中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）04-0063-05

黨的二十大報(bào)告提出，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確以核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)維度為導(dǎo)向[2]?；诖?，體育教學(xué)正從“小體育”向“大教育”轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)教育的全面性與系統(tǒng)性。五育融合是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，通過德育、智育、體育、美育和勞育的有機(jī)整合，形成整體育人模式。定向運(yùn)動(dòng)憑借其獨(dú)特的教育價(jià)值，不僅能夠提升學(xué)生的體力與智力，還能通過多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞多方面的素養(yǎng)。本研究聚焦五育融合視域下的定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)，以定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體，有機(jī)整合五育目標(biāo)，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中深度體驗(yàn)、積極學(xué)習(xí)并不斷成長(zhǎng)。本研究將探索五育融合視域下初中定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐模式與創(chuàng)新路徑，以期為新時(shí)代體育教育改革提供理論支持。

一、五育融合下定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值定位

在新時(shí)代教育背景下，構(gòu)建“五育”全面培養(yǎng)的教育體系是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

（一）五育融合的內(nèi)涵與價(jià)值

在新時(shí)代教育背景下，五育融合不僅是教育理念的更新，更是教育實(shí)踐的深刻變革[3]。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)五育融合，需從課程設(shè)置、教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面入手，而定向運(yùn)動(dòng)作為一種綜合性強(qiáng)、教育價(jià)值高的體育項(xiàng)目，為五育融合提供了理想的實(shí)踐載體。

（二）定向運(yùn)動(dòng)的概述與價(jià)值定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)智力與體力并重的運(yùn)動(dòng)，要求參與者使用地圖和指北針在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到一系列目標(biāo)點(diǎn)，完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力[4]。定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)新興的智力型體育運(yùn)動(dòng)，匯聚了趣味性、健身性、知識(shí)性等特點(diǎn)[5]。在參與定向運(yùn)動(dòng)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用地圖與指北針進(jìn)行導(dǎo)航，依次到訪地圖上所指示的各個(gè)點(diǎn)標(biāo)，這不僅鍛煉他們的空間感知能力和邏輯思維能力，還培養(yǎng)了獨(dú)立思考與解決問題的能力[。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在定向運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，學(xué)生們必須學(xué)會(huì)分工合作、相互支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神與社會(huì)交往能力[7]。此外，定向運(yùn)動(dòng)通常在自然環(huán)境中開展，學(xué)生在感受自然環(huán)境的同時(shí)，能夠培養(yǎng)審美情趣與環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在準(zhǔn)備與組織定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的過程中，能夠鍛煉勞動(dòng)實(shí)踐能力與組織管理能力。因此，定向運(yùn)動(dòng)通過與多學(xué)科的融合實(shí)踐，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的綜合發(fā)展，使其成為五育融合教育理念下理想的實(shí)踐載體。

（三）定向運(yùn)動(dòng)與項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力[8]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集智力、體力和判斷能力為一體的綜合性運(yùn)動(dòng)[4]。項(xiàng)目式教學(xué)與定向運(yùn)動(dòng)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，兩者都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)，通過具體的任務(wù)和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)將定向運(yùn)動(dòng)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)具體的定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)，提升運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也可使團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決、審美能力和勞動(dòng)意識(shí)等方面得到全面發(fā)展。

（四）五育融合下定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值定位

五育融合下定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)在當(dāng)前教育改革背景下具有重要的教育價(jià)值，它將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育融入定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，定向運(yùn)動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作和遵守意識(shí)規(guī)則還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。作為一種創(chuàng)新的教育模式，五育融合下定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)為教育實(shí)踐提供了新的思路和方法，為推動(dòng)教育體系的整體創(chuàng)新做出了貢獻(xiàn)。

二、五育融合視域下定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的創(chuàng)新路徑

本研究從教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新以及體系構(gòu)建創(chuàng)新幾方面探索創(chuàng)新路徑，旨在通過定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“五育”的全面滲透，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）教學(xué)理念創(chuàng)新：提出“基于定向運(yùn)動(dòng)的五育融合”的教育理念

