中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）04-0037-04

近年，對中小學體育課堂提出“四化”課堂轉(zhuǎn)型的要求，即體現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化?！八幕币I(lǐng)下的體育課堂，契合了習總書記提出的“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志”的運動方針。如何把“四化”融入到體育課堂是我們迫切需要解決的問題，筆者嘗試以任務(wù)單為突破口，從“做什么”“怎么做”“怎么評”等方面給學生指出練習、思考的方向，以促進體育課堂教學從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。

一、任務(wù)單的設(shè)計

任務(wù)創(chuàng)設(shè)要考慮的因素很多，需要處理好單元核心任務(wù)與課時關(guān)鍵問題之間的關(guān)系，需要考慮真實情境與項目技能的融合，需要讓“四化”落地，這就需要教師在任務(wù)單內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)表述等方面進行改進。

（一）內(nèi)容設(shè)置內(nèi)外兼修

浙江省教研員余立峰老師提出了任務(wù)單設(shè)計四要素，即目標、內(nèi)容、評價、標準。任務(wù)驅(qū)動下的體育課堂教學，讓學生在學練過程中探索、思考學練內(nèi)容的關(guān)鍵問題，判斷自身技能掌握程度，因此，任務(wù)單的指向性必須明確，不僅需要告訴學生“做什么”“怎么做”，更需要設(shè)置目標達成的途徑和明確的評價體系（表1）[1]。

（二）任務(wù)表述因生而定

任務(wù)單在一節(jié)課中要利于觀察、易于理解，就需要任務(wù)單的表達從學生角度出發(fā)：用通俗易懂的語言進行描述，文字不宜過多；圖示要簡單明了、突出要點；整體要求清晰明確。

1.選擇適合學生閱讀能力的表達方式。要根據(jù)學生的學齡階段和認知能力選擇適合的表達形式，如對于低段學生，可采用圖文結(jié)合的形式設(shè)計，如圖1、圖2兩份任務(wù)單的閱讀對象為一年級學生。圖1中，教師采用圖文結(jié)合的方式進行表述，而且可貴的是教師還充分考慮到學生可能會不識字，給文字標注了拼音。圖2中，教師采用了大量的文字進行表述。在實際學練時，觀看圖1的學生基本可以進行自主性練習，而圖2任務(wù)過程中，由于文字表述過長且超過一年級學生的認知水平，部分學生閱讀后呈現(xiàn)出來的動作是這樣的一抱著氣球跑到目標前進行投擲。如果練習方法理解錯了，評價、目標就無從談起。

2.選擇適合學生專項認知水平的表達方式。在設(shè)計任務(wù)單時一般會從教師的角度進行練習方法、學練標準的描述，如“低頭團身”“蹬踏有力”“重心降低”等表述。專業(yè)表述如果脫離學生認知能力，會讓學生陷入不知道怎么練、怎么評的困境。教師要根據(jù)學生的閱讀能力和項目認知能力，把專業(yè)的詞句轉(zhuǎn)化為孩子的語言（表2）。

（三）任務(wù)設(shè)計結(jié)構(gòu)化

1.任務(wù)內(nèi)容層層推進?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《新課標》]明確提出，要以發(fā)展核心素養(yǎng)為教育目標實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識與技能的學練[2]。因此，作為“教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”載體的任務(wù)單，需要在設(shè)計過程中以“關(guān)鍵問題”為核心，關(guān)注任務(wù)之間能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)性和遞進性，促使學生的知識、技能實現(xiàn)從簡單到復雜、從熟練到運用的轉(zhuǎn)變。

案例1：在多種形式折返跑練習方法4“折返接球”教學中（表3），任務(wù)的設(shè)計圍繞關(guān)鍵問題快速反應(yīng)和控制能力進行，摸2個圓盤接球（無防守）→折返闖關(guān) 折返闖關(guān)投球得分，這樣設(shè)置不僅滿足了折返跑技術(shù)的“學、練、賽”結(jié)構(gòu)化設(shè)計，還實現(xiàn)了將學生習得的知識與技能以身體為媒介外化并應(yīng)用到實際的運動情境中。

2.學練標準分層預(yù)設(shè)。學練標準即學到什么程度，是學生自主學習的關(guān)鍵，是學生有效的學習過程，促進知識、技能的掌握和能力發(fā)展的助推器[3]。因為任務(wù)單執(zhí)行對象是全體學生，面對不同學生的個體差異和學習需求，需要在學練標準設(shè)計時，根據(jù)學情，找準不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計相應(yīng)的學練標準。

