[摘 要]隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)科課堂教學(xué)改革的步伐也在持續(xù)前進(jìn)?！敖换ァ笔侨藗儌鬟f符號、信息，分享感情的過程，大學(xué)課堂上存在很多雙向動態(tài)性交互過程。具體到大學(xué)聲樂課程，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的教學(xué)模式，探索出一套適用于聲樂課堂的交互結(jié)構(gòu)模型，基于此進(jìn)行聲樂課程設(shè)計(jì)，并建立教學(xué)質(zhì)量評價體系，以實(shí)現(xiàn)聲樂課堂上的多維度、多層次交互，重構(gòu)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)和評價全過程，提高課堂教學(xué)交互的質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)聲樂；交互結(jié)構(gòu)模型；教學(xué)質(zhì)量評價

[中圖分類號] G642.4；J60-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）06-0-03

聲樂課程是高等音樂教育的理想載體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表現(xiàn)力和藝術(shù)修養(yǎng)。在當(dāng)今大學(xué)教育格局中，聲樂教師應(yīng)發(fā)揮集體智慧，與時俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)框架的教學(xué)模式，促進(jìn)聲樂課程教學(xué)改革和發(fā)展。聲樂是一門技巧性極強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的高度統(tǒng)一。教師作為課堂的主導(dǎo)者，需要與學(xué)生在歌唱和情感的層面上有效互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。對此，教師應(yīng)積極構(gòu)建交互結(jié)構(gòu)模型，創(chuàng)新聲樂課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在聲樂課堂中始終處于認(rèn)真、主動求知狀態(tài)，積極與教師配合。同時，教師應(yīng)基于交互結(jié)構(gòu)模型，通過量化的評價體系科學(xué)評估教學(xué)質(zhì)量，建立有效的反饋機(jī)制，根據(jù)實(shí)際反饋調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)水平。如此，可以實(shí)現(xiàn)聲樂“教”與“學(xué)”之間的情感交流與動態(tài)表現(xiàn)，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)成效。

一、基于交互結(jié)構(gòu)模型的大學(xué)聲樂課程設(shè)計(jì)方案

（一）大學(xué)聲樂課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

結(jié)合大學(xué)教育的特征，基于交互結(jié)構(gòu)模型所預(yù)設(shè)的課程教學(xué)目標(biāo)，不僅要有利于學(xué)生對樂理知識進(jìn)行自主建構(gòu)，還應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)納入課程教學(xué)目標(biāo)，主要分為以下四點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技巧。首先，學(xué)生應(yīng)通過聲樂學(xué)習(xí)掌握正確的發(fā)聲技巧，糾正錯誤的發(fā)聲方法；其次，學(xué)生應(yīng)掌握調(diào)整和運(yùn)用氣息的方法，能夠在歌唱時發(fā)出清晰、平穩(wěn)、持久的聲音；最后，學(xué)生應(yīng)把握音準(zhǔn)和節(jié)奏，能夠在歌唱時保持精準(zhǔn)的音高[1]。

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。藝術(shù)表現(xiàn)力是學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中必須具備的能力，在聲樂表演中起到重要作用，包括學(xué)生對音樂作品的理解能力，需要學(xué)生在鑒賞作品的過程中理解其風(fēng)格、情感內(nèi)涵；學(xué)生的情感表達(dá)能力，即學(xué)生在歌唱時能夠表達(dá)作品傳遞的情緒；學(xué)生的舞臺表演能力，學(xué)生在表演時不僅要展示自己的歌喉和聲樂技巧，還要與觀眾進(jìn)行有效互動，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)聲樂課程需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識的基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行個性化的音樂表達(dá)和創(chuàng)作，形成個人的獨(dú)特風(fēng)格。

培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力。在信息化背景下，聲樂課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)離不開現(xiàn)代化技術(shù)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)輔助聲樂學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)和練習(xí)方法，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為高效學(xué)習(xí)與合作提供支持[2]。