在教育實(shí)踐中，提出“基于定向運(yùn)動(dòng)的五育融合”理念，通過定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的全面滲透，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如幫助學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)中遵守規(guī)則培養(yǎng)道德素養(yǎng)；通過地圖識(shí)讀與路線規(guī)劃提升空間思維和問題解決能力；通過團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神與責(zé)任感等。它注重學(xué)生核心素養(yǎng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，使其在操作和協(xié)作中提升綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生在實(shí)踐中掌握定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，加深對(duì)知識(shí)的理解（圖1）。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新：構(gòu)建創(chuàng)新項(xiàng)目式、課內(nèi)外一體化、跨學(xué)科融合的教學(xué)模式

該模式以定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體，融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、課內(nèi)外一體化及跨學(xué)科融合，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，如設(shè)計(jì)校園定向運(yùn)動(dòng)路線，鍛煉空間思維與地理知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神。課內(nèi)外一體化教學(xué)，課內(nèi)傳授理論知識(shí)與基本技能，課外開展體育活動(dòng)，鞏固知識(shí)，提升身體素質(zhì)與綜合素質(zhì)。跨學(xué)科融合模式打破學(xué)科界限，結(jié)合定向運(yùn)動(dòng)與多學(xué)科知識(shí)，可提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)五育融合，為教育實(shí)踐提供新思路與方法（圖2）。

（三）體系構(gòu)建創(chuàng)新：整體推進(jìn)“五育融合”教育共同體發(fā)展

構(gòu)建定向運(yùn)動(dòng)模塊化成長(zhǎng)教學(xué)體系，通過初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)成長(zhǎng)教育模式，實(shí)現(xiàn)五育能力的階梯式發(fā)展。體系涵蓋課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)機(jī)制，形成全面系統(tǒng)的框架。課程目標(biāo)體系覆蓋德育、智育、體育、美育和勞育。課程結(jié)構(gòu)框架包含基礎(chǔ)、拓展和活動(dòng)課程。教學(xué)實(shí)施模式包含學(xué)科、教材和活動(dòng)融合。評(píng)價(jià)機(jī)制含綜合、過程和增值評(píng)價(jià)（圖3）。

三、五育融合視域下定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐探索

本研究依據(jù)五育融合教育理念，系統(tǒng)規(guī)劃了定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施路徑。這一規(guī)劃清晰地展示了從2009年至今各個(gè)階段的研究重點(diǎn)和所采用的研究方法，同時(shí)也呈現(xiàn)了各個(gè)階段的研究主題、研究方法以及研究目標(biāo)，著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過分階段實(shí)施和不斷深化的研究，以期為定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)提供科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)踐框架。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：定向運(yùn)動(dòng)五育融合的精準(zhǔn)目標(biāo)定位

在五育融合視域下，定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)需進(jìn)一步探索教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容融合。細(xì)化分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)，兼顧德、智、體、美、勞各育發(fā)展需求，使教學(xué)內(nèi)容銜接自然，邏輯連貫，幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)通過拓展內(nèi)容，增加定向運(yùn)動(dòng)歷史文化，培養(yǎng)審美情趣，鍛煉勞動(dòng)技能，提升體質(zhì)與心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)持久興趣與綜合素養(yǎng)（表1）。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇：定向運(yùn)動(dòng)五育融合的跨學(xué)科內(nèi)容融合

跨學(xué)科融合是提升定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)綜合效果的關(guān)鍵策略，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)融合和重組，提升學(xué)生認(rèn)知問題與解決問題的能力水平。本研究以體育學(xué)科的知識(shí)和技能為核心，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)、方法等，展開多學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生通過關(guān)聯(lián)多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育知識(shí)的深度理解。通過將地理、歷史、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)與定向運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，提升了他們的綜合素養(yǎng)。在地理學(xué)科的融合中，學(xué)生學(xué)習(xí)地形地貌、氣候條件等知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于理解和應(yīng)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)中的自然環(huán)境至關(guān)重要。通過了解不同地形對(duì)定向路線選擇的影響，如何根據(jù)氣候條件調(diào)整運(yùn)動(dòng)策略。在歷史學(xué)科的融合中，學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)的過程中探索歷史遺跡，了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化，增強(qiáng)了對(duì)歷史的感知和理解。在美術(shù)學(xué)科的融合中，學(xué)生可以將定向運(yùn)動(dòng)中的自然景觀和人文景觀作為創(chuàng)作素材，通過繪畫、攝影等方式記錄和表達(dá)自己的定向體驗(yàn)，培養(yǎng)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。跨學(xué)科融合不僅使定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，還拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)了教育多元化。

