉組織協(xié)調(diào)、溝通交流等能力的重要途徑，專業(yè)實踐側(cè)重于音樂技能和理論知識的實際運用，教學(xué)實踐是音樂師范生將所學(xué)知識運用到實際教學(xué)中的過程。這三個方面的實踐能力相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了音樂師范生全面而豐富的實踐體系。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致音樂師范學(xué)生在實踐創(chuàng)新方面能力不足的因素包括以下兩個方面。

1.課程理論的學(xué)習(xí)脫離實際

理論知識這一構(gòu)筑知識體系的基石，常常因其高度的抽象性而讓學(xué)生感到難以捉摸。在當(dāng)今的教育體系中，學(xué)生往往過度依賴教科書上的理論知識，卻忽視了如何將這些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體、可操作的教學(xué)實踐。這種“紙上談兵”的學(xué)習(xí)方式，不僅限制了學(xué)生對知識的深入理解，更阻礙了他們將所學(xué)應(yīng)用于實際學(xué)習(xí)。以師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)為例，視唱練耳、鋼琴、聲樂等課程，本應(yīng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而，由于缺乏有效的實踐橋梁，這些課程之間往往難以形成緊密的關(guān)聯(lián)。學(xué)生們在視唱練耳課上掌握了音樂的基本理論，卻難以在鋼琴和聲樂的練習(xí)中靈活運用；反之，他們在鋼琴和聲樂上的技巧提升，也無法反過來加深對視唱練耳的理解。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重削弱了專業(yè)課程的整體學(xué)習(xí)效果。

更為嚴(yán)重的是，這種學(xué)習(xí)方式對師范生今后的教學(xué)創(chuàng)作和教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他們可能習(xí)慣于復(fù)制已有的作品或模仿他人的表演，而缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力。在音樂這個充滿創(chuàng)意和個性的領(lǐng)域里，這樣的教學(xué)方式無疑是對學(xué)生潛力的巨大浪費。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多師范生在走上工作崗位后，他們的教學(xué)創(chuàng)作往往顯得千篇一律，缺乏獨特性和創(chuàng)新性，他們的表演也往往過于程式化，缺乏個性和魅力。

2.教學(xué)技能課程內(nèi)容之間難以進(jìn)行創(chuàng)新性整合

在教學(xué)技能上，一些音樂師范學(xué)生可能過于依賴傳統(tǒng)的、固定的教學(xué)模式，欠缺對新的教學(xué)方法和技術(shù)的嘗試。他們側(cè)重于對理論的傳授，而忽視了實踐的重要性，導(dǎo)致教學(xué)方法單調(diào)且缺乏創(chuàng)新。對比，需要加強(qiáng)專業(yè)課程之間的整合與聯(lián)動。通過跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計和實踐活動，讓學(xué)生感受到不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進(jìn)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對教師教育課程理論知識的理解，還能夠提高他們的教學(xué)技能與綜合運用知識的能力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

（一）將教學(xué)理論與實踐有效結(jié)合，深化音樂師范生的教學(xué)能力

教育學(xué)作為研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律的學(xué)科，為培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師提供了堅實的理論基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，音樂師范生能夠掌握科學(xué)的教育研究方法，為未來的教育研究和實踐奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

同時，音樂師范生還應(yīng)緊跟教育學(xué)的前沿動態(tài)，關(guān)注教育理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，教育學(xué)領(lǐng)域也在持續(xù)演進(jìn)。音樂師范生應(yīng)積極參與學(xué)術(shù)活動，如學(xué)術(shù)研討會、專題講座等，并廣泛閱讀最新的教育學(xué)文獻(xiàn)，以拓寬視野，更新教育觀念，從而更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需求。

此外，音樂師范生還應(yīng)注重將所學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。實踐是檢驗真理的試金石，也是提升教學(xué)能力的重要途徑。通過參與教學(xué)實習(xí)、模擬授課、微格教學(xué)等活動，音樂師范生可以將理論知識與實際操作相結(jié)合，逐步掌握教學(xué)技巧和方法。在實踐中，他們可以更好地理解學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時，通過反思和總結(jié)實踐經(jīng)驗，音樂師范生可以不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格，形成獨特的教學(xué)特色。

（二）提升音樂師范生的實踐教學(xué)能力

對音樂師范生而言，實踐教學(xué)是錘煉其教學(xué)技藝不可或缺的一環(huán)。為了全面提升他們的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)多樣化的實踐平臺。通過安排密集的實習(xí)項目，讓學(xué)生在真實的教學(xué)一線接受錘煉。每一次站上講臺，都是他們將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的寶貴機(jī)會，他們將從中逐步掌握課堂掌控的藝術(shù)、課程設(shè)計的精髓以及與學(xué)生有效溝通的秘訣。