（二）大學(xué)聲樂課程設(shè)計(jì)流程

1.前期調(diào)研與需求分析

要想將基于交互結(jié)構(gòu)模型與聲樂課程進(jìn)行全面融合，就要全面了解學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)。首先，在課程設(shè)計(jì)的過程中，可通過調(diào)查問卷、聽音測試、試唱等方式，了解每一個學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)及興趣點(diǎn)，然后結(jié)合知識的特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課程設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支持，讓課程可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。其次，對課程目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，并進(jìn)一步明確學(xué)生的專業(yè)方向，確定基于交互結(jié)構(gòu)模型的聲樂課程教學(xué)目標(biāo)。最后，對現(xiàn)有的聲樂課程內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行反思，分析其中存在的問題，明確改進(jìn)的空間。

2.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，設(shè)定分層目標(biāo)。充分了解交互結(jié)構(gòu)模型的特點(diǎn)，對聲樂課程目標(biāo)進(jìn)行分層。音樂課程目標(biāo)主要分為以下幾個層次，認(rèn)知層（理論知識）、實(shí)踐層（技能訓(xùn)練）、拓展層（情感表達(dá)與綜合應(yīng)用）。

其次，教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。根據(jù)聲樂課程的特點(diǎn)，其內(nèi)容主要涵蓋理論知識、發(fā)聲技巧、經(jīng)典作品分析、表演等方面，將理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。細(xì)致分析來說，理論知識主要包括發(fā)聲的原理、呼吸控制技巧、風(fēng)格、曲式分析等；實(shí)踐訓(xùn)練層面可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，如包括聲樂演唱訓(xùn)練、節(jié)奏與音準(zhǔn)訓(xùn)練、舞臺表現(xiàn)力等；綜合應(yīng)用層面主要通過小組合唱、音樂劇表演、即興演唱等方式來進(jìn)行。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性對于聲樂課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中不僅要對課程時間進(jìn)行合理分配，還要對每一節(jié)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。從時間層面來分析，可將聲樂課程分為三個部分，即“理論講解+實(shí)踐訓(xùn)練+反饋提升”。從每節(jié)課程的結(jié)構(gòu)來劃分，理論知識傳授約為20%，主要介紹聲樂的理論；實(shí)踐訓(xùn)練為50%，主要將個體演唱與小組合作進(jìn)行結(jié)合；互動反饋為30%，主要進(jìn)行師生評價與反思。

4.課堂互動設(shè)計(jì)

師生互動：教師通過提問、示范和即興伴奏，引導(dǎo)學(xué)生融入音樂情境。

即時反饋：利用交互式設(shè)備（如電子白板、智能伴奏軟件）實(shí)時調(diào)整學(xué)生的演唱狀態(tài)。

5.教學(xué)方法與策略

（1）強(qiáng)化學(xué)生合作意識，培養(yǎng)協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)是大學(xué)聲樂課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，能夠助推學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在聲樂教學(xué)中，多聲部演唱是學(xué)生必需掌握的聲樂技能，在重唱、合唱中起到不可或缺的作用。教師可以沖破小班教學(xué)的桎梏，以經(jīng)典曲目為紐帶，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求，與合適的同學(xué)組成小組，進(jìn)行經(jīng)典曲目重唱[3]。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)效，教師可以細(xì)分重唱、表演的教學(xué)目標(biāo)，并基于此制訂教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)聲樂課堂教學(xué)的順利開展。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求提供一些經(jīng)典曲目，如《All I ask of you》要求男女生組合進(jìn)行二重唱；《紅花兒開》要求三名女生組合進(jìn)行三重唱。如此可以突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在小組中圍繞經(jīng)典曲目展開合作和練習(xí)。在合作過程中，學(xué)生需要互相協(xié)作、配合才能和諧地演唱，與他人統(tǒng)一音高和音色，創(chuàng)造出富有表現(xiàn)力的作品。