（三）教學(xué)實(shí)施過程：定向運(yùn)動(dòng)五育融合的實(shí)踐路徑探索

教學(xué)實(shí)施過程是定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)。通過團(tuán)隊(duì)合作、自主探究等方式，學(xué)生可以在完成定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任感、邏輯思維能力、審美情趣和勞動(dòng)意識(shí)。例如，教師可以設(shè)計(jì)具體的定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能，提升綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

同時(shí)，教師將提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決遇到的問題，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化：定向運(yùn)動(dòng)五育融合的評(píng)價(jià)策略完善

多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)是定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供有效的反饋。在五育融合視域下，定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)采用綜合式評(píng)價(jià)體系，結(jié)合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。定量評(píng)價(jià)通過計(jì)時(shí)、計(jì)分等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平；定性評(píng)價(jià)通過觀察、訪談等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、審美能力等方面表現(xiàn)；過程性評(píng)價(jià)通過學(xué)生在實(shí)施過程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)進(jìn)步；結(jié)果性評(píng)價(jià)通過項(xiàng)目成果展示和總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合能力。綜合式的評(píng)價(jià)體系不僅能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋，促進(jìn)持續(xù)進(jìn)步。

四、五育融合視域下定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐成效

在校內(nèi)教學(xué)中，通過課堂教學(xué)、大課間活動(dòng)、文化節(jié)等多種形式融入五育融合教育理念；校外定向運(yùn)動(dòng)比賽為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，通過跨校合練、定向協(xié)會(huì)合作、專業(yè)運(yùn)動(dòng)員交流會(huì)等多種活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；同時(shí)推動(dòng)定向運(yùn)動(dòng)進(jìn)社區(qū)，促進(jìn)學(xué)生與社區(qū)居民互動(dòng)，豐富社區(qū)文化生活。通過組織民間定向賽、古鎮(zhèn)尋寶、城市定向賽等活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用定向技能，傳播定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)。五育融合視域下，定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)取得一定成效。

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)提升

項(xiàng)目化教學(xué)有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握了定向運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和技能，提升了綜合素養(yǎng)，教學(xué)效果顯著。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和實(shí)踐，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅體現(xiàn)在課堂上，更延伸到了課外的定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中。學(xué)生在各類定向運(yùn)動(dòng)比賽中表現(xiàn)出色，多次獲獎(jiǎng)，這不僅是對(duì)他們個(gè)人能力的肯定，也是對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)有效性的有力證明。

（二）教師教研成果顯著

在五育融合的教育模式下，定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的教研成果顯著。教師們通過系統(tǒng)的研究與實(shí)踐，深入探索了定向運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值。研究成果涵蓋了從社團(tuán)文化建設(shè)到課程開發(fā)，從心理素質(zhì)訓(xùn)練到教學(xué)策略創(chuàng)新等多個(gè)方面，為定向運(yùn)動(dòng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了豐富的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。這些成果不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也為推動(dòng)學(xué)校體育教育的多元化發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

（三）社會(huì)各界反響積極

五育融合下定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐得到社會(huì)積極反響。該模式結(jié)合智力與體力，通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，獲得教育部門認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。連續(xù)六年參加省級(jí)比賽并獲獎(jiǎng)，培養(yǎng)出多名優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和高校學(xué)子，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)肯定，這些都提升了學(xué)校聲譽(yù)和定向運(yùn)動(dòng)的社會(huì)影響力。此外，學(xué)校還與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作，組織定向運(yùn)動(dòng)進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，進(jìn)一步提升了自身的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

本研究從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化等多個(gè)維度，系統(tǒng)地探討了五育融合視域下定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐路徑與策略。在教學(xué)理念上，提出了“基于定向運(yùn)動(dòng)的五育融合”教育理念，強(qiáng)調(diào)通過定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的全面滲透與貫通。在教學(xué)模式上，探索了創(chuàng)新項(xiàng)目式、課內(nèi)外一體化、跨學(xué)科融合模式，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在體系構(gòu)建上，整體推進(jìn)“五育融合”教育，構(gòu)建了定向運(yùn)動(dòng)模塊化成長(zhǎng)教育體系，幫助學(xué)生五育能力的階梯式發(fā)展。

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