中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）04-0031-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程實施”中強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的角度，認(rèn)真分析、選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個動作技術(shù)、單個知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)運(yùn)動項目的完整體驗和理解，提高學(xué)生在真實活動或比賽情境中運(yùn)用知識與技能分析問題、解決問題的能力”[]。美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的[2]。由此可見，體育教學(xué)中加強(qiáng)體育知識與技能的結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)從體育知識與運(yùn)動技能的本原出發(fā)，著眼于所有運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動項目所組成的體育整體結(jié)構(gòu)的規(guī)劃與建構(gòu)。通過對課堂教學(xué)中各教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析，單元內(nèi)的課時之間、運(yùn)動項目中的單元之間、體育學(xué)科內(nèi)的不同內(nèi)容之間以及體育與其他學(xué)科的跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析，做到縱向上“瞻前顧后”，橫向上“左顧右盼”，不斷豐富與優(yōu)化課時內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界，實現(xiàn)體育教學(xué)的課程融通。

一、主題結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，形成單元整體技能結(jié)構(gòu)

每堂課的教學(xué)內(nèi)容并不是孤立存在的，它總是和同單元其它課時內(nèi)容共同構(gòu)成一個主題單元。一個主題單元就是一個完整的學(xué)習(xí)單位，不僅有明確的單元學(xué)習(xí)主題內(nèi)容、清晰的單元學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)，還有真實的單元學(xué)習(xí)情境任務(wù)、深刻的單元學(xué)習(xí)活動體驗和可行的單元學(xué)習(xí)檢測評價?？傊?，一個學(xué)習(xí)單元就是一個結(jié)構(gòu)化的課程故事，它上掛體育學(xué)科課程，下聯(lián)日常課堂教學(xué)。因此，教師要站在學(xué)科核心素養(yǎng)視角劃分好學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)習(xí)單元，也要站在學(xué)習(xí)單元視角理清每一課時內(nèi)容在整個單元設(shè)計中的地位，充分發(fā)揮課時在單元中的作用，優(yōu)化單元整體結(jié)構(gòu)，讓相近或相似的運(yùn)動技術(shù)關(guān)聯(lián)起來。例如，單腳起跳是初中體育教學(xué)中的一個基本動作，在助跑摸高、蹲踞式跳遠(yuǎn)、跨越式跳高、跨欄等運(yùn)動項目中都有相似或相近的動作，學(xué)習(xí)掌握單腳起跳動作對于學(xué)習(xí)各個運(yùn)動項目的起跳、蹬地技術(shù)具有正向的促進(jìn)作用，可以以此動作為主題構(gòu)建“單腳起跳”主題大單元開展教學(xué)[3]，進(jìn)而更加有利于學(xué)生學(xué)好一類動作和多項運(yùn)動技能。以此類推，將魚躍前滾翻、立定跳遠(yuǎn)、立定三級跳遠(yuǎn)、分腿騰躍等運(yùn)動項目統(tǒng)整成“雙腳起跳”類主題大單元開展教學(xué)，也非常有利于運(yùn)動項目學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)。從課時元素內(nèi)容到學(xué)習(xí)主題單元，標(biāo)志著結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)站位的提升。站位決定眼界和格局，課時知識點(diǎn)的關(guān)注只能將目標(biāo)定位于簡單的理解和記憶層次，而建立學(xué)習(xí)單元則能從學(xué)科育人的角度培育學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格。

二、單元結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，形成學(xué)科整體技能結(jié)構(gòu)

（一）方法歸納，形成方法結(jié)構(gòu)

單元方法結(jié)構(gòu)與學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)過程方法結(jié)構(gòu)不同，它更需要學(xué)生站在整體的視角審視整個學(xué)習(xí)過程。不僅要反思總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，更要總結(jié)整個單元的學(xué)習(xí)過程。例如，在對結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究過程中，本文將教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化實施分為“技術(shù)學(xué)練，形成方法—組合技術(shù)，變式訓(xùn)練一情境比賽，拓展提升”三個基本環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)單個技術(shù)到練習(xí)組合技術(shù)，再到教學(xué)比賽的情境運(yùn)用，形成了“學(xué)、練、賽”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程，這一過程形成了“學(xué)方法”“聯(lián)方法”“用方法”的方法結(jié)構(gòu)（圖1）[4]。在基本的三環(huán)節(jié)中，單個技術(shù)、組合技術(shù)、情境比賽教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了技術(shù)的明線，就是讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的技術(shù)，而在學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的背后是方法線在起作用，即讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思想方法。它是技能結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)鍵與核心，是開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的支點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)過程，讓學(xué)生明確不僅僅是在學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)，更是在掌握學(xué)習(xí)技術(shù)的方法結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其掌握運(yùn)動技能的方法策略結(jié)構(gòu)。

