中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）04-0068-03

籃球運動中有攻防、對抗、合作、競爭，是在規(guī)則允許范圍內(nèi)通過比分高低來判定勝負的集體項目?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]指出：活動內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)所學(xué)球類運動項目的特征。避免單一技術(shù)練習(xí)，采用組合學(xué)練的方式。因此，籃球課要和真實情境下的籃球比賽接軌，教學(xué)內(nèi)容要圍繞“真實情境”采用組合式設(shè)計。真實情境的設(shè)計是基于內(nèi)容的組合，而內(nèi)容的組合是依據(jù)課堂問題的鏈接。課堂問題的設(shè)計是教師備課能力的體現(xiàn)，是將教材、學(xué)情、生情、場地器材等進行綜合考量后預(yù)設(shè)的可能產(chǎn)生的問題。有效的課堂問題是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵因素。為了更好地促進教學(xué)中學(xué)練活動的開展，筆者結(jié)合問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練任務(wù)模塊的構(gòu)建。

對于小學(xué)生來說，他們在籃球課堂上不僅要學(xué)習(xí)籃球組合技術(shù)動作，更要理解組合技術(shù)背后的關(guān)系。以運球 + 傳球+跑位組合技術(shù)為例，表面看只是技術(shù)的組合，實際上是包含兩個層次的組合。一是技術(shù)之間的組合，包括運球、傳球、接球、跑位；二是人之間的組合，也就是有球進攻人與無球進攻人的組合。運球與傳球的組合屬于有球進攻人使用不同技術(shù)的組合，跑位和接球是無球進攻人與同伴配合時形成的技術(shù)組合。同時，將運球、傳球的種類和跑位的路線進行變換，還可以組合出更多形式的運球+傳球+跑位組合。這些表面與深層次的內(nèi)容需要體育教師有計劃地、由淺入深地教給學(xué)生，讓學(xué)生知道運球、傳球、跑位技術(shù)不僅能組合，而且組合的形式非常多，在游戲或比賽中面對不同的防守形式可以采用不同的組合形式。同時，讓學(xué)生明確有球進攻人、無球進攻人、防守人角色與職責(zé)。

一、探索性問題驅(qū)動下運球 + 傳球 + 跑位組合的實踐探索

（一）問題的提出

運球+傳球 + 跑位技術(shù)進行組合時，需要考慮兩個方面的問題，一是有球人運球 + 傳球組合技術(shù)如何銜接，無球人接球 + 運球如何銜接；二是有球人與無球人怎么相互配合？實踐證明，學(xué)習(xí)、掌握單一技術(shù)并不難，真正的難點是技術(shù)的銜接。讓學(xué)生學(xué)會練習(xí)形式并不難，難的是在比賽中有球人能否做到運球觀察場上情況，能否及時、準確地將球傳出；無球人是否能關(guān)注同伴，做到與同伴呼應(yīng)、及時跑位并伸手要球（圖1）。

基于以上內(nèi)容分析，提出探索性問題，如運球、傳球、跑位能否組合？怎么組合？

（二）任務(wù)模塊

《課程標準（2022年版）》提出“引導(dǎo)學(xué)生主動思考學(xué)練過程中遇到的問題?！币虼?，教師先讓學(xué)生探索運球、傳球、跑位技術(shù)如何組合，在組合過程中遇到問題再引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題。結(jié)合以上內(nèi)容，本節(jié)課第一個任務(wù)是讓學(xué)生嘗試固定距離的運球與多種方式傳球 + 跑位的組合，有球進攻人在原地運球、直線運球、運球急停、運球啟動中，體驗了運球與地滾傳球、擊地傳球、雙手胸前傳球、頭上傳球等多種傳球方式的組合。很多學(xué)生接到球后會先跑幾步再傳球，有的甚至?xí)蚺?，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生回答有球人要想移動必須運球。同時示范先運球后邁步的銜接動作，以免學(xué)生出現(xiàn)走步違例。第二個任務(wù)是讓各組學(xué)生嘗試自由運球+自選傳球+ 跑位的組合練習(xí)。多數(shù)學(xué)生只能關(guān)注到身邊是否有空位，若沒有，就只能在本組附近徘徊，教師立刻提示學(xué)生近處沒位置可以看遠處，并要求他們每次找的空位不能相同，鼓勵學(xué)生擴大移動范圍、拓寬視野；有的組2人各自找到了空位，可距離太遠了，教師便提示學(xué)生有球人和無球人既要觀察場上情況，還要關(guān)注彼此，隨時語言溝通，要學(xué)會合作。

（三）探索性問題特點

依據(jù)學(xué)習(xí)目標，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，圍繞組合技術(shù)應(yīng)用要點提出了探索性問題。探索性問題的主要特點是“嘗試”。圍繞學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試技術(shù)之間不同的組合形式，在嘗試中不斷探索技術(shù)組合的目的與意義以及組合技術(shù)之間的關(guān)系等，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、層次性問題驅(qū)動下運球 + 傳球 + 跑位組合的實踐探索