（2）人工智能，人機(jī)互動

在交互結(jié)構(gòu)模型的支持下，人工智能的應(yīng)用也成為必然，人工智能可以幫助教師解決一些難題，為學(xué)生感受音樂提供新路徑，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，在教學(xué)中使用智能化工具。智能樂器能夠?yàn)槁晿方虒W(xué)提供便利，教師只需要輸出簡單的指令，即可為學(xué)生呈現(xiàn)多種聲音效果。并且，在人工智能技術(shù)的支持下，教師還可以利用樂器數(shù)字接口連接不同的智能樂器，為學(xué)生的練唱構(gòu)建立體化的和聲效果[4]。教師可以結(jié)合要教學(xué)的曲目，利用智能樂器識別書面樂譜，通過對和聲、伴奏等要素的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供便于學(xué)習(xí)的聲音信息，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元化應(yīng)用場景。聲樂課堂傳授的樂理知識和基礎(chǔ)性技巧需要學(xué)生不斷練習(xí)，應(yīng)用人工智能可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的應(yīng)用場景，打破線下課堂空間等客觀條件的限制，將更多更好的優(yōu)質(zhì)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。最后，在教學(xué)中數(shù)字化處理歌唱信息。人工智能的聲音數(shù)字化技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對聲音的量化處理，并對聲音信息進(jìn)行劃分和識別，通過提取各項(xiàng)聲音參數(shù)，對聲音進(jìn)行檔案化處理[5]。

（3）情境教學(xué)法

情境教學(xué)可以分為兩種形式，其一是虛擬的教學(xué)情境，主要是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺情境，給學(xué)生帶來不同的演唱體驗(yàn)，如模擬音樂廳、劇場等[6]。其二是傳統(tǒng)的教學(xué)情境，包括故事情境、角色扮演情境等，引領(lǐng)學(xué)生更深入地體會音樂作品中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力[7]。而在交互結(jié)構(gòu)模型的支持下，大學(xué)聲樂課程設(shè)計(jì)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、舒適的環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建交互的空間。教師準(zhǔn)備的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、課堂活動需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并能體現(xiàn)現(xiàn)代社會的特征，使學(xué)生在掌握樂理知識和聲樂技能的同時，形成適應(yīng)社會的能力。如此可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的交互興趣，使學(xué)生主動進(jìn)行交流與互動。

二、大學(xué)聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

為了全面掌握基于交互結(jié)構(gòu)模型的大學(xué)聲樂課程教學(xué)質(zhì)量，在建構(gòu)課程體系的同時，還需要建構(gòu)與之匹配的評價體系，以保障教學(xué)效果。

（一）注重多元主體參與

為了優(yōu)化大學(xué)聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價，應(yīng)注重多元評價主體的重要性，這就需要在現(xiàn)有主體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展評價主體。首先，加強(qiáng)基層教學(xué)組織教學(xué)評價。高校應(yīng)重視基層教學(xué)組織的建設(shè)，如虛擬教研室、課程群等，建立教師試講教學(xué)、首開課試講教學(xué)評價制度，發(fā)揮基層教學(xué)組織的自組織管理作用，對聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。其次，校外專家參與評價。在傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評價中，其他教師在評價主體中占據(jù)重要地位。高校應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，建立教師課程教學(xué)代表作制度，讓校外專家參與教學(xué)質(zhì)量評價，對教師自選聲樂課程的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行觀看和評估，并提出改進(jìn)意見。最后，創(chuàng)新督導(dǎo)聽課評價。高校應(yīng)打造“線上+線下”督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，二者協(xié)作對聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評價[8]。線上督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)關(guān)注教師課堂教學(xué)秩序，及時發(fā)現(xiàn)并提出秩序問題；線下督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，通過旁聽為教師的教學(xué)過程，提出規(guī)范性建議。