（二）方法遷移，完善方法結(jié)構(gòu)

學(xué)生單元方法結(jié)構(gòu)的形成標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的遷移運(yùn)用能力。在今后的學(xué)習(xí)中遇到類似的問題時，會運(yùn)用已掌握的方法結(jié)構(gòu)來解決問題。例如，在《籃球單手肩上傳球》教學(xué)中，教學(xué)過程組織如下：復(fù)習(xí)雙手傳球——傳授單手肩上傳球——行進(jìn)間運(yùn)球 + 傳球—運(yùn)球+傳球+ 跑動——運(yùn)球 + 傳球 + 跑動+上籃，這一“學(xué)、練、賽”的教學(xué)組織過程包括學(xué)習(xí)單個技術(shù)、練習(xí)組合技術(shù)和模擬情境的技術(shù)運(yùn)用，有利于學(xué)生掌握運(yùn)動技能。這樣的教學(xué)過程可以遷移運(yùn)用于籃球的運(yùn)球與雙手胸前傳接球、足球的運(yùn)球與腳內(nèi)側(cè)踢球等教學(xué)中，相近的教學(xué)組織過程是“學(xué)、練、賽”的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和“學(xué)、聯(lián)、用”的方法結(jié)構(gòu)。這種方法的遷移打通了運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成了穩(wěn)固的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）方法統(tǒng)整，形成策略結(jié)構(gòu)

單元方法結(jié)構(gòu)是具體的、多樣的。經(jīng)過系統(tǒng)的梳理和優(yōu)化，可以逐步形成更加完善的策略結(jié)構(gòu)，這樣就會具有更強(qiáng)的概括性和轉(zhuǎn)化力。本文將課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程設(shè)定為：學(xué)習(xí)單個技術(shù)、練習(xí)組合技術(shù)和教學(xué)比賽運(yùn)用。這一過程是從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的技術(shù)線，強(qiáng)化了學(xué)生“連續(xù)一關(guān)聯(lián)一循環(huán)”的學(xué)的結(jié)構(gòu)，而教的結(jié)構(gòu)則注重“情境一活動一評價”，以情境線為主的教學(xué)更加注重運(yùn)動情境的設(shè)計，以“學(xué)、練、賽”三個教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成情境線的教學(xué)過程對應(yīng)為簡單的運(yùn)動情境、中等復(fù)雜的運(yùn)動情境和模擬真實的運(yùn)動情境。情境線的過程設(shè)計更加注重關(guān)聯(lián)，如技術(shù)的關(guān)聯(lián)、活動的關(guān)聯(lián)、人與人的關(guān)聯(lián)和人與物的關(guān)聯(lián)。這種從技術(shù)線到情境線的轉(zhuǎn)換是一種方法到策略的轉(zhuǎn)變與提升。運(yùn)用這種轉(zhuǎn)變和提升不斷統(tǒng)整方法結(jié)構(gòu)，就會逐步形成策略結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完善學(xué)生運(yùn)動能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

三、關(guān)鍵元素關(guān)聯(lián)，形成課時整體技能結(jié)構(gòu)

元素即事物最根本的構(gòu)成要素。運(yùn)動技術(shù)結(jié)構(gòu)中的元素就是運(yùn)動技術(shù)結(jié)構(gòu)最根本的構(gòu)成要素，如籃球的單手肩上傳球動作技術(shù)元素有準(zhǔn)備動作、傳球動作和傳后動作，籃球交叉步持球突破技術(shù)有跨蹬動作、轉(zhuǎn)體探肩、按推球和加速。當(dāng)一個人的某項運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)與掌握的好時，他的運(yùn)動技能水平就高，運(yùn)動技能就更加穩(wěn)固，運(yùn)動技能各元素之間的關(guān)聯(lián)度就高。元素關(guān)聯(lián)就是指元素之間以及元素與外界之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)動技能結(jié)構(gòu)的元素關(guān)聯(lián)就是指運(yùn)動技術(shù)內(nèi)部元素之間的關(guān)聯(lián)以及內(nèi)部與外部各元素之間的關(guān)聯(lián)。