二、任務(wù)單的實施

任務(wù)的有效實施，是學生學習方式從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。如果學生的任務(wù)實施還是教師，那就違背了實施任務(wù)教學的初衷。因此，需樹立學生的主體地位。在任務(wù)單教學中，充分發(fā)揮了學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力，有利于立德樹人、核心素養(yǎng)的培育。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，放手學練

有些觀摩課出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：把原來的“單一動作、組合動作、比賽”變成了“任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三”，但這些任務(wù)仍然由教師主導，學生統(tǒng)一練習，學生的學習主體性未能被充分激活。

因此，要真正實施任務(wù)式教學，發(fā)揮任務(wù)單的引領(lǐng)作用，必須要樹立“學生主體意識”。學生需在任務(wù)單的引導和小組合作下進行自主練習，并根據(jù)小組的任務(wù)進程和目標達成情況，自行決定某項任務(wù)的練習時間。在這一階段教師也得到了解放，可以觀察每一個學生的練習狀態(tài)，幫助基礎(chǔ)差的學生盡快掌握每一個動作要領(lǐng)，幫助有能力的學生更進一步。

（二）以問導練，適時追問

將教學目標轉(zhuǎn)化為問題的形式，讓學生帶著問題去練習，通過自身的體驗來得出結(jié)論。這種探究式學習的方式能更好地促進學生主動學練。一方面，在學生學練過程中，教師要根據(jù)學生的學練情況和個體能力進行適度的追問，引發(fā)學生對項目認知的深層次思考；另一方面，在學生學練過程中，教師通過學練條件的變化，激發(fā)新的思維碰撞。通過對主問題的衍生和拓展，讓學生在“問題—解決—新問題——再解決”的循環(huán)中，不僅能探索到技能學習的本質(zhì)，更能完成從“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。

案例2：水平二多種形式折返跑練習方法4“折返接球”一課中（表5），筆者向?qū)W生拋出一個問題：怎樣在最短時間內(nèi)接到球？完成任務(wù)后寫上答案。同時在解決問題1的過程中衍生出子問題1、子問題2在“問題一解決—新問題—再解決”的循環(huán)中，不僅讓學生知道了不同環(huán)境下折返技術(shù)運用的原理，更啟發(fā)了學生的質(zhì)疑性思維，培養(yǎng)了思考的習慣。

（三）評價有法，助力精準

教師的評價具有權(quán)威性，能有效的提高學生練習質(zhì)量，但教師的觀察視角有限，因此需增加學生的自評、學生之間的互評。把生評作為常態(tài)化評價方式，更能體現(xiàn)學生的學習主體性，并提升課堂練習的效果。因此，為了達成“以評促練”的目的，評什么、什么時候評、怎么評至關(guān)重要。

1.評價要精準到位。提煉出的評價點既要圍繞目標達成服務(wù)，又要用詞精煉、易懂。如水平一懸垂移動練習方法任務(wù)一學練標準：（1）老虎手握杠；（2）落地輕；（3）手向前進移動6次。評價不僅要全面有優(yōu)劣的判斷，更要有后續(xù)點評，如某某同學動作的亮點在哪里？某某同學動作哪里需要改進，怎么改進？評價的完善，能激發(fā)學生主動觀察，培養(yǎng)學生的思辨能力。大部分學生在沒有練習前評價標準是完成不了的，需要在同伴合作、老師指導下練習才能完成。因此，在“單一動作”環(huán)節(jié)應(yīng)給予學生充分的練習時間，采用先練后評的方式；在“組合動作”“比賽”環(huán)節(jié)，根據(jù)項目特征進行先練后評或直接評價。

2.評價手段。完成任務(wù)過程中對學生的評價方法大致有以下幾種：貼笑臉、打鉤、文字表述、鼓掌等。為了確保練習的流暢性，提升評價的反饋作用，教師在面對不同操作對象和不同運動項目時，對于低段學生，以選擇題、判斷題等直觀的評價為主，中高段學生則需要加入適當?shù)奈淖直硎觥?/p>

練習都要有隔位同伴的評價。實際的表現(xiàn)是：所有學生一蜂窩地擠在評價表前，原本能完成5～6次的練習時間，只練了2次左右。

三、結(jié)語

通過任務(wù)的推出，搭建小組合作學習的平臺；通過任務(wù)的層層推進，落實教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；通過任務(wù)的晉級、闖關(guān)，實現(xiàn)教學評價精準化；通過帶著問題去練習，通過自身的體驗來得出結(jié)論，讓教法學法問題法在真實運動情境中扎根?！把袩o止境，學無定法”，一起集思廣益，資源整合，讓“學生動起來”“課堂活起來”“效果好起來”。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]曹強.精準學練評價促進學習真實發(fā)生[J].中國學校體育，2019（03）.