（二）構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

大學(xué)聲樂課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系為教學(xué)質(zhì)量評價提出了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，評價指標(biāo)體系的評價指標(biāo)、權(quán)重系數(shù)等會隨著聲樂課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的變化而變化，具有動態(tài)性特點(diǎn)。因此，在構(gòu)建聲樂課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系時，應(yīng)抓住這種特征，根據(jù)聲樂課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時調(diào)整和完善評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)。如此可以讓評價指標(biāo)體系更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，推動教學(xué)工作的深入開展。對此，教師應(yīng)構(gòu)建健全、科學(xué)的聲樂課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，為提高評價的有效性和課堂教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)[9]。這就需要教師依據(jù)教育目標(biāo)、聲樂學(xué)科要求、教學(xué)評價原則等，結(jié)合聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容，形成各項(xiàng)教學(xué)評價指標(biāo)，并明確各項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)，為聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價提供條件。評價指標(biāo)主要包括教學(xué)目標(biāo)（15分）、傳授知識（20分）、培養(yǎng)技能（15分）、教學(xué)方法（20分）、教學(xué)能力（15分）、教學(xué)效果（15分）等，分為優(yōu)、良、中、差四個等級，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，再對課程進(jìn)行優(yōu)化，持續(xù)保證教學(xué)效果。

（三）明確考核標(biāo)準(zhǔn)，回顧教學(xué)情況

在聲樂課堂上，教師會從嗓音條件、音樂基礎(chǔ)、演唱水平、音樂審美等方面對學(xué)生作出評價，而學(xué)生之間存在顯著差異，這就需要教師實(shí)施針對性評價，為每個學(xué)生“量體裁衣”。比如，發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂課堂的重要環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生更好地把握歌曲的演唱技巧、情感。對此，教師應(yīng)回顧學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及師生之間的互動交流。一方面，思考教學(xué)是否從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)生的嗓音條件和演唱特點(diǎn)傳授合適的發(fā)聲技巧，并安排相應(yīng)的練聲曲，使學(xué)生有針對性地完成發(fā)聲訓(xùn)練；另一方面，思考選擇的練聲曲是否契合學(xué)生的演唱，能否針對他們現(xiàn)存的問題“對癥下藥”。如此可以讓教師對課堂教學(xué)產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，通過分析和總結(jié)為后續(xù)教學(xué)指明改進(jìn)的方向。為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的評價，教師應(yīng)基于聲樂課程教學(xué)大綱制定考核項(xiàng)目、考核要點(diǎn)、評分標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，體現(xiàn)考核模式的多元化、全面性和公平性。聲樂課堂考核模式構(gòu)成要素及評分標(biāo)準(zhǔn)如下。

1.考核項(xiàng)目

出勤（8%）、課堂表現(xiàn)（32%）、課后作業(yè)（20%）。

2.考核要點(diǎn)

學(xué)生的課堂出勤情況；學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、綜合表現(xiàn)；學(xué)生的課堂筆記、學(xué)習(xí)計(jì)劃、課后練習(xí)；等等。

3.評分標(biāo)準(zhǔn)

出勤：曠課扣分；病假、事假酌情扣分；遲到、早退扣分；學(xué)生缺課課時超過1/3，取消其考核資格。

課堂表現(xiàn)：90分及以上為優(yōu)；80分及以上為良；70分及以上為中；60分及以上為合格；59分及以下為不合格。

課后作業(yè)：90分及以上為優(yōu)；80分及以上為良；70分及以上為中；60分及以上為合格；59分及以下為不合格。

4.考核方法

出勤：教師在每堂課對學(xué)生的出勤情況進(jìn)行記錄。

課堂表現(xiàn)：教師記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并進(jìn)行評價。

課后作業(yè)：教師分階段檢查學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，并進(jìn)行評價。

結(jié) 語

綜上所述，交互結(jié)構(gòu)模型為高等音樂教育提供了創(chuàng)新途徑，為聲樂課程的設(shè)計(jì)提供了框架。教師應(yīng)從多個角度出發(fā)構(gòu)建課程設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量評價體系，開辟培養(yǎng)學(xué)生能力的新路徑，助力培養(yǎng)理論和技藝兼?zhèn)涞木C合型人才。在教學(xué)質(zhì)量評價上，文章提出了兩個評價策略，即注重多元主體參與、構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。對此，期望未來可以將交互結(jié)構(gòu)模型擴(kuò)大運(yùn)用并持續(xù)推進(jìn)，以滿足高等音樂教育的多樣化需求，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

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（責(zé)任編輯：趙清月）