體育教師在教學(xué)設(shè)計中需要將運(yùn)動技術(shù)解構(gòu)為多個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)，這些環(huán)節(jié)組成了課時內(nèi)容內(nèi)部的關(guān)鍵元素。環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)既體現(xiàn)遞進(jìn)性，也具有關(guān)聯(lián)性，其結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)需要對關(guān)鍵元素進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，不斷豐富其品質(zhì)，使運(yùn)動技術(shù)符合運(yùn)動技能形成規(guī)律和學(xué)生的生理機(jī)能發(fā)展規(guī)律。同時，也要不失其趣味性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、運(yùn)動習(xí)慣和體育觀念。

四、內(nèi)外結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，形成跨學(xué)科整體技能結(jié)構(gòu)

教師不僅要分析課時內(nèi)容與其它相關(guān)課時內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，還要分析運(yùn)動項目和與其相關(guān)的運(yùn)動項目領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，甚至還要分析跨學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，將課時教學(xué)內(nèi)容與該運(yùn)動項目甚至整個體育學(xué)科領(lǐng)域，以及與學(xué)生的課外體育鍛煉結(jié)合起來設(shè)計。課時教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生站在體育運(yùn)動項目甚至整個體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，將運(yùn)動技能與學(xué)生融合起來，實現(xiàn)立體化呈現(xiàn)，同時也要求教師用聯(lián)系的觀點(diǎn)審視教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展課的外延，在實現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生梳理體育學(xué)習(xí)背后的方法、思想，實現(xiàn)不同情境下的靈活轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和闡釋，改善處理看待問題的方式方法和思維方式，并逐步從思想結(jié)構(gòu)走向?qū)W生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

（一）情境變換，形成思想結(jié)構(gòu)

體育學(xué)習(xí)的學(xué)、練、賽的過程本身就是真實的學(xué)習(xí)情境，而這些情境中本身就存在許多生物、物理等跨學(xué)科知識，僅需要通過一定的方式讓學(xué)生明確其內(nèi)在原理即可。但從策略結(jié)構(gòu)走向思想結(jié)構(gòu)，還要引導(dǎo)學(xué)生走向更加寬廣的跨學(xué)科領(lǐng)域，與其它學(xué)科領(lǐng)域知識內(nèi)容結(jié)合起來，走向更加緊密的生活和社會領(lǐng)域。在多樣、復(fù)雜的情境下靈活運(yùn)用，逐步將體育策略凝聚為體育思想，融入到學(xué)生的生活中。這就需要體育教師引導(dǎo)學(xué)生采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中思，學(xué)習(xí)、理解、掌握跨學(xué)科知識原理，既掌握運(yùn)動技能也明確其內(nèi)在機(jī)理，在情境的變換中形成思想結(jié)構(gòu)。

（二）思想沉淀，完善思想結(jié)構(gòu)

思想的積淀需要靠日常的知識積累與參與經(jīng)歷的豐富，而這種知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的豐富過程就是知識、方法、策略反復(fù)實踐運(yùn)用的過程。因此，在日常的體育學(xué)習(xí)中需要學(xué)生保持開放的態(tài)度，學(xué)會傾聽不同的觀點(diǎn)。在“教會、勤練、常賽”中不斷反思和總結(jié)，參與不同層次、不同團(tuán)隊的體育鍛煉活動，不斷完善自身的思想結(jié)構(gòu)。同時還應(yīng)進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)和更新，讓知識技能、技戰(zhàn)術(shù)水平和經(jīng)歷成為思想的基礎(chǔ)。相反，思想結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，也能促進(jìn)知識技能與體育文化的豐富、完善與建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)方法結(jié)構(gòu)、策略結(jié)構(gòu)的提升，不斷完善思想結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李源.水平四（八年級）《籃球：單手肩上傳球》結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計[J].體育教學(xué)，2023，43（09）.

[基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃體衛(wèi)藝專項重點(diǎn)課題“運(yùn)動技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計與實踐研究”的階段性研究成果。課題編號為T-b/2021/32]