（一）問題的提出

在上一個環(huán)節(jié)中學(xué)生體會到了運球可以和多種傳球 + 跑位進行組合，那么在什么樣的情境下可以運用運球 + 傳球+跑位組合技術(shù)呢？此時，需要體育教師在拋出問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。眾所周知，在籃球比賽中運用運球 + 傳球 + 跑位組合技術(shù)的情境很多，有運球突破 + 分球+ 跑位接應(yīng)、運球 + 傳球 + 擋拆接應(yīng)、運球+長傳球 + 快下接應(yīng)等。體育教師要做的就是將比賽中的真實情境簡單化、課堂化，讓更多普通學(xué)生能夠理解并參與到情境練習(xí)中（圖2）。

基于以上內(nèi)容分析，提出層次性問題，如什么情境下能運用運球+傳球+跑位組合技術(shù)？

（二）任務(wù)模塊

《課程標準（2022年版）》提出“根據(jù)球類運動項目技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練的不同階段，有針對性地創(chuàng)設(shè)活動情境”。因此，本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的年齡特點以及已經(jīng)掌握了相關(guān)單一技術(shù)的學(xué)前基礎(chǔ)等創(chuàng)設(shè)了幾個能運用運球 + 傳球 + 跑位組合技術(shù)的情境。情境一：比賽中有球進攻時人從后場運球向前場推進，他前面的同伴有空位，無人防守，這時候有球人可以傳球。情境二：比賽中，當有球進攻人運球時，防守人對他進行防守。此時，無球進攻人無人防守，有球人可以傳球給無人防守的同伴。情境三：比賽中當有球進攻人運球死球了，防守人對他進行了緊逼防守，此時，無球進攻人有空位，有球人可以利用假動作虛晃再傳球給無球進攻人。

（三）層次性問題特點

依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)練內(nèi)容的安排，提出了層次性問題。層次性問題的特點是“銜接”。圍繞學(xué)練內(nèi)容，有球進攻人與無球進攻人體會從無防守到有防守過渡下的技戰(zhàn)術(shù)、配合意識的銜接，銜接的目的是讓學(xué)生體會不同層次組合的變化。

三、實踐性問題驅(qū)動下運球 + 傳球 + 跑位組合的實踐探索

（一）問題的提出

通過前面的學(xué)、練內(nèi)容，學(xué)生知道了在籃球運動中很多技術(shù)都是組合在一起進行運用的。籃球課堂中檢驗學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)內(nèi)容，最好的方法就是看學(xué)生能不能運用出來。那么，接下來就需要體育教師給學(xué)生提供一個能夠運用這些組合技術(shù)的情境。本節(jié)課教師采用了兩種形式去考察。一是根據(jù)學(xué)生的水平為他們創(chuàng)設(shè)了簡化規(guī)則的2v1比賽情境，觀察學(xué)生運用組合技術(shù)的情況。二是賽后提問，通過學(xué)生的回答再次檢驗他們是否真正理解了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（圖3）。

基于以上內(nèi)容分析，提出實踐性問題，如能否在2v1中運用所學(xué)內(nèi)容？

（二）任務(wù)模塊

《課程標準（2022年版）》提出“重視球類運動項目中游戲比賽情境的創(chuàng)設(shè)，適當調(diào)整規(guī)則與要求、變換場地與器材等”。因此，教師自制了移動籃筐，并安排了簡化規(guī)則的2v1比賽。在簡化規(guī)則的2v1比賽中，有球進攻人面對防守時學(xué)會了運球+傳球，與同伴合作。無球進攻人知道了跑位要球，與同伴配合。進攻人知道一切組合與變化都是為了完成得分。防守人知道了要積極搶斷球。經(jīng)過比賽實踐后，教師再次提出問題：問題1：“有球進攻人，比賽中當你運球時，防守人對你進行了防守，你的同伴有空位，你的首選是傳球還是自己運球過人？”多數(shù)學(xué)生首選傳球。問題2：“無球進攻人，比賽中當你傳完球，你會跑位要球，還是站在原地等球？”學(xué)生基本上都選“跑位要球”。問題3：“防守人，比賽中你面對進攻人是積極防守，還是消極防守？”全體學(xué)生選擇“積極防守”。通過比賽，學(xué)生更加明確了有球進攻人、無球進攻人和防守人不同的角色與職責(zé)。

（三）實踐性問題特點

依據(jù)課程理念，基于學(xué)生的求知需求，圍繞有球進攻人、無球進攻人和防守人三種角色提出了實踐性問題。實踐性問題的特點是“運用”，運用的目的是在真實情境中利用已經(jīng)習(xí)得的知識與技能解決實踐問題，真正做到學(xué)以致用。

[基金項目：本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《大單元背景下小學(xué)籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)實踐探討（CDDB23359）》]

（北京市通州區(qū)濠縣鎮(zhèn)中心小學(xué)101109）（E-mail：2402943288@qq.com）