此外，構(gòu)建虛擬教學(xué)場景亦不失為一種高效的訓(xùn)練方式。借助現(xiàn)代科技手段，模擬真實的課堂環(huán)境，讓師范生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由發(fā)揮、大膽嘗試。通過角色扮演、情景模擬等互動方式，他們可以提前預(yù)見并妥善應(yīng)對教學(xué)中可能遇到的問題。這一過程不僅增強(qiáng)了他們的應(yīng)變能力，也讓他們在實踐中不斷摸索，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

（三）強(qiáng)化音樂師范生的綜合素養(yǎng)培育

音樂師范生的綜合素養(yǎng)培育至關(guān)重要。除扎實的音樂專業(yè)技能與卓越的教學(xué)能力外，他們還應(yīng)具備深厚的人文底蘊(yùn)、卓越的溝通能力和強(qiáng)烈的團(tuán)隊合作精神。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建多元化的課程體系，包括人文社科類選修課程，通過課堂學(xué)習(xí)與討論，加深學(xué)生對社會、文化及人性的理解。同時，組織豐富多彩的團(tuán)隊建設(shè)活動，如音樂創(chuàng)作比賽、教育實習(xí)中的團(tuán)隊協(xié)作等，以實踐促進(jìn)師范生團(tuán)隊合作能力的提升。

音樂師范生還應(yīng)培養(yǎng)自我反思與持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)定期回顧與評估自己的教學(xué)策略與成效，勇于接受反饋，勇于嘗試創(chuàng)新。面對教育領(lǐng)域的日新月異，師范生應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并利用網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)論壇、進(jìn)修課程等多種途徑，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，緊跟時代步伐。另外，音樂師范生應(yīng)積極參與教學(xué)研究，這樣不僅能夠提升其科研能力，還能將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、過程性考核導(dǎo)向下教師與學(xué)生的應(yīng)對策略

（一）教師角度

在過程性考核導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式下，教師需要明確考核的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃，這不僅有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能使教師在教學(xué)過程中更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)將考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到每個學(xué)習(xí)階段，確保學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都能得到及時的反饋和指導(dǎo)。例如，在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)定每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在每個單元結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的考核，以檢驗學(xué)生是否達(dá)到了這些目標(biāo)。

過程性考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，因此教師應(yīng)注重課堂互動，提高學(xué)生的參與度。通過小組討論、角色扮演、案例分析等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在參與中深入理解和掌握知識。比如，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們就某個特定主題進(jìn)行討論，并在討論結(jié)束后進(jìn)行角色扮演，以加深學(xué)生對主題的理解。

現(xiàn)代信息技術(shù)為教師提供了豐富的評價手段。教師可以利用在線測試、電子作業(yè)提交、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）等，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)控和評價。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。比如，教師可以通過在線測試系統(tǒng)，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。同時，信息技術(shù)還可以幫助教師實現(xiàn)多元化評價，如自我評價、同伴評價等，使評價更加全面和客觀。

（二）學(xué)生角度

在過程性考核導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生應(yīng)積極參與課堂活動，主動展示自己的學(xué)習(xí)成果。通過小組討論、課堂展示等方式，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)知識，還能提高自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，積極參與課堂活動還能幫助學(xué)生更好地理解考核標(biāo)準(zhǔn)，明確自己的學(xué)習(xí)方向。

學(xué)生應(yīng)學(xué)會建立自我評價機(jī)制，定期對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)。通過自我評價，學(xué)生可以了解自己的優(yōu)點和不足，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。同時，自我評價還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中更加主動和自覺。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)計劃表等，更好地管理學(xué)習(xí)過程。

結(jié) 語

綜上所述，過程性考核導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式正逐步成為主流，它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，還促使教師和學(xué)生以全新的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)。這一變革的核心在于，教育不再僅僅關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，而是將學(xué)習(xí)的全過程納入評價體系，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索、反思與成長。為此，教師和學(xué)生都需要采取一系列細(xì)致入微、行之有效的應(yīng)對策略，以確保在新的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠游刃有余，取得更為豐碩的成果。隨著過程性考核導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式的深入實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，它為學(xué)生提供了更為廣闊的成長空間。在這種模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的探索者和創(chuàng)造者。他們開始學(xué)會提出問題、分析問題，并最終找到解決問題的方法。這種能力的培養(yǎng)，對于他們的未來發(fā)展無疑具有深遠(yuǎn)的影響。

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（責(zé)任編輯：趙清月）